直面?zhèn)€性發(fā)展 夯實差異教學

徐楊

【摘 要】學生差異在信息技術(shù)教學中尤為明顯，如何面對學生個體，實施有差異的教學，促進有差異的發(fā)展，達成學生全面和諧發(fā)展的目標，本文提出了一些想法和策略。

【關(guān)鍵詞】差異特點 差異教學 策略

多元智力理論認為，每個學生都擁有各種各樣的智力，不同的學生在具體智力方面所表現(xiàn)的程度是不一樣的，在具體教學中就呈現(xiàn)出不同學生具有不同的認知特點。正如世界上找不到兩片完全一樣的樹葉一樣。我們應(yīng)當承認差異、關(guān)注差異，讓每個學生的個性得到展示、潛能得到開發(fā)。

一、學習差異現(xiàn)狀分析

1.問卷調(diào)查統(tǒng)計

本次問卷是針對學習的現(xiàn)狀進行的調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果如下：

從本次調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出，有94.77%的學生對信息技術(shù)課感興趣，有34.64%的學生認為在信息技術(shù)課上只學到少量知識，只有24.84%的學生能制作完整的電腦作品。

可以看到，家庭背景對學生學習產(chǎn)生一定影響，除了課堂學習以外，很多學生沒有足夠的時間去完成課后練習，制約了信息技術(shù)能力水平的提高。這與我們現(xiàn)在學生面臨的實際情況相符。從另一個側(cè)面說明，多數(shù)學生獲取信息技術(shù)知識主要來源于學校的課堂學習。以上數(shù)據(jù)表明，學生間能力水平存在較大的差異。有的學生認為在課堂上學不到什么知識，有的學生認為能學到一點知識。因此，在課堂教學中應(yīng)充分設(shè)計差異教學，讓每個學生都能有所收獲。

二、差異的特性和價值

1.學生差異的表現(xiàn)形式

通常每個學生的差異形式表現(xiàn)在各個方面，其表現(xiàn)形式也是多種多樣的。新課標指出：要充分了解學生差異，個體差異是真實、客觀存在的，它在學生學習中會表現(xiàn)在知識、能力、方法、情感、態(tài)度等不同方面。學生在信息技術(shù)課程中的差異主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）知識能力方面

由于家庭、社會背景不同，學生的學習起點存在較大差異。有的家長很少給孩子提供學習信息技術(shù)知識的平臺，而有的學生已經(jīng)參加過許多比賽，已經(jīng)精通了計算機領(lǐng)域中某一方面的技能，部分學生還通過相關(guān)培訓(xùn)掌握了一些專業(yè)知識，并且獲得了能力等級證書。

（2）情感態(tài)度方面

有的學生從小受父母影響，對計算機表現(xiàn)出強烈的求知欲，學習中能夠快樂地參與活動;而有的學生只是按部就班地完成教師布置的活動任務(wù)，缺少積極探究學習的精神。

2.個體差異的特性

（1）認知水平的客觀性

學生在認知水平、學習技能上存在差異。例如：在學習Python語言時，有的學生具有一定編程基礎(chǔ)，很快就能領(lǐng)會語言編程的方法，而有的學生從未接觸過，顯得困難重重。

（2）智力因素的多元性

多元智力理論認為，每個學生都擁有各種各樣的智力，不同的學生在具體智力方面所表現(xiàn)的程度是不一樣的。在具體教學中就顯現(xiàn)出不同學生具有不同認知特點的情況。由于受環(huán)境、文化、觀念的影響，不同的學生在智力表現(xiàn)和具體運用上特點不一，在具體教學中，教師要關(guān)注學生不同的認知方式和特點。如有的學生在文字處理方面表現(xiàn)優(yōu)秀，但在網(wǎng)頁制作、動畫制作方面卻欠缺，有的學生則正好相反。

（3）內(nèi)在的發(fā)展動態(tài)性

小學生還處在身體、知識的成長時期。個體差異是潛在能力發(fā)展不同步所表現(xiàn)出的差異，在小學教學中要看到不同能力水平學生之間的差距，讓所有學生都能以自己的學習認知與方式，參與到教學過程中，使他們學習信息技術(shù)知識的能力得到最大限度的發(fā)展。

3.差異的價值

（1）社會性價值

課堂教學活動不再是一個簡單的認知過程，它已經(jīng)融入了社會活動中。學校、班級從某種意思上來說就是社會的一個縮影，學生的差異可以在其學習中帶來更有效團隊互動和社會能力提升。蘇霍姆林斯基說過，要使學校人與人的接觸成為對人成長最有利的條件，同時又要培養(yǎng)每個人對集體、社會負責任的能力——這就是個人與集體的和諧統(tǒng)一。

（2）個性發(fā)展價值

教學要充分尊重個性價值。一是找準每個學生的認知起點，尊重不同學生個性發(fā)展中的差異性，因材施教，讓每個學生都能得到提升;二是提供各種平臺，通過活動，發(fā)現(xiàn)每個學生的獨特長處，讓學生成為“最好的自我”。馬克思在關(guān)于人的發(fā)展學說中指出，全面發(fā)展同時意味著自由發(fā)展，意味著個性發(fā)展。因此，只有尊重學生的差異才能促進學生的和諧、全面發(fā)展。

（3）教與學雙向價值

在教學中，教師要充分考慮學生的自身特質(zhì)和認知方式，針對其個性特點來設(shè)計教學內(nèi)容和教學方式。著名教育家弗雷萊認為，教師不再是授業(yè)者，在與學生的對話中，教師本身也得到教益。學生在被教的同時反過來也教育教師，他們在教與學的過程中共同成長。

三、根據(jù)差異性實施的教學策略

教師應(yīng)該積極面對學生間的差異，把它作為一種教學資源來利用。在小學信息技術(shù)課堂教學中如何才能用好學生的差異資源呢？筆者認為應(yīng)該從以下幾個方面入手。

1.尊重差異存在，理解差異價值

教師要尊重差異的存在，深入了解學生，應(yīng)具有寬廣包容的胸襟和愛崗敬業(yè)的情感，讓學生們的個性在成長中良性發(fā)展，彼此取長補短，將班級變成育人的優(yōu)良場所。比如：教師可以在平時的教學中，主動關(guān)心學生，答疑解惑，讓學生始終對學習充滿熱情，同時，師生情感在此過程中也會得到不斷提升。換個角度思考，學生差異也是教學資源，教師應(yīng)找準切入點，利用差異，促進每個學生更好地發(fā)展。

2.實施差異教學，滿足學習需要

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出，教師應(yīng)尊重學生的人格……使每個學生都能得到充分的發(fā)展。因此，教師應(yīng)因材施教，分層設(shè)計目標，實施差異教學，引領(lǐng)學生前行，培養(yǎng)出個性豐滿的學生，使每個學生都能感受到成功。

例如：在教學PCLOGO《彩色世界》，幫助學生掌握setpc、setbg、fill三個命令時，教師要根據(jù)學生的差異，安排多樣化的任務(wù)。對于能力稍弱的學生，課上只要求能通過三個命令和“pu”“pd”相互配合完成書上給出的例題;而對于學習能力較強的學生，可以嘗試給出復(fù)雜的圖形，并完成多種樣式的填色任務(wù)。

（1）教學對象差異化

教師可以嘗試把一個班的學生，根據(jù)他們各自的認知水平，初步分成低、中、高三個層次，但這種分層要具有潛移默化和實時調(diào)整兩個方面的特點。潛移默化就是指這種分層并不是將學生生硬地分層，應(yīng)在具體的教學內(nèi)容和情境中，自然而然地進行分層。實時調(diào)整指的是根據(jù)學生認知水平、結(jié)構(gòu)和能力上的變化，隨時進行調(diào)整。這種分層一經(jīng)確定，教師應(yīng)根據(jù)學生特點制定符合其能力水平的學習目標和要求。實踐證明，大部分學生能突破自己的最近發(fā)展區(qū)，向更高層次邁進。

（2）教學目標分層

教學目標分層主要是針對每個學生的學習情況設(shè)定不同學習目標。著名心理學家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論也認為，教師的教學活動不能停留在學生的現(xiàn)有發(fā)展水平（即所謂的第一發(fā)展區(qū)）上，教師的教學應(yīng)該激發(fā)學生一系列的內(nèi)部發(fā)展過程，讓學生主動地去思考，達到更高層次的知識水平。例如：《文字的修飾》一課，修飾文字的基礎(chǔ)層目標是——學會使用格式工具欄中的命令對文字修飾;提高層目標是——在掌握格式工具欄的基礎(chǔ)上修改文字，學習使用字體對話框?qū)ξ淖诌M行修飾;發(fā)展層的目標是——在提高層的基礎(chǔ)上學會修飾文字的一些特殊效果。這樣的目標分層符合學生的實際，可使每個學生都能得到最大限度的發(fā)展。

（3）教學過程分層

在教學時，教師要針對不同能力水平的學生，盡可能地做到為全體學生服務(wù)，設(shè)計同一教學內(nèi)容時，能體現(xiàn)學生完成學習任務(wù)的差異性，使得每個學生都能有所收獲。如在《頁面設(shè)置》一課，學生在學習掌握了基本的頁面設(shè)置、分欄等操作命令之后，設(shè)置的頁面更加美觀、安排更加合理，學生獲得了一種成就感。這時，教師可以出示一幅背景修飾過的作品，追問學生“還可以怎么設(shè)置？”，一石激起千層浪，學生創(chuàng)造的欲望被點燃。能力稍弱的學生一般側(cè)重頁面的設(shè)置;而能力強的學生則更注重背景的設(shè)置，把握整體效果。這樣可以讓所有的學生都能夠通過自身的努力獲得最充分、最積極的發(fā)展。教學必須建立在承認學生差異、關(guān)注學生差異的基礎(chǔ)上。

（4）教學評價分層

評價具有導(dǎo)向的作用，教學過程中教師應(yīng)掌握不同層次學生的情況，對學生進行不同的評價。對學生進行分層評價，要從實際出發(fā)，根據(jù)不同學生的認知能力確定評價標準，切實做到以學生能力為出發(fā)點，充分發(fā)揮學生的主動性，有效解決個性化教學之間的矛盾，為學生的信息技術(shù)課的深度學習注入活力。

通常，教師更重視學生的共性問題，雖然也對學生的差異給予了一定的關(guān)注，但很少能切實地去思考、去尋找合適的方法。隨著社會高速發(fā)展，每個人的特點越發(fā)鮮明，每個學生都渴望在學習中獲得教師的認可。作為“傳道授業(yè)解惑”的教師，要承認差異，重視學生的不同個性，并幫助其形成自己的特點，使得每個人都能得到最優(yōu)的發(fā)展。