小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的策略

顧戴緣

【摘要】在新課改不斷落實(shí)的背景下，學(xué)校與教師愈發(fā)看重小學(xué)生的提問(wèn)能力，“學(xué)會(huì)提問(wèn)”是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文科目最為有效的方式之一，提問(wèn)不僅能夠讓學(xué)生掌握更多知識(shí)，還可以提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)多重思維與創(chuàng)新精神。并且，培養(yǎng)提升學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)還有助于加強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在課堂上，師生之間的良好互動(dòng)，還可以讓學(xué)生在提問(wèn)和回答中充分表達(dá)陳述自己的觀點(diǎn)，構(gòu)建自己的知識(shí)框架。但是，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂上，學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)比較薄弱，這一問(wèn)題對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展有很大的不良影響，據(jù)于此，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的策略進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);問(wèn)題意識(shí);培養(yǎng)策略

所謂提問(wèn)意識(shí)，即人們?cè)谡J(rèn)知活動(dòng)中產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、探究等心理，它會(huì)不斷督促人們?cè)谔岢鰡?wèn)題之后找尋問(wèn)題的答案。新課標(biāo)中明確要求：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一定要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力，其中后者是學(xué)生思維的核心，而問(wèn)題意識(shí)恰恰是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)所在。所以，提升學(xué)生的提問(wèn)能力，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與閱讀鑒賞能力，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中時(shí)刻保持探究的熱情和興趣，增強(qiáng)小學(xué)生的觀察能力、記憶力以及想象能力。所以，培養(yǎng)小學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)生缺乏提問(wèn)意識(shí)的主要原因分析

（一）學(xué)生缺乏提問(wèn)的勇氣和信心

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)存在一定的畏懼心理，在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)如果自信心受到打擊，就會(huì)出現(xiàn)消極心理。而在課堂上，教師勢(shì)必會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，部分學(xué)生在回答錯(cuò)誤以后，就會(huì)喪失積極性，更別說(shuō)自己主動(dòng)提問(wèn)了。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生們回答問(wèn)題與主動(dòng)提問(wèn)的勇氣和信心就會(huì)漸漸喪失，對(duì)于這一現(xiàn)象，語(yǔ)文教師很難挽救。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣不高

在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生普遍認(rèn)為語(yǔ)文是枯燥乏味的背誦學(xué)科，這種看法明顯是錯(cuò)誤的，學(xué)生缺乏對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的正確理解，自然對(duì)語(yǔ)文科目的興趣就不高，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中精力，對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生了一定影響[1]。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，也就不愿意自主思考、主動(dòng)提問(wèn)，這對(duì)提問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng)也有較大阻礙。

（三）語(yǔ)文教師的教學(xué)模式不科學(xué)

學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng)效果取決于語(yǔ)文教師的教學(xué)模式，一些教師為了盡快提高教學(xué)效果，常常會(huì)將語(yǔ)文課堂當(dāng)作個(gè)人“表演”的舞臺(tái)，學(xué)生們無(wú)論是接收知識(shí)、理解知識(shí)還是學(xué)習(xí)知識(shí)都十分被動(dòng)。并且教師也不重視對(duì)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生自己更無(wú)法突破個(gè)人思維的局限性，長(zhǎng)時(shí)間的灌輸式、填鴨式教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生的思維受到了極大限制，很難生出主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的策略

（一）由好奇至樂(lè)于問(wèn)

由于小學(xué)階段的學(xué)生身心尚未成熟，好奇心也比較強(qiáng)，性格活潑好動(dòng)，喜愛(ài)模仿，有著直觀、具體、形象的思維特點(diǎn)。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生的這些特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的好奇心予以保護(hù)，同時(shí)將提問(wèn)范圍進(jìn)行拓展，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到成功提問(wèn)的樂(lè)趣，讓學(xué)生變得喜歡提問(wèn)、善于提問(wèn)。在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)注意力持續(xù)時(shí)間短、因?yàn)檎n堂外的事物而分心走神等問(wèn)題，對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，使學(xué)生的好奇心放在本節(jié)課的知識(shí)中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

比如：在教學(xué)統(tǒng)編版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《烏鴉喝水》這篇文章時(shí)，首先教師要導(dǎo)入新課，保護(hù)學(xué)生的好奇心，以課題為核心引導(dǎo)學(xué)生發(fā)出質(zhì)疑。

師：今天我為大家?guī)?lái)了一位新朋友（運(yùn)用多媒體技術(shù)向?qū)W生們展示烏鴉的圖片），大家認(rèn)識(shí)它嗎？

生：認(rèn)識(shí)。

師：它是誰(shuí)？

生：烏鴉。

師：雖然烏鴉外表長(zhǎng)得不是特別好看，但是它的頭腦卻非常聰明，而且還很愛(ài)動(dòng)腦筋，今天我們一起來(lái)看看課文中的烏鴉是如何解決它想喝水的問(wèn)題的。

板書題目，讓大家齊讀題目。

師：讀了這個(gè)課題，你們心中有什么疑惑嗎？你們想知道些什么？

A生：我想知道烏鴉為什么喝不到水？

B生：烏鴉喝到水了嗎？

C生：烏鴉是怎么喝到水的？

……

最后教師做出總結(jié)：“同學(xué)們真聰明，和課文中的烏鴉一樣，愛(ài)動(dòng)腦筋，提出了這么多有意義的問(wèn)題?！北敬握n堂上，教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)多媒體展示圖片吸引學(xué)生的注意力，然后教師通過(guò)提問(wèn)又激發(fā)了學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，這大大提升了學(xué)生的質(zhì)疑能力。

（二）直觀教學(xué)促成問(wèn)

基于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們依然處在形象思維階段，對(duì)概念、定義的理解還有較大難度。比如小學(xué)低年級(jí)的課本，內(nèi)容基本上都是圖畫，知識(shí)點(diǎn)也比較簡(jiǎn)單，但是這些知識(shí)點(diǎn)是中高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)[2]。因此，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，需要對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行充分思考，可優(yōu)先應(yīng)用直觀的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)興趣，然后在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)和發(fā)掘，開拓學(xué)生的問(wèn)題思維，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的目標(biāo)。

比如在教授統(tǒng)編版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《秋天》這篇課文時(shí)，教師事先準(zhǔn)備了一些會(huì)在秋天成熟的果實(shí)，有金燦燦的柿子、紅彤彤的蘋果、飽滿開裂的石榴以及金黃的葉子。課堂初始，教師拿出這些東西，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心，學(xué)生們目不轉(zhuǎn)睛地看著它們，臉上寫滿了好奇。

師：大家認(rèn)識(shí)它們嗎？有沒(méi)有什么問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)它們呢？

A生：柿子，柿子，你是怎么來(lái)到我們身邊的？（是秋姑娘帶我來(lái)的）

B生：蘋果，你好吃嗎？（秋天到了，我已經(jīng)成熟了，味道可甜了）

C生：石榴，石榴，你怎么壞了？（我不是壞了，是秋姑娘讓我笑咧了嘴）

D生：樹葉，樹葉，你是怎么變黃的？（是秋姑娘把我給吹黃了）

本節(jié)課中，教師選擇了幾樣能夠代表秋天來(lái)了的實(shí)物，先激發(fā)了學(xué)生的興趣和好奇心，然后以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，這一系列步驟水到渠成。需要注意的是，讓學(xué)生勇于敢于提出問(wèn)題是最終目標(biāo)，不得對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題的內(nèi)容做出過(guò)高的要求，主要是讓學(xué)生能夠集中精力，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)。

（三）反思提問(wèn)轉(zhuǎn)換問(wèn)

通過(guò)大量實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與小學(xué)中高段學(xué)生相比，小學(xué)低段學(xué)生在課堂提問(wèn)上更加積極主動(dòng)，更加有勇氣，主要是因?yàn)槠淠挲g特征。小學(xué)低段學(xué)生正處于思維探索階段，愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)，偶爾還會(huì)做出一些稀奇古怪的事情，或者是對(duì)某個(gè)事件刨根問(wèn)底。那么到底如何才能讓小學(xué)低段的學(xué)生一直保持這樣的高求知欲呢？如何提高問(wèn)題的有效性呢？這需要語(yǔ)文教師充滿耐心和愛(ài)心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)規(guī)范的教導(dǎo)。

比如在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地八》中“和大人一起讀”篇目中的《小熊住山洞》故事時(shí)，首先，教師通過(guò)多媒體設(shè)備展示熊的居住地，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，借此充分體驗(yàn)文章語(yǔ)句中的情感。

師：一走進(jìn)小熊的家，你有什么感覺(jué)？

生：山洞里邊很黑，又陰暗、又潮濕。

師：你有什么想法或者問(wèn)題嗎？

A生：他們?yōu)槭裁床辉煨路孔友剑?/p>

B生：他們?yōu)槭裁床话峒已剑?/p>

C生：山洞里為什么這么黑呀？

D生：他們?yōu)槭裁床豢硺溲剑?/p>

E生：小熊的爺爺奶奶去哪里了？

F生：小熊的家住起來(lái)舒服嗎？

應(yīng)用多媒體創(chuàng)建與課本內(nèi)容相符的情境，從而喚醒學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。在課堂中，學(xué)生才是主體，應(yīng)該讓學(xué)生把心中所思所想表達(dá)出來(lái)。通過(guò)學(xué)生提出的問(wèn)題不難看出，F(xiàn)生提出的問(wèn)題是呈現(xiàn)型問(wèn)題，即有現(xiàn)成的答案，而C生和E生提出的問(wèn)題屬于無(wú)效性問(wèn)題，和文章的中心無(wú)關(guān)。

（四）消除恐懼鼓勵(lì)問(wèn)

在培養(yǎng)小學(xué)生提問(wèn)意識(shí)中最重要的步驟就是消除學(xué)生懼怕教師、不敢提問(wèn)的心理。教師應(yīng)當(dāng)多多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生具備良好的提問(wèn)心理[3]。對(duì)于不敢發(fā)言提問(wèn)、怕說(shuō)錯(cuò)話被其他同學(xué)笑話、怕被老師批評(píng)的學(xué)生，教師可采用親切的笑容、溫柔的語(yǔ)氣和熱情的鼓勵(lì)等方法，引導(dǎo)學(xué)生邁出主動(dòng)提問(wèn)的第一步。

比如在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》這篇寓言故事時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生相互提問(wèn)，可以先以小范圍作為切入點(diǎn)，由簡(jiǎn)單到難，先讓學(xué)生體會(huì)到提問(wèn)的樂(lè)趣?？梢詥?wèn)：青蛙跳出井口能夠看到什么呢？讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力回答該問(wèn)題。只要學(xué)生能夠邁出第一步，那么他們的問(wèn)題就會(huì)不斷增多，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)有很大好處。再比如，教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》這篇文章，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合島上的景色、海中的生物提問(wèn)，并給予學(xué)生充足的時(shí)間去組織提問(wèn)語(yǔ)言。有的學(xué)生會(huì)問(wèn)：“西沙群島一帶海水五光十色，‘魅麗無(wú)比是什么意思？”這些有效性問(wèn)題需要思考的時(shí)間會(huì)相對(duì)較長(zhǎng)一些。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生除了要學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)之外，還需要培養(yǎng)增強(qiáng)自身的提問(wèn)意識(shí)。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力，采用科學(xué)合理的策略培養(yǎng)并提升學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曹小龍.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)[J].新智慧，2020（05）：141.

[2]尚玲玲.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng)[J].科普童話，2020（01）：52.

[3]王曉華.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng)[J].讀寫算，2019（20）：81.