小學英語閱讀教學中學生批注能力的培養(yǎng)

陳倩儀

【摘要】本文以PEP六年級下冊Unit3《Wheredidyougo？Readandwrite》教材為例，從探索三學批注、多維批注、個性批注這三個方面出發(fā)，探討了提高小學英語閱讀的批注能力的策略，以期真正發(fā)揮閱讀教學的有效性，凸顯閱讀的目的。

【關(guān)鍵詞】小學英語批注能力凸顯閱讀

自主學習是學生個體在學習過程中一種主動、積極、自覺的學習行為，是建立在學生“想學”的基礎上的，是建立在學生“會學”的基礎上的，是建立在學生“堅持學”的基礎上的，它是一個系統(tǒng)的工程。就目前小學英語教學情況來看，因為英語不是母語，學生學習英語的時候就會存在一定的難度，而且短短的40分鐘課堂時間根本就不夠解決學生的實際問題。針對這一現(xiàn)狀，教師在教學中要充分調(diào)動學生的主體作用，培養(yǎng)學生的自主能動性，提高學生的自主學習能力，使學生能夠充分掌握更為科學合理的學習方式。本文以小學英語閱讀教學為例，對如何培養(yǎng)學生的自主性進行了探討。

一、培養(yǎng)學生自主學習能力

應該注意的問題在英語教學過程中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，研究學生的學習規(guī)律，探索新的教育教學策略，以學校教育為主陣地，培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生通過自主學習，學會求知、學會做人、學會健體、學會審美、學會生活、學會交往、學會勞動、學會生存，具備與現(xiàn)代社會需要相適應的基本素質(zhì)。因此，教師在英語閱讀教學中要注意以下三個方面。第一，要為學生選擇適合的閱讀材料。在小學英語閱讀教學過程中，教師應為學生選擇合適的閱讀材料，增強學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力。第二，要優(yōu)化師生之間的關(guān)系，發(fā)展學生的自主學習能力。第三，要掌握更加有效的教學策略，提高學生的自主學習能力。

二、培養(yǎng)學生自主學習能力的策略

1.為學生創(chuàng)設生動的英語教學情境

因為年齡的緣故，小學生活潑好動，好奇心強。為了充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，教師可以借助直觀的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，刺激學生的感官，提升學生的自主學習能力。

例如，“Doyoulikepears？”一課的教學目的是“Enablestudentstousethesentencepatternsdoyoulike...？Yes，Ido./No，Idon't.Askotherswhattheylikeaboutsomethingandrespondtotheirquestions”。為了調(diào)動學生的學習興趣，教師可以借助多種媒介為學生創(chuàng)設生動、有趣的教學情境，“Students，Supposetheteacherissellingpears.Ifyouwanttobuypears，Howcanyouaskaboutthem？”在這種情境下，不僅能夠調(diào)動學生學習的積極性，還能夠激發(fā)學習英語的主動性。當然，教師還可以采用“表演法”活躍課堂教學氛圍。例如，教師可以讓學生以“Sellfruit”為題進行劇本創(chuàng)作，并根據(jù)創(chuàng)作的劇本進行表演。通過實踐，學生學習英語的興趣更加濃厚了，他們的自主學習能力也得到了很大的提升。

2.使學生掌握了科學合理的學習策略

法國杰出的哲學家笛卡爾曾說過：“一切知識中最有價值的是關(guān)于學習方法的知識?！惫湃嗽疲骸笆谌艘贼~，不如授人以漁。”因此，在英語閱讀教學過程中，教師要幫助學生掌握更多科學、合理的學習方法，提高學生的自主學習能力?！癕yfriends”一課的主要內(nèi)容是“Thisunitismainlyabout‘imagecharacteristicsoffriends’an‘personalitycharacteristicsoffriends’.Throughlearning，StudentscantrytodescribetheirfriendsinEnglish”。對于英語教學來說，閱讀與寫作是分不開的，有效地閱讀是為了更好地寫作。在這節(jié)課中，學生需要學會的重點句型有“quiet、longhair、He/Shehas...”為了使學生能夠熟練應用這些句型，教師可以引導學生嘗試寫作“Myfriendhaslonghairandlooksextremelybeautiful.Andmyfriend'seyesseemtotalkandmakepeoplefeelclose”。經(jīng)過訓練，學生的自主學習能力就能夠得到有效的提升。

3.師生之間的有效互動

在英語教學過程中，教師要選擇趣味性強、適合學生學習的閱讀材料，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力。此外，師生之間的有效互動對培養(yǎng)學生的自主學習能力也有很大的幫助。在“Myfamily”這節(jié)課中，為了拉近師生之間的距離，教師需要在課堂上與學生積極互動，而最好的互動方式就是問題探討。這篇課文主要是圍繞“Myfamily”展開的，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容及學生的實際情況提出問題：“Class，CanyouintroduceyourfamilyinEnglish？”“Isthereanythinginyourfamilythatimpressesyou？”“Whichmemberofyourfamilydoyoulikebest？Canyouexplainwhy？”并引導學生一一回答，可以讓學生以小組合作的形式進行交流，還可以采用師生互動的方式拉近師生之間的距離，活躍課堂教學氛圍。

三、傾心鎖定，激活多維批注

教師可以引導學生發(fā)散思維，從不同角度進行嘗試，讓學生自由、自主地走進文本，尋找自己想要的批注點進行閱讀。教師可以抓住一個關(guān)鍵詞、一句核心句、一處疑惑，讓學生走進文本，達到水到渠成的教學效果。

1.于主題處批注，提高學生的猜測能力

主題是文章的中心，從主題中不僅能揣測作者的寫作意圖，還能預測文章的主題和大致框架，獲得更多文本的潛在信息，為正文的深入閱讀確定正確方向，激發(fā)學生自主參與閱讀。學生抓住了中心句，就可以快速預測段落的主體內(nèi)容。對段首句的預測，為學生閱讀文本提供了新技能，可以更好地為整篇文本的閱讀搭橋鋪路。如PEP六年級下冊Unit3《Wheredidyougo？Readandwrite》的主題句是“Itwasabaddaybutalsoagoodday.”那么學生在批注時，可以抓住“Whyitwasabaddaybutalsoagoodday？”這個問題自行批注，找到原因。

2.于質(zhì)疑處批注，提高學生的質(zhì)疑能力

讀書貴在疑，激發(fā)和培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識，首先要培養(yǎng)學生對問題的敏感度，針對文章的語言、內(nèi)容、標題、結(jié)構(gòu)等提出自己的疑惑。教師可以指導學生通過上下文和字詞本身的結(jié)構(gòu)猜測意思。教師要培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題，在質(zhì)疑處進行批注，這樣課堂教學效率才能得到提高。

如課文中有這樣一句話：“Momatesomebadfruitanddidn’tfeelwell.”在這里留給學生質(zhì)疑批注：吳一凡一家會怎么做？學生可能會產(chǎn)生以下質(zhì)疑：①留媽媽一個人在賓館，我們繼續(xù)玩自己;②我們一家出去玩，不考慮媽媽的身體;③為了媽媽，我們一起陪她在賓館玩;④他們各自做了什么事情來陪伴媽媽;⑤Robin雖然不喜歡Max舔他，但他有沒有拒絕;⑥為什么每個人都能扮演好自己的角色。基于質(zhì)疑，學生各自進行討論。

結(jié)語;

在小學英語閱讀教學中，教師指導學生進行各種批注，讓學生的心靈與文本進行真誠的對話，加強學生學識，激發(fā)學生閱讀潛能，發(fā)揮課堂教學的創(chuàng)造性和自主性。批注能力的養(yǎng)成需要教師用心指導，學生堅持不懈，讓批注成為學生閱讀的好幫手，成為學生不斷吸取新知識的動力，使學生受益終身。

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