怎樣教看圖作文

吳靈

摘要：看圖作文是培養(yǎng)想象力的方法之一。它能把生活經(jīng)驗(yàn)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使文章充實(shí)，它也能鍛煉對(duì)生活邏輯的形象思維能力。

關(guān)鍵詞：看圖作文;教法

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-34-244

看圖作文中，圖畫(huà)提示有兩種，一種是故事的，它不只一幅圖，一種是散文性的，它只有一幅圖，小學(xué)生一般寫(xiě)故事性的，但為了培養(yǎng)發(fā)散形象思維，也可以寫(xiě)少量的散文性的。初中學(xué)生一般寫(xiě)散文性的，但由于初中教材仍是以記敘文為主，也可以寫(xiě)少量的故事性的。也就是說(shuō)，看圖作文這種形式從小學(xué)到初中都適用，只是根據(jù)年級(jí)的不同，要求標(biāo)準(zhǔn)不同而已。比如小學(xué)低年級(jí)叫“看圖寫(xiě)話”。中高年級(jí)叫看圖作文。小學(xué)生從看圖寫(xiě)話過(guò)渡到看圖作文。即使中高年級(jí)在構(gòu)思時(shí)也是先看圖寫(xiě)話的，即只寫(xiě)簡(jiǎn)短的提示性內(nèi)容，再擴(kuò)展成作文。下面舉例來(lái)談。

例：圖畫(huà)提示：共三幅圖。圖一，一個(gè)學(xué)生邊接電話邊回答：去濕地公園玩嗎？好，我準(zhǔn)時(shí)到。圖二，這個(gè)學(xué)生在與其它七八個(gè)大人一起抬汽車(chē)救壓在車(chē)下的人。圖三，兩個(gè)學(xué)生在濕地公園相會(huì)了。作文要求：三幅畫(huà)看似相對(duì)獨(dú)立的，其實(shí)有內(nèi)在聯(lián)系，同學(xué)們要充分調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用生活邏輯（規(guī)律）把三幅畫(huà)之間的內(nèi)容補(bǔ)充出來(lái)。中心思想自己確定，既要依據(jù)畫(huà)面，又不限于畫(huà)面?？傊?，根據(jù)表達(dá)的中心去構(gòu)思，下面是一位小學(xué)生的作文。題目：《遲到的約會(huì)》。這天，星期天，春光明媚，天氣晴朗，正是賞春的好時(shí)光。到哪兒去玩呢？正在這時(shí)，手機(jī)響了，他拿起手機(jī)，原來(lái)是同班同學(xué)張道明約他到濕地公園去玩，時(shí)間定在九點(diǎn)半，現(xiàn)在是九點(diǎn)鐘，到濕地公園20分鐘可到。他于是回答：“好的，我準(zhǔn)時(shí)到”。接電話的叫李迅，他平時(shí)做事風(fēng)風(fēng)火火，快得很，只要有約會(huì)，說(shuō)啥時(shí)到就啥時(shí)到，從不食言。他快速準(zhǔn)備了一下，就騎上自行車(chē)上路了。轉(zhuǎn)了幾個(gè)彎，突然看見(jiàn)路邊一大堆人圍著一輛黑色轎車(chē)抬車(chē)，但車(chē)太重一下子未抬動(dòng)，有人說(shuō)，喊號(hào)子齊使勁。但又有說(shuō)，萬(wàn)一抬上來(lái)穩(wěn)不住又墜落下去，豈不造成二次傷害。聽(tīng)他們這話，李迅仔細(xì)一看，才知道車(chē)下壓著個(gè)人。什么原因他來(lái)不及多想，只想去幫助出點(diǎn)力，他靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)，叔叔們我來(lái)一個(gè)。有個(gè)叔叔說(shuō)，你來(lái)得正好，你把路旁那根木頭拿過(guò)來(lái)，待我們把車(chē)抬起來(lái)，你馬上把木頭塞在汽車(chē)輪下，就可救出被壓著的人了。他領(lǐng)命抱起木頭。只聽(tīng)哎唷哎唷，汽車(chē)抬起幾寸高了，他一下在車(chē)下那最近的輪子下塞上木頭，那人輕輕動(dòng)了一下，人們慢慢地把他從車(chē)下救了出來(lái)。那邊，早就接到求救電話的市醫(yī)院120救護(hù)車(chē)，嗚嗚鳴著喇叭開(kāi)來(lái)了。受傷的人載走了，他這才又上路往濕地公園飛車(chē)而去。到了公園橋頭，張道明早就等在那兒了，一看時(shí)間已是10 點(diǎn)鐘，遲到半點(diǎn)鐘，張道明說(shuō)：“好個(gè)李迅，平時(shí)都是很迅速的，今天怎么了，路上遇到好事啦，半點(diǎn)鐘呢？”李迅說(shuō)：“明哥，你猜對(duì)了，我還真遇到好事了。話開(kāi)了頭，對(duì)方就要聽(tīng)下去。他就一五一十地把幫助抬車(chē)塞木頭救人的事說(shuō)了一遍。張道明說(shuō)：“原來(lái)是這樣，我還以為你遇到一個(gè)女同學(xué)擺龍門(mén)陣呢！”說(shuō)完，他們推著車(chē)子往公園停車(chē)處放好了車(chē)，二人高高興興地向公園深處走去。評(píng)析：這篇看圖作文說(shuō)明了如下問(wèn)題：一，教師的指導(dǎo)是啟發(fā)示的而非注入式的，應(yīng)試教育的注入式講解是把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的接受者而非主動(dòng)學(xué)習(xí)者。一般講得很詳細(xì)，甚至細(xì)致情節(jié)都講出來(lái)了。那樣，學(xué)生就按老師的思路去寫(xiě)，雖容易寫(xiě)好，但鍛煉不了能力，即想象能力，調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用生活邏輯的能力，通篇構(gòu)思能力。提示性的粗略的講解，只是指明了方向，這就沒(méi)有把學(xué)生思路限制太死，他們就會(huì)充分發(fā)揮自己的能力，比如上面三幅圖中，第二幅是那個(gè)學(xué)生在幫助抬車(chē)，而作文里寫(xiě)他用木頭塞輪子。這就忠實(shí)于畫(huà)面又不限于畫(huà)面，體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維。二，說(shuō)明了看圖作文的訓(xùn)練目的達(dá)到了。學(xué)生在作文中充分調(diào)動(dòng)了生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用了生活邏輯，寫(xiě)得合符情理，順理成章。而且確定助人為樂(lè)的中心。在遇到需要幫助的事時(shí)，權(quán)衡事情的輕重主次，當(dāng)游公園的事小于幫助救人的事時(shí)，便寧可犧牲準(zhǔn)時(shí)約會(huì)的快樂(lè)，也要幫助別人。第三幅并沒(méi)有遲到的提示，但為了表現(xiàn)中心，便這樣設(shè)計(jì)了。這也看出學(xué)生是在創(chuàng)造性思維。又例：這次的看圖作文中，圖畫(huà)只有一幅，一個(gè)學(xué)生放飛一只鴿子。要求：請(qǐng)根據(jù)畫(huà)面確定一個(gè)中心，發(fā)揮想象，寫(xiě)一篇短文。指導(dǎo)這樣一幅畫(huà)，沒(méi)有故事情節(jié)提示，一般可以寫(xiě)成一篇散文，當(dāng)然也可以寫(xiě)成一篇故事，曾有個(gè)人看見(jiàn)地上的一塊石頭，就寫(xiě)成了一部小說(shuō)，但根據(jù)你們現(xiàn)有的水平，那是以后的事，今天只寫(xiě)成一篇散文即可。同學(xué)們寫(xiě)出來(lái)了，其中一位的作文如下：《放飛夢(mèng)想》。夢(mèng)想，應(yīng)該人人都有，只是有的人在奮斗的過(guò)程中，一遇到挫折就灰心喪氣，最終半途而廢。而有的人只要看準(zhǔn)了目標(biāo)，就一路追去，鍥而不舍，百折不撓。我曾看見(jiàn)過(guò)一幅畫(huà)：那是一位同學(xué)，站在高高的山崗上，手捧一只鴿子，把手一松，向上一拋，那鴿子便撲撲地飛上天空，飛向遠(yuǎn)方，那位同學(xué)的手久久沒(méi)有放下，眼睛望著遠(yuǎn)方。我想，那鴿子就是他的夢(mèng)吧，他放飛了夢(mèng)想，他夢(mèng)想也許在天上，他想長(zhǎng)大當(dāng)一名飛行員，駕著銀燕飛翔在藍(lán)天。他的夢(mèng)想也許在海上，他想長(zhǎng)大當(dāng)一名海軍戰(zhàn)士，駕戰(zhàn)艦守衛(wèi)著萬(wàn)里海疆。我也要放飛我的夢(mèng)想，讓我心中那只鴿也飛向遠(yuǎn)方。評(píng)析：從一位學(xué)生的這篇作文，可以看出，他的想象力十分豐富，從這幅圖看出了象征意義，而且能想象開(kāi)去，抒發(fā)自己放飛想夢(mèng)想的志向。

綜上所述，看圖作文是以圖畫(huà)為內(nèi)容提示的作文，它能訓(xùn)練想象力。

參考文獻(xiàn)

《中小學(xué)生作文漫話》海洋出版社（2009）。2182