淺析小學(xué)低段語文寫話教學(xué)策略

國利

【摘要】在新一輪教育改革深入開展的背景下，深度學(xué)習(xí)的提出為現(xiàn)代教育開辟了一條切實(shí)可行的改革道路。許多教學(xué)模式都或多或少融入了深度學(xué)習(xí)這一概念。而如何在實(shí)際的教學(xué)過程中融合深度學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生知識(shí)遷移的能力，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力，是教師需要認(rèn)真研究的。從小學(xué)低段語文教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，具體探討了運(yùn)用深度學(xué)習(xí)理念開展小學(xué)低段寫話教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);小學(xué)低段;寫話教學(xué)策略

關(guān)于小學(xué)低段語文的寫話教學(xué)，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出： “要讓學(xué)生對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想?！蓖ㄟ^這句話就可以清晰地看到，在低段語文教學(xué)中應(yīng)該將學(xué)生的語言、觀察、思維等充分調(diào)動(dòng)起來，引導(dǎo)學(xué)生開展口語交際、寫話的訓(xùn)練，同時(shí)提高學(xué)生的思維水平和語言交際能力，甚至?xí)蠓忍岣邔W(xué)生的語文素養(yǎng)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用先進(jìn)的教學(xué)理念，開展個(gè)性化教學(xué)，進(jìn)而增強(qiáng)寫話教學(xué)的效果。

一、隨文練習(xí)，在模仿中學(xué)會(huì)寫話

1 .讀寫結(jié)合。

閱讀與寫作是密不可分的，閱讀不僅能為寫作提供內(nèi)容素材，而且可以提供寫作方法。低年級(jí)學(xué)生的寫話應(yīng)該從學(xué)習(xí)與模仿開始，基于教材文本進(jìn)行寫話訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握寫話之“形”。以二年級(jí)上冊(cè)《我是什么》為例，課文以擬人化手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動(dòng)地介紹了自然界中的水的不同形態(tài)，充滿想象和童趣。如第一段中“我會(huì)變。太陽曬一曬，我就變成汽。升到天空，我又變成極小極小的點(diǎn)兒，連成一片，在空中飄浮?！藗児芪医性??！苯處熥寣W(xué)生嘗試模仿課文中的表達(dá)方式，任意選擇一種自然界中的事物，并同樣以第一人稱的“我”來進(jìn)行自述。選擇的開放性讓學(xué)生的思維得到了很好的發(fā)散，學(xué)生的寫話模仿也與課文同樣精彩。有學(xué)生寫：“我是一個(gè)旅行家。只要有風(fēng)，我就乘著它四處飛揚(yáng)，風(fēng)越大，我就飛得越高、走得越遠(yuǎn)……風(fēng)停了，我就落下來，生根，安家。我的名字叫蒲公英?！边€有學(xué)生寫到：“我會(huì)變。我的家在天空，不同的日子我形狀不一樣。我有時(shí)候圓得像球，有時(shí)候會(huì)缺少一半，有時(shí)候又像小船?！野滋焖X，只在天晴的夜晚出來，為行人照亮。我就是月亮?！薄瓏@課文精彩的語句、得體的表達(dá)進(jìn)行仿寫，了解寫話的好方法和技巧，為掌握寫話要領(lǐng)后的創(chuàng)造性表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

以說導(dǎo)寫。

低年級(jí)有大量的口語交際教學(xué)訓(xùn)練，口語交際與寫話本質(zhì)上都是語言表達(dá)，在目標(biāo)與方法上存在很強(qiáng)的一致性。對(duì)口語交際教學(xué)進(jìn)行寫話拓展，有利于遷移語言表達(dá)方法與技巧。比如，二年級(jí)下冊(cè)《圖書借閱公約》的口語交際教學(xué)，在制定公約環(huán)節(jié)分為討論交流、全班交流以及列出公約三個(gè)部分，教師可以將列出公約環(huán)節(jié)與寫話訓(xùn)練進(jìn)行結(jié)合，要求學(xué)生用條理化的表達(dá)、適當(dāng)?shù)恼Z氣將口語交際環(huán)節(jié)中的語言知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到寫話中，遷移口語交際的語言知識(shí)，將口語交際與書面表達(dá)融合起來。

二、細(xì)致觀察，在細(xì)節(jié)中優(yōu)化表達(dá)

1 .觀察插圖，完整描述。

第一學(xué)段的寫話訓(xùn)練中，第七點(diǎn)的寫話從看圖寫話開始，要讓學(xué)生能夠從插圖、繪本等故事性、情節(jié)性的圖片中把握故事情境，完整地、生動(dòng)地表述故事內(nèi)容等。在這個(gè)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，能夠完整地捕捉圖片信息并轉(zhuǎn)化為描述性文字，著重做到寫話的完整性和準(zhǔn)確性。如二年級(jí)看圖寫話《保護(hù)莊稼的好朋友》，由四幅圖片組成：第一幅圖片的主要內(nèi)容為一個(gè)小學(xué)生看到一個(gè)人在賣青蛙，一個(gè)女士在買;第二幅圖為小學(xué)生和賣青蛙的人爭論;第三幅圖為小學(xué)生取出存錢罐的錢;第四幅圖為小學(xué)生將青蛙買了放生。在這個(gè)看圖寫話的過程中，要寫完整、具體、生動(dòng)，就不能忽視圖片中的一些細(xì)節(jié)，如第二幅圖中，小男孩勸說賣青蛙的人時(shí)，買青蛙的女子和賣青蛙的人表情是很不高興的。從賣青蛙人張大的口，可知他很生氣地罵小男孩多管閑事。第四幅圖，小男孩買下青蛙后，把青蛙全部放生了，賣青蛙的人神情很詫異。引導(dǎo)學(xué)生抓住每張圖片的細(xì)節(jié)，在完整講述圖片故事的同時(shí)，加入細(xì)節(jié)的刻畫以及豐富的聯(lián)想，讓作品有血有肉、耐人尋味。

觀察生活，生動(dòng)描述。

真的作文最能打動(dòng)人，作文的真源于真的生活。在低年級(jí)的寫話教學(xué)中，要多多引導(dǎo)學(xué)生寫真人、敘真事、傳真情。如人物寫話訓(xùn)練《我的爸爸 / 媽媽》中，在選擇素材的過程中很多學(xué)生都是千篇一律地寫爸爸媽媽生病的時(shí)候照顧我、給我送雨傘等，同樣是送雨傘，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察和回憶：在下雨天爸爸媽媽給我撐傘的時(shí)候，是怎樣的情形？有學(xué)生這樣寫;“放學(xué)回家的時(shí)候刮起了大風(fēng)，還下著大雨，爸爸看我打不住傘，于是一把抱起我往回走。終于好不容易到了可以避雨的地方，爸爸才小心地把我放下來，長吁了一口氣。此時(shí)，我發(fā)現(xiàn)爸爸的左側(cè)身體都被淋透了……”因?yàn)橛辛似饺盏募?xì)致觀察和用心感受，即便是平常的小事也能寫出感染力。

結(jié)語

語文是一門語言學(xué)科，也是一門藝術(shù)，教師務(wù)必要采取科學(xué)有效的教學(xué)策略來培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展十分重要。寫話能體現(xiàn)出學(xué)生的語言功底，教師要不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，在寫話教學(xué)中全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生真正具備聽、說、讀、寫等能力，從而使語言情感更豐富。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊勝林.深度學(xué)習(xí)背景下小學(xué)語文學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀及策略研究[J].科教文匯（中旬刊），2019（5）：148-149.

[2]計(jì)宇，李廣.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)[J].課程·教材·教法，2019，39（2）：72-78.