初中數(shù)學(xué)教育對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

摘要：隨著新課程的改革深化，各中學(xué)基于核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，注重學(xué)生的全面培養(yǎng)和發(fā)展，特別是在數(shù)學(xué)科目，作為邏輯上較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，學(xué)生要想學(xué)習(xí)好就必須具備邏輯思維能力，才能夠在數(shù)學(xué)實(shí)踐中真正把握重點(diǎn)。因此，初中學(xué)習(xí)和教學(xué)老師要切實(shí)注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，不斷探索和嘗試不同的策略方法來(lái)注重學(xué)生的發(fā)展。本文據(jù)此也進(jìn)行了詳細(xì)的分析，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)進(jìn)一步提高。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教育;邏輯思維能力;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-34-237

引言

數(shù)學(xué)作為自然學(xué)科中的一類(lèi)，其邏輯思維運(yùn)用能力很強(qiáng)，特別能促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，在如今的多數(shù)的中學(xué)數(shù)學(xué)教材中，著重于學(xué)生實(shí)踐和探究能力也相對(duì)較多，就目前的數(shù)學(xué)教科書(shū)來(lái)說(shuō)，多數(shù)知識(shí)能夠在分析和探究的基礎(chǔ)上得出答案，基于邏輯思維的內(nèi)容較少，學(xué)生在這種情況下，難以在數(shù)學(xué)學(xué)科獲得邏輯思維力，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生邏輯思維力的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生完善自身的發(fā)展。

一、初中數(shù)學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性

邏輯思維能力需要不斷地進(jìn)行演繹和推理，以便得出科學(xué)的定理和公式，在數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象的背景下，學(xué)生需要運(yùn)用邏輯推理能力將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成較為具體的內(nèi)容，以達(dá)到理解和消化的作用。一方面，能夠更加輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并將知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，另一方面，邏輯思維能力的培養(yǎng)能夠促進(jìn)中學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科，并在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)和學(xué)習(xí)中脫穎而出?？梢哉f(shuō)，創(chuàng)新型人才是社會(huì)和國(guó)家未來(lái)所需，創(chuàng)新能力的提高離不開(kāi)邏輯思維能力的發(fā)展，邏輯能力的發(fā)展也離不開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，初中生面對(duì)著思維發(fā)展的重要階段，需要加強(qiáng)數(shù)學(xué)教育對(duì)邏輯思維的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。[1]

二、初中數(shù)學(xué)邏輯思維培養(yǎng)的難題

（一）教學(xué)溝通機(jī)制不健全

初中階段正是學(xué)生思想成形的關(guān)鍵時(shí)期，極易受身邊環(huán)境以及他人的影響，因此，初中學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維培養(yǎng)要考慮到學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境，特別是學(xué)生家長(zhǎng)和教師之間的溝通交流，盡管很多學(xué)校為了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步以及健康成長(zhǎng)，會(huì)通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、微信群來(lái)實(shí)現(xiàn)家校共育的目的，但學(xué)生群體多、家長(zhǎng)情況復(fù)雜，這樣的措施難以解決實(shí)際的問(wèn)題，需要多方面、多層面地實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與學(xué)生的有效溝通，幫助學(xué)生思維發(fā)展不受其他因素干擾。

（二）教學(xué)方法單一

由于初中數(shù)學(xué)教學(xué)主要針對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，但事實(shí)上，實(shí)際的教學(xué)情況與此還有很大差距，受到各種因素的影響，大多數(shù)的初中數(shù)學(xué)教師還是通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即“滿(mǎn)堂灌”的方式進(jìn)行，教學(xué)中的主客體角色錯(cuò)位，忽視了學(xué)生的自主探究和思維發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)失去興趣，從而造成教學(xué)失敗。

三、初中數(shù)學(xué)教育的邏輯思維能力的培養(yǎng)策略

（一）聯(lián)系實(shí)際生活培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

任何人都存在著自己的思維，并在思維指導(dǎo)下進(jìn)行活動(dòng)，特別是邏輯思維能力在我們的日常生活中較為常見(jiàn)也非常緊密，因此，具有和運(yùn)用邏輯思維能力能夠?yàn)槲覀兊纳顜?lái)幫助。在初中的數(shù)學(xué)教育中，要發(fā)展邏輯思維能力，就需要促使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)思考，激發(fā)學(xué)生邏輯思維能力。同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)中也要加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一旦在興趣上得到了提升，學(xué)生的邏輯思維能力也能夠快速地掌握。[2]例如，在學(xué)習(xí)人教版教材的《軸對(duì)稱(chēng)》時(shí)，教師可以先告訴學(xué)生軸對(duì)稱(chēng)的特征，詢(xún)問(wèn)學(xué)生生活中有哪些軸對(duì)稱(chēng)的圖形或者現(xiàn)象，學(xué)生就會(huì)根據(jù)老師的引導(dǎo)對(duì)軸對(duì)稱(chēng)進(jìn)行了思考和分析，進(jìn)而引發(fā)到數(shù)學(xué)中軸對(duì)稱(chēng)圖形的設(shè)計(jì)上，促使學(xué)生聯(lián)系日常生活來(lái)解決數(shù)學(xué)邏輯問(wèn)題，促使學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)?？傊雽?shí)現(xiàn)中學(xué)生的邏輯思維能力得到顯而易見(jiàn)的提升，就需要在符合他們生活實(shí)踐的基礎(chǔ)上感受數(shù)學(xué)的魅力，并善于運(yùn)用邏輯思維能力解決生活中的難題。

（二）有效訓(xùn)練促使學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

在中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，除了聯(lián)系生活實(shí)際以外，還可以通過(guò)有效訓(xùn)練加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，題海戰(zhàn)術(shù)雖然是較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但其作用也是顯而易見(jiàn)的，在新時(shí)代的教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)邏輯思維的題型訓(xùn)練，通過(guò)讓學(xué)生多做和多想，促使學(xué)生邏輯思維能力在練習(xí)過(guò)程中得到發(fā)展。當(dāng)然，數(shù)學(xué)習(xí)題一直作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)科目的一部分，也是檢驗(yàn)知識(shí)掌握的有效途徑，更能夠表現(xiàn)出學(xué)生思維邏輯能力，因此，需要教師能夠選擇合適的邏輯思維習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)展，避免因教材的側(cè)重比例不足導(dǎo)致學(xué)生難以全面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《勾股定理》知識(shí)時(shí)，對(duì)于其公式的推理與逆定理的證明需要在實(shí)際的習(xí)題中慢慢摸索，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維邏輯能力的強(qiáng)化。此外，教師還需要針對(duì)于學(xué)生之間的差異，對(duì)部分邏輯思維能力較弱的學(xué)生布置對(duì)應(yīng)的練習(xí)目標(biāo)，促使總體達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（三）對(duì)學(xué)生的思維習(xí)慣進(jìn)行逐步改變

在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，由于出現(xiàn)了幾何與代數(shù)式等抽象性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，因此學(xué)生應(yīng)使用抽象思維來(lái)代替以往的形象思維。對(duì)于初一年級(jí)的學(xué)生而言，此學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變過(guò)程尤為重要，有部分學(xué)生由于轉(zhuǎn)變的過(guò)程較為緩慢，就會(huì)使學(xué)習(xí)自信心受挫，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。另外，此種轉(zhuǎn)變思維習(xí)慣的過(guò)程，也需要學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中應(yīng)用邏輯思維能力的實(shí)際需求，在初中學(xué)習(xí)階段，邏輯思維能夠引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。因此，教師需要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽象思維的引導(dǎo)，讓學(xué)生理解與掌握代數(shù)式具有的意義，并培養(yǎng)起學(xué)生應(yīng)用代數(shù)式解題的習(xí)慣，這也較好的體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的途徑。除此以外，在人教版教材中，對(duì)于平面幾何學(xué)的知識(shí)也較為注重，教師通常會(huì)以現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的實(shí)際問(wèn)題來(lái)列舉出教學(xué)實(shí)例，這是一種形象思維的定勢(shì)思維習(xí)慣，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該對(duì)此誤區(qū)進(jìn)行規(guī)避，要促使學(xué)生運(yùn)用邏輯推理的方式對(duì)具體的例子進(jìn)行分析。[3]

四、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，在此階段正是身心發(fā)展最為迅速的時(shí)期，對(duì)事物的接受、認(rèn)知和理解能力都較為穩(wěn)定，數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的主要學(xué)科，不管是在學(xué)生未來(lái)發(fā)展還是現(xiàn)階段的進(jìn)步上，都能夠產(chǎn)生極為重要的影響。因此，中學(xué)教師要重視數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)方法，加強(qiáng)特定的訓(xùn)練為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1]李娟。初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法中的學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)路徑探討[J].華章，2011，15（17）：41-41.

[2]趙振寧。新議初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].神州，2011（10）：147.

[3]陳黎明，樓宇東。論數(shù)學(xué)教育與邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].高中生學(xué)習(xí)（師者）.2014（3）：18.

作者簡(jiǎn)介：姓名：古麗扎爾·穆普提性別：女 出生年月：1980年5月11

民族：維吾爾族 籍貫：新疆學(xué)歷：本科 職稱(chēng)：初中教師 研究方向：初中數(shù)學(xué)

工作單位：新疆喀什市疏附縣第三中學(xué) 郵編：844100