初中語文分層作業(yè)的可行性探究

趙梅全

【摘要】伴隨著教育改革的逐步深入，對于初中語文教學(xué)而言既是機遇也是挑戰(zhàn)，新的改革背景下，時代需要的是綜合素質(zhì)強的高素質(zhì)復(fù)合型人才。為了順應(yīng)時代的發(fā)展和社會的要求。在實際的語文課堂中便不可僅僅停留在知識的講解層面上，還應(yīng)該對于學(xué)生的綜合素質(zhì)提升予以重視，為此分層教學(xué)法便應(yīng)運而生。針對于初中生的作業(yè)布置，教師必須明白作業(yè)布置的目的是對所學(xué)知識進行有效的鞏固。通過分層布置作業(yè)可以對學(xué)生的語文基礎(chǔ)得以堅固，還能夠提升學(xué)生的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】初中語文;分層作業(yè);可行性;探究

21世紀的來臨促進了初中語文教學(xué)的有效改革，通過將新的教學(xué)要求和教學(xué)方法滲透到其中。語文學(xué)科作為一門語言性學(xué)科，在實際的教學(xué)過程中無法對其各個知識點進行詳細的劃分。然而每個學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和語文基礎(chǔ)都是不盡相同的。為此只要通過很好地將分層作業(yè)的方式引入到實際的教學(xué)當(dāng)中，針對學(xué)生自身的情況合理設(shè)置作業(yè)。從而促進學(xué)生對各個知識點進行主動的的思考，可以促進學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行更好的掌握。

一、對學(xué)生合理分層

教師應(yīng)該意識到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體部分，在此基礎(chǔ)上就可以針對學(xué)生的實際情況進行合理分層。分層的依據(jù)是通過分析學(xué)生的語文水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度。從而將學(xué)生分成不同的層次。通常情況下可以分三個層次，在分層時切記不要傷害到學(xué)生的自尊心，要明確對學(xué)生分層教學(xué)時提升學(xué)生的成績，而不是好壞劃分。通過分層讓學(xué)生在自己的基礎(chǔ)之上產(chǎn)生進步和提升，當(dāng)教師合理地對學(xué)生展開了分層，就可以根據(jù)學(xué)生的實際情況來布置針對性的作業(yè)了。

二、對作業(yè)難度進行分層

學(xué)生的基礎(chǔ)不同所以在作業(yè)布置上的難以程度也應(yīng)該不同，針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，盡量給他們布置一些簡單的作業(yè)，為的是穩(wěn)鞏固他們的基礎(chǔ)知識，如果作業(yè)太難，很容易打擊他們的自信心，從而導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心，就形成了一種惡性循環(huán)。針對于成績一般的學(xué)生可以布置一些稍微難一點的作業(yè)對他們的語文水平進行提升，然而針對于優(yōu)等生，這類學(xué)生往往有一個特征就是他們喜歡挑戰(zhàn)難度，越是難的題目越能激發(fā)他們的探索欲望。與此同時還能在解題中享受成就感，因此在作業(yè)設(shè)計上一定要根據(jù)學(xué)生的實際情況來設(shè)定。

所謂課后鞏固主要針對于課后作業(yè)的練習(xí)，在布置作業(yè)時一定要使其具有針對性，讓學(xué)生在作業(yè)中感受到語文的樂趣，為此作業(yè)量和難度以及方式上都要確保與學(xué)生的自身特征是實際情況相互符合。布置的作業(yè)要以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為主，通過課后作業(yè)的練習(xí)促進學(xué)生解決語文問題的能力，從而使得學(xué)生成績得到有效提升。

例如：在學(xué)習(xí)《錢塘湖春行》這首詩時，針對基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生找出詩歌中描寫初春景色的詞語，對這些詞語進行體會并理解它的作用。對于中等生，可以根據(jù)自己的平時的積累，寫出與春天相關(guān)的2句詩。對于優(yōu)等生，讓其比較《錢塘江湖春行》與《次北固山下》這兩首詩歌的區(qū)別。如此一來便促進了學(xué)生語文知識的有效鞏固。

三、對作業(yè)評價進行分層

在實際的教學(xué)過程中為了有效實行分層教學(xué)，其中不可或缺的一部分就是進行作業(yè)評價。通過積極有效的評價從而鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生。所謂作業(yè)評價的最終目的是為了能夠?qū)W(xué)生所學(xué)內(nèi)容掌握程度進行有效總結(jié)，通過總結(jié)找出自身存在的不足以及弱點，并且對其進行反思。從而找到自己的問題及時更正對自身存在的問題。促進分層教學(xué)法朝著更好的方向發(fā)展。從而達到分層教學(xué)法的目的和效果。

在實際的評價環(huán)節(jié)中，語文教師應(yīng)該有效結(jié)合過程評價和結(jié)果評價，確保評價的有效性和科學(xué)性。與此同時，在整個教學(xué)活動即將要結(jié)束的時候，此時教師可以針對學(xué)生作業(yè)的情況展開一個隨堂測試從而對課上的學(xué)習(xí)成果進行鞏固和檢測。

例如針對于選擇題展開訓(xùn)練時，語文教師針對于學(xué)生平時常見的錯題進行分析和講解，然后給學(xué)生指出題設(shè)當(dāng)中存在的知識點，最后針對于此組織學(xué)生對其進行分層討論，與此同時要總結(jié)歸納各種不盡相同的問題以及這些問題的具體解題技巧，從而激發(fā)學(xué)生對于該知識點的主動探究欲望，促使學(xué)生更加深刻地理解知識，逐步促進學(xué)生更為高效地理解選擇題，從而使得教學(xué)效果得以提升。

四、對作業(yè)分層輔導(dǎo)

每個學(xué)生自身對知識的掌握也是不盡相同的，一些學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中并沒有掌握正確科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也缺乏了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，個人天賦也不盡相同，為此教師在需要通過每個人的作業(yè)情況來針對性地給予輔導(dǎo)，對課堂教學(xué)予以完善和補充，從而查缺補漏，培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，給予學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。具體可以通過集體分層輔導(dǎo)和個別分層輔導(dǎo)，其中個別輔導(dǎo)分為以優(yōu)等生和差等生兩個部分。針對于基礎(chǔ)差的同學(xué)，教學(xué)首先為他們做出相應(yīng)的示范，然后學(xué)生根據(jù)教師的思路和方式發(fā)現(xiàn)問題，糾正問題，分析問題，然后對這些步驟進行總結(jié)。尤其要注意的是確保分層輔導(dǎo)的針對性，從而才能取得良好的效果。

結(jié)語：

每個學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和語文基礎(chǔ)都是不盡相同的。為此只要通過很好地將分層作業(yè)的方式引入到實際的教學(xué)當(dāng)中，針對學(xué)生自身的情況合理設(shè)置作業(yè)。從而促進學(xué)生對各個知識點進行主動的的思考，可以促進學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行更好的掌握。

參考文獻：

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