小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問有效性研究

邱志忠

【摘要】受近年來新課程理念下教學(xué)改革的要求影響，教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)、加以創(chuàng)新。而這就對(duì)教師提出了新的要求，教師需要富有創(chuàng)新思維和探索精神，推動(dòng)教育改革的發(fā)展進(jìn)程。針對(duì)課堂提問這一內(nèi)容進(jìn)行多元化教學(xué)策略的探索，結(jié)合課堂實(shí)踐總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)成果和學(xué)生的課堂反饋，盡可能地使課堂提問教學(xué)法呈現(xiàn)出系統(tǒng)化的特點(diǎn)。更新教學(xué)理念、豐富教學(xué)形式，真正讓小學(xué)生從中受益，訓(xùn)練并培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教師;課堂提問的有效性;教學(xué)研究

【引言】課堂提問并不是一個(gè)新穎的概念，而是在以往的教學(xué)中都有涉及到。有效的課堂提問也是考察教師教學(xué)水平的一種途徑。教師要適時(shí)地提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生通過自己的努力和思考去獲取答案，以書面語的形式進(jìn)行答案整理。這個(gè)過程會(huì)自然地去引導(dǎo)學(xué)生思考問題的方向，了解到學(xué)生不懂不會(huì)的地方。這需要教師和學(xué)生形成一定的默契、做好配合，教師要用簡潔的語言提出高質(zhì)量的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生要根據(jù)教師的提示進(jìn)行回答，力求全面地考慮答案、尋找獨(dú)特的思考角度。

1當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的現(xiàn)狀

不少傳統(tǒng)教師的教學(xué)方式單一，雖然運(yùn)用了課堂提問的教學(xué)法，但是提問的難易程度掌握不好、提問順序也較為混亂。在問題較難的情況下，教師往往主動(dòng)給出標(biāo)準(zhǔn)答案，沒有給學(xué)生留有充足的思考時(shí)間，同時(shí)也沒有進(jìn)行思路指導(dǎo)。這就會(huì)讓學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，失去了課堂提問原有的意義。每個(gè)學(xué)生對(duì)問題的理解都不盡相同，教師要多詢問不同學(xué)生的想法，針對(duì)學(xué)生遇到的問題進(jìn)行化解。還有的教師將不成熟的提問法運(yùn)用到課堂中，取得的效果并不理想，所以還有待提升和完善。

2研究小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問有效性的意義

2.1對(duì)學(xué)生而言

提問能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之中去。小學(xué)生的想法總是新奇的，因此教師要尊重學(xué)生的能動(dòng)性作用，讓學(xué)生運(yùn)用自己的能力去尋求答案。同時(shí)小學(xué)生還不知道如何將問題思考全面、如何用數(shù)學(xué)語言來描述現(xiàn)象。教師在提問過程中要發(fā)揮指導(dǎo)性作用，幫助學(xué)生形成思維邏輯，引導(dǎo)學(xué)生分析問題題目、確定思考角度、整理問題答案。

2.2對(duì)教師而言

提出好問題是對(duì)教師能力的考察，教師應(yīng)該訓(xùn)練教學(xué)技能，提高提問的水平。同時(shí)教師也是創(chuàng)新課堂提問法的探索者，會(huì)增加教師的教學(xué)任務(wù)，推動(dòng)教師的教學(xué)手段與時(shí)俱進(jìn)。教師的提問既不能脫離了生活實(shí)際，也不能夠與教材內(nèi)容相違背。這就需要教師提前為課堂提問做好準(zhǔn)備工作，對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的狀況進(jìn)行提前預(yù)判，保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

3小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問有效性的教學(xué)策略

3.1趣味教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境

教師可以運(yùn)用多媒體信息技術(shù)手段來創(chuàng)設(shè)豐富多彩的問題情境，讓學(xué)生在適宜的情境下開拓思路、踴躍發(fā)言。問題要盡可能充滿趣味性，這樣才符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的問題。只有問題新穎、有創(chuàng)意，學(xué)生才愿意主動(dòng)去回答，迫切地參與到小組討論中去。

例如，在學(xué)習(xí)“用方程解決問題”這一課時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)問題情境，比如有一本童話書，小王看了3天，每天看27頁，還有18頁沒有看完，那么這本書一共有多少頁呢？以此類推設(shè)置貼近生活的問題，學(xué)生的積極性會(huì)更強(qiáng)。教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，相較于做解方程的計(jì)算題，數(shù)學(xué)情境問題更容易讓學(xué)生理解并自己去驗(yàn)證答案是否合乎常理。

3.2注意提問順序和問題難度

教師要注意提問的難度適中，采取因材施教的教學(xué)法，對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好、能力較強(qiáng)的同學(xué)提出更具有挑戰(zhàn)的問題。對(duì)數(shù)學(xué)成績較低、沒有形成數(shù)學(xué)思維的學(xué)生提出較為基礎(chǔ)的問題。而且要注意多個(gè)問題之間的聯(lián)系，由淺入深、由簡到難層層深入地提問。讓學(xué)生在牢牢掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下實(shí)現(xiàn)能力的提升。在課前引入環(huán)節(jié)，通過提問的方式活躍課堂氛圍，營造輕松、愉快的課堂氣氛。

例如，在三年級(jí)學(xué)習(xí)“面積”這一課時(shí)，教師就可以在講完正方形的面積公式時(shí)詢問學(xué)生知不知道長方形面積的算法。然后學(xué)生依據(jù)正方形面積的原理推測(cè)出長方形的面積公式應(yīng)該是長×寬=面積。經(jīng)過習(xí)題練習(xí)后再詢問學(xué)生三角形的面積公式。學(xué)生會(huì)覺得有些困難，回答不上來。這時(shí)教師就可以把長方形一分為二變成兩個(gè)三角形，然后讓學(xué)生繼續(xù)思考。最終通過教師的提示，學(xué)生也會(huì)推算出三角形的面積公式是底邊×高÷2=面積。正方形、長方形、三角形的面積算法的難度是遞進(jìn)的，因此教師要善于抓住三者之間的聯(lián)系展開教學(xué)、提問問題。

3.3教授學(xué)生回答問題的方法

課堂上很容易出現(xiàn)教師提出問題后，學(xué)生啞口無言的情況。這說明以學(xué)生的水平還不能回答上來教師的問題。所以教師要一步步地去進(jìn)行引導(dǎo)，教給學(xué)生思考的范圍和角度?？梢宰寣W(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，發(fā)揮集體的優(yōu)勢(shì)整理出一個(gè)完整的答案。然后教師進(jìn)行客觀地評(píng)價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)認(rèn)真思考。

例如，在二年級(jí)下冊(cè)講到“方向與位置”這一課時(shí)，教師要讓學(xué)生在知道東南西北方向的基礎(chǔ)之上進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。教師可以給學(xué)生做問題演示，比如老師在同學(xué)們的哪個(gè)方向呢？教師自己回答：老師在同學(xué)的東北方向。然后教師移動(dòng)再次詢問學(xué)生現(xiàn)在老師在同學(xué)們的哪個(gè)方向呢？這時(shí)學(xué)生就會(huì)搶答：老師在我們的西南方向。通過教師自己回答給學(xué)生進(jìn)行演示，然后選取學(xué)生進(jìn)行提問。學(xué)生就會(huì)發(fā)揮自己的觀察力，問出類似“黑板在桌子的哪個(gè)方向？”“粉筆盒在講桌的哪個(gè)位置？”等問題。

【結(jié)語】總而言之，教師之間應(yīng)當(dāng)集思廣益，共同適應(yīng)新課改的要求。深度研究課堂提問的有效性，通過不斷地調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)措施，使教學(xué)現(xiàn)狀得到好轉(zhuǎn)。對(duì)提問的目的、提問的準(zhǔn)確性和提問的難度、技巧等都有清晰地認(rèn)識(shí)。充分考慮到學(xué)生真實(shí)的課堂感受，同時(shí)注意教學(xué)質(zhì)量和效率，將課堂提問這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來。教師應(yīng)在提問前做好準(zhǔn)備工作，提問時(shí)注意提問的靈活性，提問后進(jìn)行話語總結(jié)。保證課堂提問的流程完整，讓課堂提問更加科學(xué)、有效。

【參考文獻(xiàn)】

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