小學(xué)低年級(jí)語文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生寫作意識(shí)的途徑

方玉珍

摘要：小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)具有重要意義。想要通過語文閱讀教學(xué)來提高學(xué)生的寫作意識(shí)，教師必須不斷學(xué)習(xí)，積極努力更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);語文閱讀;寫作意識(shí);培養(yǎng)途徑

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-34-328

引言

寫作向來是語文教學(xué)的重要組成部分，也是教學(xué)的重難點(diǎn)，小學(xué)語文低段寫話是寫作教學(xué)的啟蒙，為學(xué)生寫作能力的長(zhǎng)足發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，寫作是學(xué)生認(rèn)知世界、認(rèn)知自我、表達(dá)創(chuàng)造的過程，是語文綜合素養(yǎng)的直觀體現(xiàn)，將寫作推向小學(xué)語文教學(xué)的核心。與此同時(shí)，語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各階段的教學(xué)目標(biāo)做出了準(zhǔn)確的說明，其中第一學(xué)段以培養(yǎng)興趣，激發(fā)寫話欲望為主要目標(biāo)，讓學(xué)生樂寫、會(huì)寫、能寫。

一、心理暗示，激發(fā)寫作欲望

在小學(xué)低年級(jí)的寫作意識(shí)的培養(yǎng)中，學(xué)生的寫作欲望是一項(xiàng)必備的基本前提。只有學(xué)生首先具備想要寫作的欲望，才能使小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生產(chǎn)生寫作的意識(shí)。也就是說，教師應(yīng)該通過不斷的鼓勵(lì)和必要的心理暗示，使學(xué)生產(chǎn)生寫作的意識(shí)，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，達(dá)到教學(xué)目的。

二、運(yùn)用讀寫結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

隨著新課改的提出，給予小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新，提供了多種方面的可能性。為了保證讀寫結(jié)合在小學(xué)語文課堂中的教學(xué)效果，教師需要在教學(xué)中，體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，并且結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)、個(gè)性，給學(xué)生指出正確的發(fā)展方向和道路。[3]同時(shí)，結(jié)合核心素養(yǎng)的要求，應(yīng)用一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段，從而充分提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)水平。例如，教師在教學(xué)中運(yùn)用趣味性的教學(xué)手段，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中，感受到語文課堂趣味性，讓學(xué)生在寓教于樂的氛圍中，不斷增加自身的閱讀水平和寫作能力。小學(xué)生在閱讀文章的同時(shí)，安排給學(xué)生相應(yīng)的寫作任務(wù)，通過閱讀寫作循環(huán)的方式，能夠高效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)水平。另外，教師在安排小學(xué)生的閱讀任務(wù)的時(shí)候，需要挑選一些具備趣味性的作品，讓學(xué)生通過對(duì)這些作品的閱讀，調(diào)動(dòng)小學(xué)生閱讀的熱情，繼而不斷完善寫作積累，提升小學(xué)生的寫作能力。衍生教學(xué)法，在讀寫結(jié)合教學(xué)模式中，屬于常見的一種教學(xué)方法，即讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容，對(duì)文章的結(jié)尾或是空白內(nèi)容，進(jìn)行衍生寫作。這種方法，不僅可以解放小學(xué)生的思維，還可以增加學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)，在很大程度上，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生讀寫能力做好了鋪墊。

三、幫助學(xué)生建立閱讀思維，培養(yǎng)寫作靈感

許多學(xué)生面對(duì)語文題目時(shí)會(huì)無從下手，盲目作答，無法正確判斷題目考查的重點(diǎn)是什么。在單元測(cè)試中，往往能夠取得好成績(jī)，可當(dāng)面臨閱讀綜合模擬試題時(shí)就不知所措，不能很好地把各個(gè)章節(jié)的知識(shí)聯(lián)系起來。這就說明學(xué)生還沒能通過日常對(duì)閱讀題目的學(xué)習(xí)積累豐富的詞匯量，這就要求教師要有計(jì)劃地通過語文閱讀的培養(yǎng)，幫助學(xué)生積累足夠的詞匯量，并且能夠做到融會(huì)貫通。

四、注重閱讀積累，豐富寫話語言

對(duì)小學(xué)低段學(xué)生而言，語言組織能力與表達(dá)能力的欠缺，使學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)心里有話卻無法精準(zhǔn)表達(dá)的問題，可見豐富語言積累尤為必要。閱讀不僅是學(xué)生認(rèn)知世界、拓展知識(shí)的重要窗口，更是對(duì)語言資源的有機(jī)整合。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，慢慢積累，進(jìn)而達(dá)到厚積薄發(fā)的目的。教師要善用教材資源，加強(qiáng)課內(nèi)閱讀。小學(xué)語文教材中的文章均是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的典范，教師充分利用早讀、課前熱身環(huán)節(jié)等時(shí)間段讓學(xué)生大聲的朗讀，以有聲閱讀促進(jìn)語感的形成。此外，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析品讀。例如，《小小的船》一文中涉及大量生動(dòng)形象的疊詞，讓學(xué)生在閱讀的過程中體會(huì)其用法，并將自己喜歡的詞語摘抄下來以豐富詞語儲(chǔ)備。又如，《比尾巴》一文中采取三問三答的語言結(jié)構(gòu)形式，極具工整性與邏輯性。讓學(xué)生通過反復(fù)閱讀掌握語言規(guī)律，并通過模仿訓(xùn)練加快語言知識(shí)與技巧的內(nèi)化。

五、小組對(duì)話模式，促進(jìn)思維發(fā)散

不同個(gè)體對(duì)相同場(chǎng)景圖畫的認(rèn)識(shí)角度和程度都有所差異，其感受都是獨(dú)特且唯一的，教師可以采用小組對(duì)話的教學(xué)模式，引導(dǎo)“生生對(duì)話”，使其認(rèn)識(shí)到彼此之間對(duì)圖畫在理解上的差異，進(jìn)行對(duì)比，產(chǎn)生思維碰撞，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，讓學(xué)生可以生成新的理解力。例如，在組織看圖寫話的過程中，教師可以將學(xué)生劃分為4到6人的觀察小組，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，在組內(nèi)簡(jiǎn)要概括圖畫故事大意，明確彼此對(duì)圖畫的理解，深入研究圖意，然后教師需要做好引導(dǎo)工作，在學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論的過程中密切關(guān)注學(xué)生的交流動(dòng)向，講解學(xué)生將在小組交流過程中遇到的問題和解決方法，避免學(xué)生在交流過程中產(chǎn)生較大的沖突，使其可以相互學(xué)習(xí)、相互接納。此外，在小組對(duì)話模式中，教師可以結(jié)合繪本內(nèi)容，將寫話任務(wù)進(jìn)行細(xì)化。例如，針對(duì)《我的連衣裙繪本》，教師可以先為每個(gè)小組設(shè)定單張圖畫的觀察任務(wù)，先讓學(xué)生觀察單張圖片，表達(dá)相應(yīng)看法，然后再進(jìn)行匯總，隨機(jī)在各個(gè)小組中抽取一名學(xué)生，使其將組內(nèi)討論成果進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生將裙子在不同場(chǎng)景下的狀態(tài)轉(zhuǎn)化為書面語言。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，寫話教學(xué)屬于必不可少的環(huán)節(jié)，也是鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，其重要價(jià)值不容小覷。教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)嘗試進(jìn)行“樂學(xué)”教學(xué)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性，通過讀寫結(jié)合的模式，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，愿意去讀、愿意去寫。

參考文獻(xiàn)

[1]張金芬.小學(xué)低年級(jí)語文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生寫作意識(shí)的途徑[J].名師在線，2020（04）：35-36.

[2]魏燕.小學(xué)低年級(jí)語文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生寫作意識(shí)的途徑研究[J].課外語文，2019（27）：86-87.

[3]曹家虹.小學(xué)低年級(jí)語文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生寫作意識(shí)的途徑[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（08）：122.