中職班級(jí)管理中教育懲戒力度的探索與實(shí)踐

傅嘉萍

【摘要】從重點(diǎn)高中到中等職業(yè)學(xué)校，從不敢懲戒到略施懲戒再到加力懲戒，從談話教育到批評(píng)教育再到厲聲訓(xùn)斥，筆者經(jīng)歷了探索的過(guò)程，也見(jiàn)證了成效的差異。

【關(guān)鍵詞】中職 班級(jí)管理 教育懲戒

教育懲戒問(wèn)題一直是教育領(lǐng)域中央關(guān)心、社會(huì)關(guān)注、群眾關(guān)切的熱點(diǎn)問(wèn)題。為萬(wàn)千教育工作者所期待的《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》已自2021年3月1日起施行。毋庸置疑，懲戒在普通中小學(xué)和中等職業(yè)學(xué)校的教育中都是必要的，但由于生源和教育結(jié)構(gòu)的差異性，懲戒的適宜力度存在較大差別。

一、“宰?！痹跄苡谩皻㈦u刀”

筆者原先任教于重點(diǎn)高中，重高的學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重、學(xué)習(xí)時(shí)間緊，綜合素質(zhì)較高，沒(méi)有嚴(yán)重的行為問(wèn)題，所以學(xué)校對(duì)于學(xué)生的管理重心落在學(xué)習(xí)方面，對(duì)日常行為、紀(jì)律和衛(wèi)生的考核較寬松。不管是任課老師還是班主任，教育手段都以口頭談話為主，而且教育態(tài)度十分溫和。

直到擔(dān)任了中職學(xué)校的班主任，筆者親身體會(huì)到，由于生源和教育結(jié)構(gòu)等問(wèn)題，在中職學(xué)校使用“點(diǎn)到為止”的溫和教育方式是行不通的。

進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生大多文化基礎(chǔ)差，行為習(xí)慣差，家庭教育缺失，人生觀價(jià)值觀錯(cuò)位，上學(xué)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不學(xué)習(xí)、不做作業(yè)，遲到、早退，污言穢語(yǔ)、亂吃亂扔、破壞公物、打架斗毆、抽煙酗酒、談情說(shuō)愛(ài)、徹夜上網(wǎng)、課堂玩手機(jī)、頂撞老師等等，并且屢教不改，屢禁不止。

這些問(wèn)題學(xué)生往往在初中已飽受教師的批評(píng)，甚至還有父母簡(jiǎn)單粗暴的肢體教育，已自我麻痹，口頭教育如隔靴搔癢，檢討保證更是家常便飯。那反其道而行，用“賞識(shí)教育”效果如何？情況也不容樂(lè)觀，對(duì)于過(guò)于容易得到的表?yè)P(yáng)，也讓一些孩子變得麻木、自私、缺乏愛(ài)心和責(zé)任感。

如果說(shuō)對(duì)普通高中生的教育管理是“殺雞”，那對(duì)中職學(xué)生的思想和行為的矯正就是“宰?！绷?，“宰?！痹跄苡谩皻㈦u刀”？

二、養(yǎng)好“根系”再“虐”

筆者就任中職班主任之前并無(wú)班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于中職學(xué)生也沒(méi)有了解。僅憑著對(duì)人性最大的善意，我小心翼翼地開(kāi)始帶一個(gè)新生班，給予每一個(gè)學(xué)生理解、尊重和包容，悉心呵護(hù)他們度過(guò)了極為動(dòng)蕩的高一適應(yīng)期。

學(xué)生就像筆者養(yǎng)護(hù)的多肉植物一樣。剛移植到花盆里的多肉，是有服盆期（重新長(zhǎng)出根系的時(shí)期）的，期間不能澆灌也不宜暴曬，雖然會(huì)變綠變丑，但是只要活著，等到根系長(zhǎng)健壯了，就可以開(kāi)始放心大膽地“虐（通過(guò)控水、增加日曬，使多肉葉子變短變厚，褪去綠色，變得肉嘟嘟粉嫩嫩）”了。

《禮記·學(xué)記》中說(shuō)：“凡學(xué)之道，嚴(yán)師為難。師嚴(yán)然后道尊，道尊然后民知敬學(xué)?！彼?，高二開(kāi)始，筆者轉(zhuǎn)換到了嚴(yán)厲模式，開(kāi)始“計(jì)較”班級(jí)紀(jì)律和衛(wèi)生考核分?jǐn)?shù)。適逢班中一個(gè)學(xué)生由于一而再再而三地就寢違紀(jì)，將被取消住校資格，家長(zhǎng)直接找到專(zhuān)業(yè)部主任求情，主任提出“死罪可免，活罪難逃”的方案——罰抄5張A4紙。筆者將計(jì)就計(jì)，趁熱打鐵在班級(jí)中宣布這項(xiàng)“新班規(guī)”——所有日常紀(jì)律、內(nèi)務(wù)和衛(wèi)生扣分，一律罰抄五張A4紙。經(jīng)過(guò)高一的適應(yīng)，學(xué)生其實(shí)已經(jīng)掌握了遵守紀(jì)律規(guī)范的能力，之前因“犯錯(cuò)”成本太低，才不放在心上。懲戒幾次后，幾乎每天都沒(méi)有扣分，真正被罰抄的情況也極少。

解決了紀(jì)律和衛(wèi)生的問(wèn)題后，筆者注意到班里的學(xué)習(xí)氛圍不濃，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有起色。常言道，“一日之計(jì)在于晨”。為此，筆者每天早自習(xí)之前到教室監(jiān)督出勤情況，為了杜絕遲到的不良風(fēng)氣，對(duì)于遲到學(xué)生施以“站在教室門(mén)口早讀”的懲戒。整個(gè)早自修期間，在教室里督促學(xué)生大聲朗讀知識(shí)點(diǎn)。不出幾日，學(xué)生都領(lǐng)會(huì)了準(zhǔn)時(shí)到教室參加早讀的重要性，幾乎不再有遲到的情況發(fā)生。雖然每天管理早自習(xí)是一件需要辛苦堅(jiān)持的事，但班級(jí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)風(fēng)氣的明顯改善就是最大的動(dòng)力。

三、“好習(xí)慣”是懲戒的教育目標(biāo)

有人說(shuō)，“不愿”犯錯(cuò)和“不敢”犯錯(cuò)是不一樣的，教育的目標(biāo)是讓學(xué)生“不愿”犯錯(cuò)，而懲戒是讓學(xué)生“不敢”犯錯(cuò)。大多數(shù)中職學(xué)生很難在短短三年的中職教育中實(shí)現(xiàn)真正的“自律”，但正常教育教學(xué)秩序的維護(hù)一天都不能耽誤，所以必須先進(jìn)行“他律”。教育懲戒的目的是在于利用這種教育手段，發(fā)揮其威懾作用，施加適度的外在壓力使學(xué)生的內(nèi)在因素發(fā)生作用，自覺(jué)抑制自我行為過(guò)分膨脹，產(chǎn)生對(duì)錯(cuò)誤行為的趨避意識(shí)，防止再犯同樣的錯(cuò)誤。保持一段時(shí)間后，良好的行為習(xí)慣就取代了原先的壞習(xí)慣。這不正是中職教師的教育職責(zé)和教育目標(biāo)所在嗎？

教育研究所劉京鐸教授說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)教育懲戒的人，其生命成長(zhǎng)是有缺憾的;經(jīng)歷過(guò)適當(dāng)教育懲戒的人，其人格才能健康和諧地發(fā)展。”懲戒的同時(shí)讓學(xué)生知道，無(wú)論在何時(shí)、在何地、在何種工作崗位上，違反了相關(guān)規(guī)定，必定會(huì)受到處罰，他們今天所經(jīng)歷的，也有可能變成他們?nèi)蘸蟮呢?cái)富。作為受教育者，懲戒就像是蝴蝶蛻變時(shí)經(jīng)歷的疼痛，最終會(huì)綻放出人生的美麗。

四、“戒尺”要量身定制

一些教育體系比較完善的國(guó)家，如美國(guó)、日本、韓國(guó)、新加坡，早在我國(guó)之前就有對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲戒的制度，并且制訂得詳細(xì)而規(guī)范。比如，規(guī)定了戒尺的寬度和長(zhǎng)度，受戒的部位和次數(shù)等。我國(guó)的《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》施行后，學(xué)校和教師需要根據(jù)實(shí)際情況制定適合本校或本班的具體懲戒措施，做到既合規(guī)范不恣意妄為，又有實(shí)效不形式主義。這是對(duì)《規(guī)則》的踐行，也是對(duì)《規(guī)則》的完善。

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