淺談小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的有效策略

任瑞麗

【摘要】激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣、提前布置寫(xiě)作任務(wù)、小組合作進(jìn)行討論、教師發(fā)揮引導(dǎo)作用和重視作文修改活動(dòng)都是筆者在本文中詳細(xì)介紹的習(xí)作教學(xué)策略，因?yàn)樗鼈兌寄艽偈菇處煹牧?xí)作教學(xué)活動(dòng)更具有效性。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作教學(xué);有效策略;小學(xué)語(yǔ)文

通過(guò)習(xí)作，學(xué)生能將所積累的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，進(jìn)而將其內(nèi)化為自己的習(xí)作能力。但如果學(xué)生缺乏教師的幫助，他們就不知道該如何在習(xí)作中運(yùn)用知識(shí)。習(xí)作教學(xué)是教師幫助學(xué)生的渠道之一，教師要對(duì)其加以重視。如果教師的習(xí)作教學(xué)活動(dòng)具有有效性，學(xué)生會(huì)有著諸多收獲，由此創(chuàng)作出錦繡佳作。

一、激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣

在習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生的習(xí)作興趣是一個(gè)很重要的因素，其對(duì)學(xué)生的習(xí)作態(tài)度和教師的教學(xué)效果都存在影響。因而當(dāng)學(xué)生缺乏習(xí)作興趣時(shí)，教師就需要付諸行動(dòng)，努力激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。例如：在進(jìn)行《推薦一個(gè)好地方》的習(xí)作教學(xué)之前，筆者會(huì)進(jìn)行預(yù)熱，旨在讓每一名學(xué)生都帶著對(duì)習(xí)作的興趣走進(jìn)課堂。此時(shí)筆者會(huì)與學(xué)生進(jìn)行交流，詢問(wèn)學(xué)生對(duì)好地方標(biāo)準(zhǔn)的看法，并且為學(xué)生呈現(xiàn)各種地方的圖片，促使學(xué)生暢想去某一個(gè)地方的過(guò)程。在暢想時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)自己心目中的好地方進(jìn)行排序。筆者會(huì)告訴學(xué)生，排第一的地方就是他們需要介紹給其他學(xué)生的地方。如果他們?cè)诮榻B時(shí)能得到筆者和三分之一學(xué)生的支持，那他們就能獲得獎(jiǎng)勵(lì)。此時(shí)不用筆者督促，學(xué)生會(huì)積極搜集想去地方的各種信息。

二、提前布置寫(xiě)作任務(wù)

如果學(xué)生在課堂上沒(méi)有配合教師，那就意味著他們跟不上教師的講課節(jié)奏，此時(shí)教師就需要調(diào)整講課速度，進(jìn)而打亂講課節(jié)奏。此時(shí)教師的教學(xué)效率可想而知。基于此，教師需要讓學(xué)生提前展開(kāi)寫(xiě)作，進(jìn)而做好上課準(zhǔn)備。例如：在課堂上，筆者會(huì)進(jìn)行展示舞臺(tái)的搭建，促使學(xué)生展示自己心目中的圣地。如果學(xué)生在課上才臨時(shí)組織語(yǔ)言，那筆者的舞臺(tái)是搭建不起來(lái)的，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有出色的表演?；诖?，在課前，當(dāng)筆者為學(xué)生進(jìn)行了預(yù)熱之后，就會(huì)趁熱打鐵，要求學(xué)生構(gòu)思推薦語(yǔ)，并且記錄在紙上，進(jìn)而提前做好準(zhǔn)備。在習(xí)作時(shí)，學(xué)生需要思考一個(gè)問(wèn)題：該地方為什么會(huì)成為自己心目中的圣地呢？對(duì)于問(wèn)題的答案，學(xué)生需要記錄在推薦語(yǔ)中。

三、小組合作進(jìn)行討論

學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題很正常，此時(shí)他們需要教師和其他學(xué)生的幫助。如果教師直接提供幫助，學(xué)生很有可能對(duì)教師有著很強(qiáng)的依賴性。因而教師需要為學(xué)生提供討論機(jī)會(huì)，促使學(xué)生提前解決一部分困惑。例如：在完成習(xí)作任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生諸多困惑，如有些學(xué)生覺(jué)得自己推薦的地方哪哪都好，因而推薦語(yǔ)中內(nèi)容豐富，但卻沒(méi)有條理;有些學(xué)生總覺(jué)得自己的語(yǔ)言不太好，無(wú)法描述出推薦地方的美?；诖?，在課堂上，筆者首先會(huì)實(shí)施分組操作，讓學(xué)生凝聚集體的力量，先解決一部分論或。在小組討論時(shí)，為了避免一部分學(xué)生渾水摸魚(yú)，筆者會(huì)規(guī)定：學(xué)生需要輪流發(fā)言，他們的發(fā)言情況會(huì)影響到他們之后獲得的獎(jiǎng)勵(lì)。除此之外，筆者在每一個(gè)小組中都安排了一個(gè)督察員，其需要參與到其他組去，對(duì)其他組的成員進(jìn)行督促。

四、教師發(fā)揮引導(dǎo)作用

學(xué)生通過(guò)合作無(wú)法解決所有的困惑，此時(shí)教師需要發(fā)揮作用，對(duì)學(xué)生予以指導(dǎo)，促使學(xué)生在習(xí)作教學(xué)中有著豐富收獲。在發(fā)揮作用時(shí)，教師需要用到諸多教具，旨在幫助學(xué)生降低理解難度。例如：針對(duì)“作文語(yǔ)言不優(yōu)美”這一問(wèn)題，學(xué)生在討論中沒(méi)能對(duì)解決方案達(dá)成一致。此時(shí)筆者會(huì)發(fā)揮引導(dǎo)作用，利用實(shí)物來(lái)促使學(xué)生感受到修辭手法的妙用。筆者所選擇的實(shí)物是學(xué)生喜歡吃的食物。如筆者拿出一個(gè)月餅，先鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行描述。然后筆者會(huì)依次引入比喻、擬人等修辭手法，讓學(xué)生感受到語(yǔ)句從平淡變得優(yōu)美的過(guò)程。這樣的話，在描述自己喜歡的地方時(shí)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)進(jìn)行修辭手法的運(yùn)用，由此讓自己的語(yǔ)言優(yōu)美起來(lái)。

五、重視作文修改活動(dòng)

當(dāng)寫(xiě)完文章之后，學(xué)生會(huì)認(rèn)為完成了習(xí)作任務(wù)，進(jìn)而讓自己的狀態(tài)放松下來(lái)。殊不知，學(xué)生的作文里會(huì)存在缺點(diǎn)，導(dǎo)致他們作文的完美度不高。基于此，在習(xí)作教學(xué)中，教師要為學(xué)生組織修改活動(dòng)。例如：當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了討論和筆者引導(dǎo)兩個(gè)環(huán)節(jié)之后，筆者會(huì)為學(xué)生組織修改活動(dòng)。但并不是所有學(xué)生都會(huì)重視這一活動(dòng)，因而筆者在修改活動(dòng)中添加了容易引發(fā)學(xué)生興奮的因素——競(jìng)爭(zhēng)。筆者會(huì)提前準(zhǔn)備抽簽箱，然后學(xué)生需要通過(guò)抽簽選擇競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。在抽簽時(shí)，筆者會(huì)讓處于同一水平的學(xué)生一起抽，進(jìn)而確保競(jìng)爭(zhēng)的公正性。筆者會(huì)告訴學(xué)生，他們?cè)谛薷幕顒?dòng)中的表現(xiàn)都會(huì)影響到最終的勝負(fù)。基于此，好勝心強(qiáng)的學(xué)生會(huì)積極地進(jìn)行文章的修改，他們?cè)谛薷臅r(shí)會(huì)改正缺點(diǎn)，進(jìn)而獲得明顯的進(jìn)步。

總而言之，學(xué)生的寫(xiě)作能力在一定程度上代表著他們對(duì)知識(shí)的理解程度，教師要在習(xí)作教學(xué)中對(duì)其予以關(guān)注。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作能力不高時(shí)，他們需要分析原因，并且在習(xí)作教學(xué)活動(dòng)中做到對(duì)癥下藥。此時(shí)教師的習(xí)作教學(xué)活動(dòng)是有意義的，因?yàn)樗麄儙椭鷮W(xué)生提高了寫(xiě)作能力。這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)充分運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，并因此加深對(duì)知識(shí)的理解，以及將其內(nèi)化為屬于自己的知識(shí)。

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