小學(xué)語(yǔ)文課堂上的師生互動(dòng)

李宏偉

摘要：師生互動(dòng)在各學(xué)科課堂教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛，而如何在此基礎(chǔ)上調(diào)整與創(chuàng)新就是教師們需要思考的問(wèn)題。如何結(jié)合新時(shí)期教育觀念發(fā)展創(chuàng)新師生互動(dòng)？如何充分發(fā)揮師生互動(dòng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)？如何在互動(dòng)中提高學(xué)生語(yǔ)文水平？以上都是值得深思的教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況及教學(xué)進(jìn)度開(kāi)展師生互動(dòng)，以密切與學(xué)生的溝通交流，加深學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)理解與感悟。本文將根據(jù)以上觀點(diǎn)展開(kāi)討論，希望能夠?yàn)檎Z(yǔ)文教師的教學(xué)實(shí)踐提供更多參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;師生互動(dòng);課文朗讀;問(wèn)題探究;知識(shí)檢測(cè)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-34-309

引言

師生互動(dòng)在語(yǔ)文課堂中能夠發(fā)揮重要引導(dǎo)作用，讓學(xué)生跟隨課文朗讀流暢文章。并且，帶著問(wèn)題自主探究能夠更深入理解文章，明確作者寫(xiě)作目的，與作者感情感同身受。此外，它在語(yǔ)文課堂中還能夠幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)檢測(cè)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)效率。師生互動(dòng)的妙用決定著課堂的精彩與否，想要打造更高效、更精彩的課堂就需要教師不懈努力，通過(guò)更新的教學(xué)觀念與教學(xué)手段融合出適宜班級(jí)學(xué)生成長(zhǎng)的課堂。師生互動(dòng)教學(xué)才是具有深遠(yuǎn)影響的，語(yǔ)文教學(xué)的意義因此更能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展。

一、師生互動(dòng)課文朗讀

基于師生互動(dòng)開(kāi)展課文朗讀能夠?yàn)閷W(xué)生提供很好的范本，再輔助以其他音源播放就能夠真正讓學(xué)生模仿朗讀，通過(guò)模仿掌握句子停頓與重音。朗讀也包括自由朗讀與齊讀：教師可以帶領(lǐng)齊讀，讓學(xué)生初步掌握朗讀技巧;接下來(lái)可以讓學(xué)生自由朗讀，并且教師隨時(shí)指導(dǎo)有疑惑、有問(wèn)題的學(xué)生;最后再組織一到兩次齊讀，就能夠讓學(xué)生完全掌握本篇內(nèi)容的朗讀要點(diǎn)與注意事項(xiàng)。在這一過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)做到張弛有度、進(jìn)退有方。在與學(xué)生接觸時(shí)提出重要觀點(diǎn)，在凸顯學(xué)生能力時(shí)駐足欣賞，由此方能夠讓師生互動(dòng)提升學(xué)生朗讀水平。

例如，在進(jìn)行《桂花雨》這一課程的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)實(shí)物展示或圖片描述介紹桂花，讓學(xué)生對(duì)文章描寫(xiě)的物體有深刻的認(rèn)識(shí)。之后，教師就可以帶領(lǐng)大家朗讀課文，并且采用跟讀的方式讓學(xué)生懂得句子停頓和重音。實(shí)際上，跟讀不僅僅能夠產(chǎn)生互動(dòng)，還能夠讓學(xué)生對(duì)朗讀節(jié)奏、朗讀技巧等更加熟練，從而在自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)能夠應(yīng)用這樣的文章學(xué)習(xí)方式，提高文章理解程度與感悟程度。

二、師生互動(dòng)問(wèn)題探究

基于問(wèn)題探究開(kāi)展的互動(dòng)能夠讓學(xué)生養(yǎng)成不恥下問(wèn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，當(dāng)前局勢(shì)下我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，但在能力有限時(shí)適時(shí)提出問(wèn)題是非常正確的。課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)問(wèn)題式教學(xué)鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)也應(yīng)針對(duì)難度較高的問(wèn)題及時(shí)回應(yīng)，輔助學(xué)生解答問(wèn)題。這樣學(xué)生才能夠不斷進(jìn)步，在探究問(wèn)題過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)、提升能力。在解答問(wèn)題與給予引導(dǎo)時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)更加細(xì)心、耐心，充分體現(xiàn)教師職業(yè)素養(yǎng)與綜合水平，給予學(xué)生關(guān)切指導(dǎo)與幫助。

例如，在進(jìn)行《將相和》一文的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師就可以根據(jù)故事情節(jié)提出具體問(wèn)題。文章基于秦、趙兩國(guó)什么樣的寫(xiě)作背景？文章的三個(gè)故事有哪些聯(lián)系？文章中的人物有哪些鮮明的特點(diǎn)和品質(zhì)？這樣學(xué)生就能夠帶著問(wèn)題在課堂中探究，從而通過(guò)師生互動(dòng)完整的解析文本內(nèi)容，梳理故事情節(jié)，體味人物情感。由此師生互動(dòng)能夠讓學(xué)生在問(wèn)題探究中豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升解題能力和語(yǔ)文水平。

三、師生互動(dòng)知識(shí)檢測(cè)

基于師生互動(dòng)的知識(shí)檢測(cè)能夠加深彼此間關(guān)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的了解。教師更了解學(xué)生語(yǔ)文水平時(shí)能夠制定出更合理、科學(xué)的教學(xué)方案，能夠針對(duì)不同水平學(xué)生展開(kāi)分層次教學(xué)，從而真正讓學(xué)生在恰當(dāng)能力范圍內(nèi)學(xué)習(xí)到更多語(yǔ)文知識(shí)，在小學(xué)階段有更多收獲。所以，師生互動(dòng)在知識(shí)檢測(cè)方面應(yīng)用有著重大的教育意義，一線語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合知識(shí)檢測(cè)活動(dòng)，展開(kāi)專項(xiàng)訓(xùn)練，有效提高小學(xué)生語(yǔ)文水平，以此小學(xué)生才能夠在今后的學(xué)習(xí)中找到方向和目標(biāo)。

例如，在進(jìn)行《獵人海力布》一文的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以組織大家分角色朗讀課文，并且教師也可以參與其中進(jìn)行表演。這樣學(xué)生就能夠?qū)⑽恼鹿适缕鹨?、?jīng)過(guò)、結(jié)果演繹出來(lái)，并且在師生互動(dòng)和指導(dǎo)中盡可能還原文章細(xì)節(jié)。同時(shí)，這樣的教學(xué)方式還能夠培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力，提高學(xué)生想象能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文章中掌握更多技巧，更注重細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)師生互動(dòng)帶領(lǐng)大家朗讀課文，從流暢課文開(kāi)始明確文章主題、大意。在師生互動(dòng)實(shí)踐教學(xué)中，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生帶著問(wèn)題反復(fù)精讀與思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生帶著目的探究語(yǔ)文知識(shí)。教師更應(yīng)當(dāng)通過(guò)互動(dòng)完成知識(shí)檢測(cè)，了解學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)掌握情況的同時(shí)，讓大家了解自身水平，對(duì)今后的努力方向有更加深刻的認(rèn)識(shí)。由此，小學(xué)生才能夠真正進(jìn)步，通過(guò)師生互動(dòng)掌握更多語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和技巧，隨著時(shí)間的推移與經(jīng)驗(yàn)積累更上一層樓。

參考文獻(xiàn)

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