小學(xué)語文六年級的閱讀教學(xué)方法探究

孫艷紅

摘要：六年級的學(xué)生已經(jīng)處于小學(xué)高段教學(xué)的時期，語文學(xué)習(xí)也有了一定的基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文課程的重要內(nèi)容理應(yīng)得到足夠的重視，但是就六年級閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，閱讀教學(xué)過程中還存在很多問題，因此文章提出了幾條行之有效的提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀分析 策略研究

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-34-221

引言

語文學(xué)習(xí)作為貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的學(xué)科，每一階段都有每一階段的任務(wù)，小學(xué)階段是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，會直接影響今后初高中的語文學(xué)習(xí)，尤其是六年級的學(xué)生，已經(jīng)有了幾年語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，應(yīng)該為初中的語文學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。閱讀作為語文學(xué)科中重要組成部分，理應(yīng)受到重視。

一、小學(xué)語文六年級閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）閱讀教學(xué)固定化

在應(yīng)試教育背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及教師教學(xué)效果的唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)，語文教師進行教學(xué)的唯一目標(biāo)就是提高學(xué)生的應(yīng)試能力，因此在進行閱讀教學(xué)時就會教授給學(xué)生一些固定的答題模式，這樣無論學(xué)生能否真正理解閱讀內(nèi)容都可以得到不低的分?jǐn)?shù)。閱讀教學(xué)的固定化盡管在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但并沒有完成閱讀教學(xué)的目的。

（二）語文教師專業(yè)能力不夠

教師的專業(yè)水平會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，對待工作的態(tài)度也是專業(yè)水平的表現(xiàn)之一。小學(xué)生面對的升學(xué)壓力不像初高中那么大，因此小學(xué)語文教師在進行閱讀教學(xué)時難免會松懈一些;另外，小學(xué)的知識畢竟淺顯一些，因此很多教師自認(rèn)為已經(jīng)不需要進行備課，直接進行授課，但是一節(jié)高質(zhì)量的課不是依靠過往經(jīng)驗促成的，而是需要教師結(jié)合所教班級的實際情況進行教學(xué)設(shè)計，教師這種不負(fù)責(zé)任的行為直接影響了小學(xué)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（三）閱讀文本類型單一

很多語文教師認(rèn)為小學(xué)階段的學(xué)生閱讀能力不夠，因此經(jīng)常選擇一些散文或者小說來讓學(xué)生進行閱讀，很少讓學(xué)生接觸其他類型的作品，閱讀面非常狹窄。但是小學(xué)階段的閱讀教學(xué)是為初中階段打基礎(chǔ)的，如果一味閱讀單一類型的作品，學(xué)生的閱讀能力并不能得到提高。

二、小學(xué)語文六年級的閱讀教學(xué)方法

（一）確立正確的閱讀教學(xué)目標(biāo)

語文閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)絕不是提高學(xué)生的語文成績，因此小學(xué)語文教師要擺脫傳統(tǒng)觀念的影響，不再因為要提高學(xué)生的考試成績而教授給學(xué)生一些固定的答題模式，而是要從語文課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生切實的體驗作者的思想感情，鑒賞文章的優(yōu)秀語句，學(xué)習(xí)文章的表達方法與寫作技巧。這就需要語文教師從新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求出發(fā)，確立自己的教學(xué)目標(biāo)，不為應(yīng)試教育的思想觀念所累，才能制定出正確的教學(xué)目標(biāo)，提高小學(xué)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（二）提高語文教師的專業(yè)能力

語文教師必須正確認(rèn)識自己的作用，認(rèn)真對待自己的工作，不根據(jù)既往經(jīng)驗盲目教學(xué)，而是要不斷更新自己的教學(xué)理念，創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實際情況制定教學(xué)目標(biāo)、進行教學(xué)設(shè)計等;也不因為小學(xué)生升學(xué)壓力小、課程內(nèi)容簡單就懈怠自己，要提高自己的專業(yè)素質(zhì)，認(rèn)真對待語文教學(xué)工作，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（三）豐富教學(xué)評價的主體以及標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)評價在閱讀教學(xué)過程中的重要作用不言而喻，它可以幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的問題，也可以讓教師及時針對這些問題調(diào)整自己的教學(xué)方法等，因此客觀全面的教學(xué)評價可以讓小學(xué)閱讀教學(xué)事半功倍，但是以往的教學(xué)評價模式比較單一，進行教學(xué)評價的主體大多數(shù)情況下是教師，而且評價的標(biāo)準(zhǔn)也是單一的考試成績，這種評價模式對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)百害而無一利，因此語文教師必須創(chuàng)新教學(xué)評價模式。首先，豐富教學(xué)評價的主體，在教師評價的基礎(chǔ)上增加學(xué)生評價;其次，將平時上課表現(xiàn)與考試成績結(jié)合起來記性考察，豐富教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣才能保證教學(xué)評價的客觀性與全面性，發(fā)揮教學(xué)評價對于小學(xué)閱讀教學(xué)的重要意義。

（四）促進閱讀教學(xué)于多媒體信息技術(shù)的緊密結(jié)合

21世紀(jì)是一個互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)飛速發(fā)展的時期，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)給人們的生活帶來了極大的便利，教學(xué)與多媒體信息技術(shù)的結(jié)合也提高了教學(xué)的質(zhì)量與效率。因此小學(xué)語文教師要正確認(rèn)識多媒體信息技術(shù)對于閱讀教學(xué)的積極意義，在教學(xué)過程中積極利用多媒體信息技術(shù)，促進教育現(xiàn)代化與信息化水平。首先，教師可以搜索以及整合網(wǎng)絡(luò)上的一些教育資源，供閱讀教學(xué)使用;其次，語文教師在進行閱讀教學(xué)時可以利用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，閱讀教學(xué)最重要的就是讓學(xué)生體悟作者的情感態(tài)度，但是小學(xué)生的共情能力有限，這個時候教師就可以利用多媒體信息技術(shù)放映一些圖片、視頻或者音樂來營造一種情境，讓學(xué)生置身其中，可以方便小學(xué)生體悟作者的感情，進而提高閱讀能力。

結(jié)語

新的時代背景下對學(xué)校的培養(yǎng)模式提出了新的挑戰(zhàn)，一味提高學(xué)生成績已經(jīng)不能適應(yīng)社會需要，因此學(xué)校與教師應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)科綜合能力與學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)作為學(xué)生能力形成與發(fā)展的關(guān)鍵階段理應(yīng)受到重視，在閱讀教學(xué)中更新教育理念，確立新的教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生綜合能力以及學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻

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