小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

劉玲玲

摘要：傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，且較為的單一、機(jī)械，大多都是教師都是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“一言堂，滿堂灌”的教學(xué)，針對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)以及公式定理等向?qū)W生進(jìn)行單調(diào)地分析與講解。這種枯燥、單一的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生排斥、抵觸心理。而小組合作學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)以及在課堂教學(xué)中的廣泛使用，則能夠有效改變這一現(xiàn)狀。小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)與核心在于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生在合作探究當(dāng)中不斷獲取知識(shí)、掌握技能。為此，作為初中數(shù)學(xué)教師，其應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，積極組織與開(kāi)展小組合作教學(xué)模式，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效的進(jìn)一步提升?；诖耍疚闹攸c(diǎn)探究了小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，以供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);初中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-34-208

引言

在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，存在教學(xué)節(jié)奏快慢程度不準(zhǔn)確、教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)易難度極端化、學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力下降等問(wèn)題，從而將促使課堂教學(xué)成效大大降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也得不到顯著性的提高。而小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式能夠從多個(gè)方面突破數(shù)學(xué)教師的教學(xué)困境，讓學(xué)生找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法，為其學(xué)習(xí)成效的進(jìn)一步提升提供有力的保障。因此，本文重點(diǎn)探究小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，具有實(shí)質(zhì)性的價(jià)值與意義。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生合作興趣

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求、興趣愛(ài)好以及認(rèn)知特點(diǎn)，以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，利用情境來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生滿懷動(dòng)力地投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，使其在小組合作學(xué)習(xí)中切實(shí)發(fā)揮自身的作用，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)欲望的核心目的。具體實(shí)踐而言，教師在實(shí)施小組合作之前，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行透徹性地分析與探究，并以此為前提來(lái)對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行科學(xué)的構(gòu)建，提高教學(xué)情境的有效性以及導(dǎo)向性，促使學(xué)生能夠在小組學(xué)習(xí)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)相互合作以及相互促進(jìn)，進(jìn)而為其數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的進(jìn)一步提升提供有力的保障[1]。

例如，在冀教版初中數(shù)學(xué)《隨機(jī)事件的概率》一課的教學(xué)當(dāng)中，教師在上課之前可以要求各個(gè)小組的學(xué)生利用課余時(shí)間動(dòng)手制作一個(gè)抽獎(jiǎng)箱子，并準(zhǔn)備兩種顏色的球，如綠色球8個(gè)，紅色球11個(gè)，在課堂當(dāng)中進(jìn)行有效應(yīng)用。教師在對(duì)概率的基本知識(shí)講解與分析之后，可以促使學(xué)生從抽獎(jiǎng)箱中抽出8個(gè)球，隨后由小組的其他成員被摸到的綠球次數(shù)進(jìn)行記錄。教師通過(guò)這種學(xué)習(xí)模式能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合作游戲化的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生之間可以動(dòng)手操作并相互合作，從而促使課堂教學(xué)更具趣味性與生動(dòng)性，在能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)幫助學(xué)生更好更有效的掌握有關(guān)知識(shí)。

二、結(jié)合實(shí)際情況，科學(xué)引導(dǎo)小組合作

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式中難免會(huì)出現(xiàn)多種多樣的不足與問(wèn)題，如教師在分組時(shí)無(wú)法科學(xué)有效的進(jìn)行劃分小組，大多數(shù)情況都是根據(jù)學(xué)生的成績(jī)排名以及座位情況來(lái)展開(kāi)分組，這種分組方式忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性，學(xué)生在小組當(dāng)中無(wú)法將自己的價(jià)值進(jìn)行有效的發(fā)揮，不利于小組合作學(xué)習(xí)模式的高效開(kāi)展，所以教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，教師要本著相互促進(jìn)、相互幫助的分組原則來(lái)進(jìn)行分組，以求小組成員之間公平競(jìng)爭(zhēng)、公平學(xué)習(xí)，通過(guò)科學(xué)分組來(lái)明確每個(gè)學(xué)生在小組中扮演的角色，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感以及責(zé)任感。教師在帶領(lǐng)學(xué)生參與小組合作時(shí)，可以組織和設(shè)計(jì)一些具有競(jìng)爭(zhēng)意味的小組比賽，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的相互幫助以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。從而為學(xué)生學(xué)習(xí)成效的進(jìn)一步提升提供有力的保障。

例如，在冀教版初中數(shù)學(xué)《平行四邊形的判斷》一課的教學(xué)當(dāng)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生小組之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，對(duì)平行四邊形的判斷采用多種多樣的方法進(jìn)行探究，比如可以利用定義判定法：兩組對(duì)邊分別平行的四邊形是平行四邊形。也可以應(yīng)用其他方法，如對(duì)角線互相平分且相等的四邊形是平行四邊形，即若AB∥CD，AD∥BC等。教師在教學(xué)實(shí)踐中可以激勵(lì)學(xué)生小組之間進(jìn)行積極的探究與思考，并在思考與探究中尋找更多平行四邊形的判定方法，更好的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行切實(shí)有效的記憶與掌握。

三、開(kāi)展小組實(shí)踐，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)成效

小組合作學(xué)習(xí)的模模式的開(kāi)展不能一味地局限于課堂之中，還可以將其廣泛的應(yīng)用在課外實(shí)踐當(dāng)中，將課堂拓展遷移到戶外。在課后環(huán)節(jié)應(yīng)用小組合作模式能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)以及課堂教學(xué)的有效拓展與延伸，促使學(xué)生切實(shí)意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間密不可分的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、學(xué)以致用的能力與意識(shí)，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。為此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極地組織與開(kāi)展小組實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解與認(rèn)知，將小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值與意義切實(shí)有效的彰顯出來(lái)，為學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)一步提升提供有力的保障[2]。

例如，在冀教版初中數(shù)學(xué)《數(shù)據(jù)的收集與整理》一課的教學(xué)后，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)與理論的記憶與掌握，教師可以促使學(xué)生在課余時(shí)間小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，比如幫某書(shū)店統(tǒng)計(jì)各種人群對(duì)于不同書(shū)籍的喜愛(ài)狀況，讓學(xué)生對(duì)在公共場(chǎng)合對(duì)各種人群進(jìn)行采訪，詢問(wèn)人們對(duì)最新上架的書(shū)籍的喜愛(ài)程度，并將有關(guān)的數(shù)據(jù)記錄下來(lái)，制作成有關(guān)統(tǒng)計(jì)圖，從中分析出有關(guān)結(jié)論。這樣一來(lái)，便能夠?qū)⑿〗M合作學(xué)習(xí)的范圍從課內(nèi)延伸到課外，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及學(xué)以致用的能力，還能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸與拓展，為教學(xué)成績(jī)的提升提供有力的保障。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求、興趣愛(ài)好以及具體情況，通過(guò)科學(xué)有效的劃分小組、清晰教學(xué)目標(biāo)、全面有效的引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)等方面轉(zhuǎn)變學(xué)生以往死板的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與欲望，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到具體實(shí)踐當(dāng)中，明確數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間密不可分的聯(lián)系。另外，初中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體學(xué)情與實(shí)際狀況，積極反思教育教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題與不足，及時(shí)地優(yōu)化與改正。通過(guò)這種方式可以促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂的高效開(kāi)展，也能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)程序的進(jìn)一步提升提供保障。

參考文獻(xiàn)

[1]高官. 小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J]. 文淵（高中版），2019，000（002）：389.

[2]李枝尚[1]. 小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用探究[J]. 山海經(jīng)：教育前沿，2019，000（005）：0184-0184.