小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境的作用

官俊康

摘要：數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題都是問題情境構(gòu)成，利用問題情境的作用，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開拓思維。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);情境

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-245

對情境的利用是素質(zhì)教育的特征，素質(zhì)教育是提高素質(zhì)的教育。它遵循年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律，采取生動活潑的方式，科學(xué)有效的途徑，全面提高素質(zhì)。對情境的利用，正是生動活潑的形式之一，正是遵循了青少年身心發(fā)展的規(guī)律。因為他們對新鮮知識都好奇，情境便能激發(fā)興趣。素質(zhì)教育強調(diào)對“情感、態(tài)度、價值觀”的重視。情境的利用也是培養(yǎng)對生活的情感，積極的態(tài)度和科學(xué)的價值觀的措施之一。例：在教等分除法時，老師先講了一個故事。說是有幾個小學(xué)生合伙買了一袋餅子，到了路上，他們開始分吃，由一人主持分發(fā)。但分來分去總不令所有的人滿意，因為怎么也分不平均。一個中學(xué)生見了，主動幫他們分，結(jié)果大家都滿意。他是怎么分的呢？這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)除法，學(xué)了你們就知識怎樣分發(fā)了。同學(xué)們聽得津津有味，急切地想知識分發(fā)的方法，于是集中精神，興趣十足地投入學(xué)習(xí)中了。評析：這個生活中的問題情境是貼近小學(xué)生生活，最易引發(fā)興趣，這情境中的問題又是新鮮知識，是他們渴望學(xué)到手的，也易引發(fā)興趣。講了那位中學(xué)生解決了問題，但又不和盤托出，這又設(shè)置了一個懸念，更激發(fā)了急于學(xué)習(xí)除法的心情。這個故事是有趣的，他營造了寬松和諧的課堂氛圍，必然帶來思維的活躍，于提高教學(xué)效率有益。又例：在介紹那些著名數(shù)學(xué)家研究數(shù)學(xué)時的癡迷狀態(tài)時，用比喻的方式說那位數(shù)學(xué)家之所以癡迷，是由于他看見了數(shù)學(xué)天地里美麗的神奇的景觀。這些數(shù)學(xué)寶貝充滿了樂園，象老林中的人參，冰山上的雪蓮。這就把小學(xué)生的思緒也帶入了數(shù)學(xué)天地了，也引發(fā)了他們對數(shù)學(xué)的想象。他們也會覺得數(shù)學(xué)天地中有青山綠水，大海、藍天白云。有雨后彩虹，沙灘上的貝殼。從而數(shù)學(xué)興趣倍增，這就是情境的力量。又例：為了鞏固算術(shù)四則運算法則，老師出了一篇式子題大約有二三十題，但當學(xué)生感到厭倦時又怎辦呢？分析：厭倦是由于題型形式單一，使用太久就是生厭，應(yīng)變換一下形式。情境可以起到作用，如有一道題“3+8-6×5”，可以用應(yīng)用題的形式。如：一個村子里原來有31頭牛，后來又買回8頭，這時來了6輛大卡車，每輛裝5頭牛運走了，村子里還有幾頭牛？這時同學(xué)們又來了興趣，因為這個生活問題情境又讓他們看見了新鮮的景象，似乎又呼吸到新鮮的空氣。毫無厭倦感就做出了這道題。但如果每道式子題都變成應(yīng)用題，練習(xí)的效率太慢，那又有什么激趣的方法呢？有位老師講了這樣的故事：他在黑板上用簡筆畫畫了一座山的示意圖，把那些式子題寫在盤山道的沿途上，然后再講他的故事。故事里說解放戰(zhàn)爭時期，有一支國民黨殘兵敗到一座大山前無路可走，就上山頑抗，他們在山上設(shè)了很多碉堡。老師指著黑板上山上的式子題，說這些題就是那些碉堡，同學(xué)們?nèi)羰钱敃r的解放軍，就要一個個地攻下碉堡，看看誰先攻下全部的碉堡。這時同學(xué)們興趣頓生，全神貫注地做起題來，這又是情境的力量。因為此題情境設(shè)置遵循了小學(xué)生的心理特征。他們具有好勝的英雄氣概，所以能激發(fā)起新鮮感和成就感，從而產(chǎn)生奮發(fā)感。又例：教簡單的幾何知識時，那些幾何圖形是從生活中的實物中抽象出來的，既不是山川河流，也不是鳥戲枝頭，興趣不濃。但如果把這些抽象的圖形形象化，化抽象為形象就會激發(fā)興趣。如在黑板上畫一個三角形，讓同學(xué)們從生活中找出含有三角形的物體，他們就會展開回憶的翅膀去尋找。房梁上的三角形支架等等。再畫一個圓圈，讓他們找出生活中含有圓的物體，他們也會積極尋找。如盆子的口面，中秋月餅，圓形瓶蓋等。學(xué)了平行四邊形，不具有穩(wěn)定性，利用同位角始終相等的性質(zhì)，制作一個能活動的平行四邊形，可根據(jù)生活的需要變高變矮，變寬變窄，也讓同學(xué)們從生活中去尋找。他們也會發(fā)現(xiàn)小區(qū)大門的伸縮門不就是平行四邊形的原理嗎？這是理論與實際相結(jié)合的教學(xué)方法，把生活情境引入數(shù)學(xué)知識，興趣就激發(fā)起來了。又例：游樂園里的迷宮幾何道路，看上去不就是一些鐵柵欄組成的通道么？又不是青山綠水的風(fēng)景，有啥好看的？但聽說那不是一般的柵欄通道，而是一個迷宮。當年諸葛亮擺了八陣圖弄得敵軍鉆進去鉆不出來。這八陣圖就是迷魂陣。據(jù)說這游樂園里的迷宮也會迷倒人呢！可否試試呢？于是來這兒游玩的孩子們便興致勃勃地進入迷宮通道里。他們雖仔細觀察，也差點沒走出來。這就是他感受到幾何圖案的神奇了。這樣興趣很容易就激發(fā)起來了。他們雖仔細觀察，也差點沒走出來，這就使他感受到了幾何圖形的神奇了。走迷宮又是學(xué)習(xí)幾何要善于觀察的學(xué)習(xí)方法在生活實際中的運用。學(xué)以致用是激發(fā)興趣的有效途徑之一。又例：在教學(xué)三角形的穩(wěn)定性之前，老師問，晾衣服的三角架為什么穩(wěn)固不易倒塌，為什么不用兩腳架四角架呢？三角架這種現(xiàn)象，同學(xué)們都見過，但熟視無睹未加思索過。今天老師提出來，頓覺新鮮，于時吊起了探索原理的味口。這又是生活問題情境對學(xué)習(xí)興趣激發(fā)作用。又例：再教水上行程問題時，要涉及三種速度，靜水中的船速，逆水、順水中的船速，逆順水中的一船速要受到水流速度的影響。未見過河中行船景象的同學(xué)會感覺抽象而陌生，于學(xué)習(xí)不利。于是老師布置學(xué)生利用節(jié)假日去河旁觀看，或作一只小紙船，在流水小溝里去試一試。有了這種生活情境的提示，同學(xué)們的興趣也會由然而生。

總之，情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用是很大的，不可忽視。

參考文獻

《素質(zhì)教育論》杭州大學(xué)出版社（1998）。2191