多元化教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用思考

李天森

摘要：不斷改進(jìn)和創(chuàng)新小學(xué)語文課堂的教學(xué)模式和教學(xué)方法應(yīng)用，是新形態(tài)新背景下小學(xué)語文教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)突破和謀求教學(xué)改革的重要依托和載體。而通過引入多元化的教學(xué)模式，可以進(jìn)一步為小學(xué)語文課堂注入勃勃生機(jī)與源泉活水，給予學(xué)生濃濃的新鮮感。小學(xué)語文教師要積極地樹立較強(qiáng)的使命感和責(zé)任意識(shí)，全面地強(qiáng)化對(duì)多元化教學(xué)模式的研究和探索，以更好的借助多元化教學(xué)模式來為小學(xué)語文課堂添墨加彩。本文將就 多元化教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行思考和研究。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué)模式;小學(xué)語文;課堂教學(xué);應(yīng)用;思考

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-35-348

如何更好的發(fā)揮多元化教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，是每一位小學(xué)語文教師所要認(rèn)真研究和面對(duì)的課題，而從目前的基本情況來看，多元化教學(xué)實(shí)施過程中還存在不少問題，使得該教學(xué)模式的應(yīng)用效益和價(jià)值打了折扣，需要教師積極地分析存在的薄弱環(huán)節(jié)和短板之處，積極地探索解決的對(duì)策和方法，以更好的借助該教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)高效語文課堂的構(gòu)建。

一、分層教學(xué)法，讓課堂精準(zhǔn)有效

新課改背景下要讓每一名學(xué)生都能在語文課程的學(xué)習(xí)中有所收獲，也是小學(xué)語文教師的共同教學(xué)目標(biāo)追求。而從目前的語文課程教學(xué)實(shí)施情況來看，還存在教學(xué)的精準(zhǔn)性、針對(duì)性和有效性不夠高等突出問題，使得語文課堂教學(xué)兩極分化特別嚴(yán)重，這在一定程度上影響到學(xué)生協(xié)調(diào)一致地開展學(xué)習(xí)。需要小學(xué)語文教師針對(duì)語文課程教學(xué)的基本現(xiàn)狀，全面地通過引入分層教學(xué)法來讓語文課堂教學(xué)變得更加的精準(zhǔn)有效，從而滿足不同層次、不同特點(diǎn)學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需要。例如，在教授《古人談讀書》內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)可選擇的學(xué)習(xí)任務(wù)，如設(shè)計(jì)包含生字詞學(xué)習(xí)、文章內(nèi)容理解的基礎(chǔ)性閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)包含文章層次分析、結(jié)構(gòu)研究和拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)具體情況，選擇對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)開展學(xué)習(xí)，教師則要認(rèn)真強(qiáng)化分層指導(dǎo)，如對(duì)于學(xué)困生，教師在指導(dǎo)上要讓學(xué)生立足基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，一步一個(gè)腳印的開展學(xué)習(xí)。對(duì)于提高層次學(xué)生，教師要給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)自主性，并積極地讓學(xué)生開展討論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)，繼而真正的在分層教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

二、合作學(xué)習(xí)法，讓課堂開放高效

新形態(tài)和新課改背景下積極地在語文課程教學(xué)中強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)，有效地鼓勵(lì)學(xué)生開展小組探究，已經(jīng)成為每一名小學(xué)語文教師優(yōu)化課堂教學(xué)組織形式，激發(fā)學(xué)生參與熱情，釋放教學(xué)潛能的主動(dòng)選擇。小學(xué)語文教師要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，積極地用合作學(xué)習(xí)代替被動(dòng)灌輸，更好的激發(fā)學(xué)生的主人公學(xué)習(xí)意識(shí)，更為有效地帶動(dòng)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)活力，進(jìn)而真正的促進(jìn)開放式語文課堂的構(gòu)建，讓每一名學(xué)生在語文課程的學(xué)習(xí)中做主角、挑大梁。例如，在講解《憶讀書》內(nèi)容時(shí)，語文教師不妨根據(jù)班級(jí)總?cè)藬?shù)和學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生合理劃分為4～8個(gè)獨(dú)立的討論學(xué)習(xí)小組，同時(shí)按照課前的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，為學(xué)生布置具有較強(qiáng)概括性和針對(duì)性的討論任務(wù)，如討論文章講述了哪些具體的內(nèi)容;討論討論書對(duì)作者的樂趣在哪里;討論表達(dá)了作者什么樣的情感等等，讓學(xué)生在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上分小組對(duì)這些問題進(jìn)行認(rèn)真討論和研究，并在該過程中說出自己的問題解決思路、討論具體答案的語言組織，并在小組框架內(nèi)進(jìn)行討論成果的分享，教師則要積極地強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，如做到解疑答惑，積極強(qiáng)化課堂秩序維護(hù)等，真正的在合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)效益的提高。

三、互動(dòng)教學(xué)法，讓課堂活躍活潑

積極地強(qiáng)化課堂的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，有效地構(gòu)建活躍活潑式的語文課堂教學(xué)，同樣是每一名小學(xué)語文教師尋求教學(xué)創(chuàng)新和突破教學(xué)瓶頸的主動(dòng)選擇，而目前的課堂教學(xué)中師生互動(dòng)還不夠頻繁與有效，這在一定程度上影響到語文課堂教學(xué)效能的提升，還需要小學(xué)語文教師積極地針對(duì)存在的問題，全面地在教學(xué)中引入互動(dòng)教學(xué)法，以在互動(dòng)交流中實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效益和質(zhì)量的不斷躍升。例如，在講解《己亥雜詩》內(nèi)容時(shí)，教師可以借助微課視頻朗誦該首詩歌，并在朗誦結(jié)束之后展示具體的閱讀問題，如你對(duì)作者有哪些了解？詩歌的大意是什么？作者融入到詩歌中有哪些情感？等等，讓學(xué)生獨(dú)立開展教材閱讀，并積極地對(duì)問題進(jìn)行研究。之后，教師可以分別借助課堂隨機(jī)提問、學(xué)生自主回答等方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解決問題的見解進(jìn)行分析和研究，教師則要做到步步引導(dǎo)、步步啟發(fā)，真正的將學(xué)生的問題研究引向縱深，深化學(xué)生對(duì)該節(jié)課基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。

總而言之，教師要積極地強(qiáng)化對(duì)多元化教學(xué)模式的深入研究和探索，有效的分析多元化教學(xué)模式引入到小學(xué)語文課堂教學(xué)中的價(jià)值和意義所在，并積極地在語文課堂教學(xué)中發(fā)揮該教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值和應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化語文課堂教學(xué)的各個(gè)模塊，繼而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益和質(zhì)量的雙提升，助力學(xué)生素養(yǎng)的有效化培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]程全星.小學(xué)語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法探討[J].新課程研究，2021（18）：82-83.

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