初中化學實驗教學中引導學生探究性學習的策略

龔海軍

【摘要】化學實驗作為初中化學學科的重要內容，對于學生化學知識掌握與學習能力發(fā)展具有重要意義。探究性學習模式以實踐性、自主性為前提，是在教師引導之下學生經過自主學習完成一系列學習任務的過程。該模式可以培養(yǎng)學生提出問題與解決問題的能力，對于學生協(xié)作能力與創(chuàng)造力的發(fā)展有極大益處。文章探討初中化學實驗教學中引導學生探究性學習的策略，旨在提高學生學習能力，促使其多方面發(fā)展。

【關鍵詞】初中化學;實驗教學;探究性學習

化學實驗在初中化學學科中占據(jù)重要地位，其有助于學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題能力的培養(yǎng)，對于鞏固學生化學知識有很大幫助?；瘜W實驗可以將枯燥乏味的知識轉變成形象生動的現(xiàn)象，可以激發(fā)學生學習的興趣，營造良好的課堂氛圍。此外，由于初中生還未具備完善的理解力，化學實驗可以將化學本質充分展現(xiàn)出來，助力學生加深對于化學知識的理解。探究性學習主要指通過探究性活動來進行科學知識獲取，且在該過程中掌握相關技能、方法或思維，繼而逐漸形成科學精神與科學觀點[1]。隨著新課改的不斷深入，初中化學教師可采取探究性學習的方式來引導學生自主學習、探究知識，繼而讓學生可以通過質疑與分析等，不斷鍛煉自身發(fā)現(xiàn)問題與解決問題等能力，并在該過程之中習得知識以及提高能力。探究性學習還可以加強課堂互動性，提高初中化學實驗教學的效率，促使學生全面發(fā)展。因此，本文將探討初中化學實驗教學中引導學生探究性學習的策略。

一、通過情境創(chuàng)設，引導學生動手探究

演示實驗在初中化學課本中并不鮮見，但在實際教學中，部分教師常常只是為學生進行簡單演示與操作，而極少讓學生自己動手探究，導致學生對于相關知識的理解并不深入，掌握得并不牢固。因此，在初中化學實驗教學中，教師需要注重學生的自主探究，積極創(chuàng)設探究情境，引導學生動手進行實驗，以此加強學生對于化學知識的理解和掌握，培養(yǎng)學生動手實踐和溝通協(xié)作的能力，繼而提高其學習的質量，增強初中化學實驗教學的效果[2]。比如，在二氧化碳制法實驗內容教學過程中，化學教師可轉變既往演示操作的教學方法，引導學生進行探究性學習。首先，教師可通過提問為學生創(chuàng)設情境，引導學生開展探究性學習。教師可提問學生：“在我們之前學習過的內容中，會使二氧化碳生成的化學反應有哪些？是不是都可以在實驗室之中制取？可以說說理由嗎？”以此讓學生分組進行討論，在一定時間過后，教師可讓每個小組派代表回答。而后，教師可再提問：“結合氫氣、氧氣實驗室的制法，可以說說二氧化碳的制取方法和原理嗎？”接著，教師可讓每個小組都選擇不同物質開展實驗，以此動手探究與驗證自己的想法。最后，教師可讓學生以書面報告的方式將小組實驗后的結果與結論呈現(xiàn)出來，并上交。通過情境創(chuàng)設，引導學生進行探究性學習，讓學生可以在教師的情境中開展探究學習，并通過教師的引導，一步步深入學習化學知識，并在學習過程中，不斷鍛煉自身的動手操作以及溝通協(xié)作的能力，這樣在學生化學知識與能力得到提升的同時，初中化學實驗教學效果也隨之增強。

二、通過聯(lián)系生活，引導學生學習探究

化學與實際生活的聯(lián)系是緊密的，在實際的初中化學實驗教學中，教師可多聯(lián)系生活，如農業(yè)、工業(yè)等，以此將化學知識和生活之間的距離拉近，使得學生對于化學知識的印象并非“高高在上”的，而是“平易近人”的。因此，在實際的化學實驗教學過程中，教師可通過加強化學與生活間的聯(lián)系，引導學生進行探究性學習，繼而促使抽象復雜的知識變得更為形象與立體，讓學生們對于化學實驗探究更加感興趣，繼而促使其分析、解決問題及應用化學知識的能力得到提高，且化學綜合能力與素養(yǎng)得到提升。比如，在常見的堿相關內容實驗教學中，化學教師可通過問題設計，加強與生活聯(lián)系，引導學生進行探究性學習。首先，教師可提問：“人體的胃酸過多時，會有哪些癥狀產生？結合以往所學的知識，說說胃酸過多該怎么治療？胃酸主要包含哪些成分？”在提出問題之后，教師給予學生一定時間思考與討論，規(guī)定時間到之后，可讓學生分享其答案。而后，教師可引導學生對生活常見情境進行探究，讓他們以小組為單位自主進行化學實驗設計，以此激發(fā)學生對于化學實驗的興趣，進而使其能積極動手探究，開展調查實驗。最后，在下次課前，教師可讓學生分享其調查與探究的內容與結果。通過問題的設計以及生活聯(lián)系知識，引導學生進行探究性學習，促使學生對于化學實驗的探究興趣得到激發(fā)，繼而使得在動手探究的過程中，學生可以不斷深入理解知識，更牢固地掌握化學知識，觀察、分析等方面的能力得到提升，應用化學知識的能力也能進一步提高，最終逐漸形成積極的化學學習態(tài)度，并促使化學實驗教學的目的圓滿達成。

三、借助現(xiàn)代技術，引導學生開展探究

以往在化學實驗的教學中，往往由于空間或時間等因素影響，學生難以通過實驗全面了解實驗現(xiàn)象和加深對于相關知識的認識。如此化學實驗教學的質量會受到影響，難以將其作用充分發(fā)揮出來。隨著科技發(fā)展，許多現(xiàn)代化設備與技術都逐漸被應用于化學實驗教學中，如虛擬模擬、多媒體等技術，這些技術可以輔助學生更好地進行探究性學習。因此，在初中化學實驗教學中，教師應借助多媒體與虛擬模擬技術來引導學生開展探究性學習，以此直觀形象地為學生展示化學知識，并確保其能安全進行實驗，繼而提高初中化學實驗教學的效率，以及保障教學安全性。比如在物質燃燒條件實驗教學中，化學教師可通過多媒體為學生播放物質燃燒的動畫，以此讓學生直觀地了解這一內容，避免物質真實燃燒所帶來的危險性。而后，教師可提問學生物質燃燒需要哪些條件，并基于虛擬模擬的實驗方式引導學生按照實驗步驟與規(guī)范，動手操作進行實驗探究，以此防止學生在操作中出現(xiàn)不規(guī)范行為而導致安全問題發(fā)生。最后，教師可讓學生們分享實驗細節(jié)以及無法解決的問題，并與學生一起討論出解決問題的方法。通過多媒體的動畫展示以及虛擬模擬的實驗，學生可以更直觀地認識化學知識，并在教師引導下順利、安全地完成實驗探究。如此，在該教學過程之中，學生的安全問題得到保障，同時還可以深入理解知識，并加強對于化學知識的掌握，讓學習的效率得到提高，實驗教學的作用也能充分發(fā)揮出來，初中化學實驗教學的安全性以及質量都能得到保證。

四、通過假設和猜想，引導學生深入探究

在進行化學實驗教學過程中，初中化學教師可通過引導學生進行假設和猜想，讓學生進行深入探究。在面對具體的實驗現(xiàn)象之時，教師可鼓勵學生提出針對性問題，而后，教師需引導學生對該問題信息進行收集，并進行問題答案的假設和猜想，最后，再進行真實實驗，以驗證自身假設和猜想是否合理。在教學過程中，學生在進行實驗操作之時，教師需關注學生，在學生遇到難以解決的問題時給予一定指導。因此，在實際的初中化學實驗教學中，教師可通過假設和猜想引導學生進行探究性學習，讓學生更加深入地理解知識，探究事物本質。比如，在質量守恒定律實驗教學中，化學教師需要引導學生假設和猜想質量守恒定律的內容與要點，學生在進行思考之后，其假設一般為在化學反應的前后，其物質總質量出現(xiàn)減少、增大或者不變三種情況。接著，教師就可引導學生根據(jù)假設開始進行實驗方案設計，并以此進行實驗探究與假設驗證。學生在進行實驗方案設計之時，教師可鼓勵學生多角度探究不同的、新的問題，以此增強探究學習的效果。在學生開始實驗探究之時，教師需要引導學生對實驗過程與現(xiàn)象進行認真的觀察以及深入的分析，學生在遇到難以解決的問題之時，小組討論未果之后，可尋求教師的幫助。最后，在實驗結束之后，教師可讓學生結合課本內容反思自身假設和猜想，修正與完善實驗結論。通過對實驗的假設和猜想，學生在進行實驗探究之時會更具積極性，會更加投入于實驗中，迫切希望驗證自己的假設和猜想;且在實驗結束后，反思假設和猜想可以幫助學生加強對知識的印象，對事物本質進行深入探究，如此學生就能在假設、猜想、驗證與反思的過程之中，不斷鞏固自身的化學知識以及提高自身探究事物的能力。在假設和猜想的引導下，學生進行探究性學習的效率得到提高，初中化學實驗教學的效果得到顯著增強。

總而言之，化學實驗對于初中化學學科而言意義重大，探究性學習方式可以有效發(fā)揮化學實驗的作用。因此，在初中化學教學過程中，教師需要重視化學實驗與探究性學習方式，在進行化學實驗教學時，需注重引導學生開展探究性學習，讓學生可以自主探究化學知識，繼而激發(fā)學生對于化學實驗的興趣以及化學知識學習的興趣，并培養(yǎng)學生在動手操作以及分析與解決問題方面的能力，最終促使學生的化學綜合能力與核心素養(yǎng)得到提高，讓初中化學實驗教學的效果得到增強。

【參考文獻】

[1]盛愛國，盛景智.初中化學實驗教學中如何開展探究性學習[J].實驗教學與儀器，2007，24（07）：37-38.

[2]張紅勝.試論化學實驗教學中引導學生進行探究性學習[J].成才之路，2020（04）：60-61.