討論教學(xué)法在大學(xué)生“中國近現(xiàn)代史綱要”課中的運(yùn)用

孟慶榮

摘要：討論教學(xué)法與現(xiàn)代政治學(xué)教育的規(guī)律相符，極富深遠(yuǎn)意義。因此，文章以大學(xué)“中國近現(xiàn)代史綱要”為例，簡要闡述了課程的教學(xué)現(xiàn)狀，并對(duì)討論教學(xué)法的運(yùn)用策略進(jìn)行了進(jìn)一步分析。

關(guān)鍵詞：討論教學(xué)法;大學(xué)生;中國近現(xiàn)代史綱要

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-33-004

前言

《進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》文件明確指出：思想政治理論課的教學(xué)方式方法應(yīng)盡可能貼近學(xué)生實(shí)際，提倡參與式教學(xué)。而討論教學(xué)法就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，圍繞具體論題開展的師生、生生探討活動(dòng)。在探討活動(dòng)過程中可以啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考，形成個(gè)性化觀點(diǎn)以及問題解決思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，從“中國近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)入手，分析討論教學(xué)法的應(yīng)用非常必要。

一、大學(xué)"中國近現(xiàn)代史綱要"課的教學(xué)現(xiàn)狀

高等教育2018“中國近現(xiàn)代史綱要”是全國大學(xué)生公共必修思想政治理論課，有助于幫助大學(xué)生了解國史國情，深層次領(lǐng)會(huì)歷史和人民選擇馬克思主義以及中國共產(chǎn)黨的原因，奠定大學(xué)生思想政治理論知識(shí)基礎(chǔ)。但是，當(dāng)前多數(shù)教師仍然沿襲“灌輸式”教學(xué)方式，不尊重發(fā)揮大學(xué)生的主體價(jià)值，導(dǎo)致課堂中學(xué)生觀看其他書籍、逃課、打瞌睡等現(xiàn)象屢見不鮮。即便部分教師運(yùn)用了討論教學(xué)法，也沒有充分發(fā)揮“引路人”的職責(zé)，或過分束縛，或放任自流，或無原則隨聲附和，導(dǎo)致相關(guān)方法的真實(shí)價(jià)值沒有得到發(fā)揮。

二、討論教學(xué)法在大學(xué)生"中國近現(xiàn)代史綱要"課中的運(yùn)用策略

1、布置選題

在“中國近現(xiàn)代史綱要”開課之前，教師應(yīng)吃透教材，了解課程涉及的理論前沿與熱點(diǎn)，確定兼具時(shí)代意義和教育意義的選題供學(xué)生參考。

2、討論準(zhǔn)備

考慮到討論準(zhǔn)備需要一定時(shí)間，在首次授課時(shí)，教師可以向大學(xué)生宣讀討論時(shí)需遵循的原則、討論的模式以及討論需要達(dá)成的效果。鑒于大學(xué)“近現(xiàn)代史綱要”課程多為大班授課模式，首先，教師可以選擇化整為零的方法，將各班劃分為一個(gè)小組。其次，在選題確定之后，由班級(jí)負(fù)責(zé)人組織學(xué)生設(shè)計(jì)討論方案并策劃討論流程。同時(shí)教師可以進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)，促使大學(xué)生形成明確且清晰的討論思路。最后，整個(gè)班級(jí)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間投入到討論活動(dòng)排練中，一段時(shí)間后參與班級(jí)之間的課題討論。

比如，以“從軍事視角透視中英鴉片戰(zhàn)爭中清政府失敗的根本原因”為論題，教師可以指導(dǎo)討論組成員進(jìn)行中英雙方兵力情況的對(duì)比：戰(zhàn)爭前，英陸地作戰(zhàn)部隊(duì)、海軍軍艦船上官兵分別為4000名、3000余名;戰(zhàn)爭后，英陸地作戰(zhàn)部隊(duì)、海軍軍艦船上官兵總數(shù)達(dá)到了2000余名。而清軍八旗兵、綠營兵分別為20萬、60萬，僅廣東、福建、浙江、江蘇四省原駐兵就達(dá)到25800余名。在資料匯總的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)置一個(gè)相關(guān)的引導(dǎo)性問題：第一次中英鴉片戰(zhàn)爭期間，清政府總兵力以及發(fā)生戰(zhàn)事的四省兵力遠(yuǎn)超過英國遠(yuǎn)征軍兵力，且為本土作戰(zhàn)，仍以失敗告終的原因何在？啟發(fā)討論組成員尋找論據(jù)形成有力的論點(diǎn)。

3、討論實(shí)踐

討論教學(xué)法強(qiáng)調(diào)讓大學(xué)生主動(dòng)通過自身分析、與其他成員討論，形成個(gè)性化觀點(diǎn)以及問題解決方法、知識(shí)體系，在培養(yǎng)大學(xué)生參與思想政治理論課興趣的同時(shí)，激發(fā)大學(xué)生參與思想政治理論課的熱情。鑒于多數(shù)大學(xué)生對(duì)教材中所講述的兩個(gè)原因“社會(huì)制度的腐敗和經(jīng)濟(jì)技術(shù)的落后”不夠滿意，教師可以在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)向?qū)W生提問，在提問后將學(xué)生的答案進(jìn)行初步歸納：第一次鴉片戰(zhàn)爭中清政府的慘敗促使中國開始陷入半殖民地半封建社會(huì)，致使一個(gè)“泱泱大國”向一個(gè)“彈丸小國”割地賠款、俯首求和的根本原因何在？進(jìn)而教師可以為討論組成員預(yù)留5分鐘-10分鐘的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生討論其中的原因，并在學(xué)生得出結(jié)果后，及時(shí)鼓勵(lì)，同時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)：雖然在總兵力方面，清政府指導(dǎo)的軍隊(duì)兵力雄厚，但是在戰(zhàn)爭中雙方投入戰(zhàn)斗的兵力僅為額設(shè)兵丁的一小部分。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以再次提出問題：清政府不集中兵力迎戰(zhàn)保持戰(zhàn)場優(yōu)勢的原因有哪些？在上述問題提出之后，再次為學(xué)生預(yù)留幾分鐘時(shí)間，引導(dǎo)其從軍事裝備、軍事制度、兵力質(zhì)量、后勤保障等方面，分析相關(guān)原因。進(jìn)而教師可以與大學(xué)生共同總結(jié)：清政府主導(dǎo)的軍隊(duì)兵力總數(shù)多，但駐防分散，裝備落后，機(jī)動(dòng)作戰(zhàn)能力差，加之財(cái)政困難，無法及時(shí)抽調(diào)軍隊(duì)。由此可得出，腐朽的封建社會(huì)制度、落后的封建經(jīng)濟(jì)是清政府在中英鴉片戰(zhàn)爭中失敗的根本原因。整個(gè)過程中，由大學(xué)生參與歷史事件分析，可以激發(fā)學(xué)生求知欲望，提高教學(xué)效果。

總結(jié)：

綜上所述，討論教學(xué)法在“中國近現(xiàn)代史綱要”中的運(yùn)用不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，而且可以激發(fā)學(xué)生的愛國主義熱情，促使枯燥平淡的課程重新煥發(fā)生機(jī)。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)探究，精心布置討論教學(xué)法運(yùn)用方案，預(yù)先設(shè)計(jì)總體可實(shí)施的流程。并進(jìn)行各環(huán)節(jié)的細(xì)致闡述，爭取大學(xué)生的高度配合，為課程教學(xué)效率的提高提供依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

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