音標(biāo)紙條形式促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生拼讀單詞的應(yīng)用研究

【摘要】根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》五級語言知識目標(biāo)的教學(xué)要求，初中生應(yīng)能夠“根據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞”，明確了音標(biāo)在初中英語教學(xué)中的重要性。鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生常因各種因素沒有養(yǎng)成拼讀單詞的習(xí)慣。筆者通過對兩個初一平行班級進(jìn)行為期一年音標(biāo)教學(xué)實(shí)踐取得了顯著成效，學(xué)生養(yǎng)成了拼讀單詞的習(xí)慣，提高了記憶單詞的能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，證明采用音標(biāo)紙條形式測試的方法是切實(shí)可行的。

【關(guān)鍵詞】音標(biāo)教學(xué);紙條形式;鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生;拼讀單詞

【作者簡介】李艷梅，廣東省珠海市平沙第一中學(xué)。

2020年廣東省開始實(shí)行中考英語題型改革，變單項(xiàng)選擇為語法選擇，變信息歸納為回答問題，全卷除聽力外，可謂篇章閱讀，對學(xué)生詞匯量的要求更高。音標(biāo)是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，運(yùn)用音標(biāo)拼讀單詞有利于掌握單詞，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生往往沒有養(yǎng)成運(yùn)用音標(biāo)拼讀單詞的習(xí)慣。因此，如何運(yùn)用音標(biāo)拼讀單詞繼而提高英語成績是有必要且有研究價值的。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)習(xí)音標(biāo)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.音標(biāo)學(xué)習(xí)對初中英語的重要性。音標(biāo)在的重要性猶如拼音之于漢字。在語文學(xué)科中，學(xué)生首先要正確認(rèn)識每一個聲母和韻母，才能夠?qū)h字進(jìn)行正確拼讀，英語也如此，掌握了音標(biāo)，就能對單詞進(jìn)行正確的拼讀，音標(biāo)水平的高低直接影響學(xué)生單詞的掌握水平。因此，養(yǎng)成利用音標(biāo)拼讀單詞的習(xí)慣尤其重要。

2.鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生的英語學(xué)習(xí)情況。目前，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生的英語詞匯學(xué)習(xí)能力普遍較低，只有少部分學(xué)生有良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。與城市學(xué)生相比，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生在師資力量、學(xué)習(xí)動機(jī)、信息化技術(shù)和學(xué)習(xí)自信心等方面存在較大差距。而英語教材側(cè)重于傳授大量的新單詞，如學(xué)生不能正確對單詞進(jìn)行拼讀，在一定程度上會降低記憶效率，課堂隨機(jī)抽查拼寫往往成為最困難的教學(xué)環(huán)節(jié)，長此以往，學(xué)生會失去學(xué)習(xí)英語的興趣，從而產(chǎn)生不同程度的心理抵觸。

3.鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生音標(biāo)學(xué)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀。大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校從小學(xué)三年級開始學(xué)英語，但不學(xué)音標(biāo)，學(xué)生跟著老師鸚鵡學(xué)舌，死記硬背單詞，到了初一才開始學(xué)習(xí)音標(biāo)。以人教版《英語》七年級上冊為例，在開學(xué)后一個月內(nèi)集中講授48個音標(biāo)及基本的字母發(fā)音規(guī)律，由于課時緊、任務(wù)重、考得少、不夠重視學(xué)習(xí)音標(biāo)等原因，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生在音標(biāo)學(xué)習(xí)上面臨很多學(xué)習(xí)障礙，舉步維艱。

二、音標(biāo)紙條形式的優(yōu)勢分析

何為音標(biāo)紙條形式測試？顧名思義，就是在小紙條寫上音標(biāo)測試學(xué)生掌握音標(biāo)的情況。音標(biāo)紙條形成有以下優(yōu)勢：

1.紙條形式便捷。紙條形式便于攜帶，教師課前準(zhǔn)備好小紙條，當(dāng)堂下發(fā)，能及時檢查學(xué)生掌握音標(biāo)的情況。

2.測試內(nèi)容量小。紙條測試內(nèi)容少，學(xué)生容易記憶，教師可以迅速批改，及時作出評價和調(diào)整。

3.測試形式多樣化。由于紙條測試時間短，輕巧便捷，測試可以在小組之間或者學(xué)生之間進(jìn)行，甚至學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行測試，測試形式多樣化。

4.音標(biāo)列入日常教學(xué)。日常教學(xué)中通常是聽音寫詞或者聽中文寫單詞，與音標(biāo)較少掛鉤，而采用音標(biāo)紙條形式可以把音標(biāo)學(xué)習(xí)融入日常教學(xué)中，引起學(xué)生重視。

三、音標(biāo)紙條形式測試促進(jìn)學(xué)生拼讀單詞的教學(xué)實(shí)踐過程

為了讓學(xué)生更好地掌握音標(biāo)，從而養(yǎng)成拼讀單詞的習(xí)慣，切實(shí)有效提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中英語的教學(xué)效果，筆者在任教的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校選擇兩個平行班級【七（3）班和七（4）班】進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，實(shí)踐過程如下：

1.積極宣傳，認(rèn)同音標(biāo)的重要性。在實(shí)踐班級開展“音標(biāo)紙條，助力詞匯”競賽活動，大力宣傳活動的意義，并把“音標(biāo)紙條，助力詞匯”的宣傳海報張貼在學(xué)校的公布欄、教學(xué)樓大門口和宿舍門口等明顯的地方，讓學(xué)生從心理上認(rèn)識到音標(biāo)的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.分組競賽，巧妙設(shè)計(jì)紙條內(nèi)容。（1）分組競賽。根據(jù)學(xué)生的英語水平進(jìn)行分組，四人為一個小組，并設(shè)一名組長。課前準(zhǔn)備好競賽內(nèi)容，教師明確每次課的學(xué)習(xí)任務(wù)并對組長進(jìn)行培訓(xùn)，課前由組長帶領(lǐng)組員在音標(biāo)紙條上寫下音標(biāo)，課中隨機(jī)抽某小組的紙條對學(xué)生進(jìn)行測試，課后組長對組員進(jìn)行學(xué)習(xí)幫扶，改變個別學(xué)生不敢開口、不敢提問、不懂裝懂的狀況，學(xué)習(xí)中下水平的學(xué)生參與程度高。

（2）巧妙設(shè)計(jì)。①發(fā)揮紙條的靈活性。競賽活動開展的目的是促進(jìn)教學(xué)，因此競賽內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇合適的內(nèi)容，也可以選擇其他測試內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在靈活自主的環(huán)境中快樂地學(xué)習(xí)。紙條如圖1所示。

② 把握紙條的難易度。音標(biāo)學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程。音標(biāo)是記錄發(fā)音元素的符號，教師有指導(dǎo)性地將教學(xué)難點(diǎn)如輔音音標(biāo)和元音音標(biāo)融入競賽活動中，提前制作音標(biāo)卡，在卡片上寫音標(biāo)元素，先從最簡單的音標(biāo)開始，到掌握單音節(jié)、雙音節(jié)、多音節(jié)的拼讀。

（3）積極獎勵。為了有效地提高學(xué)生的積極性，讓每個學(xué)生都能參與到活動中來，競賽采用積累分評比的方法。每節(jié)課進(jìn)行小組PK賽，每周進(jìn)行一次測試，在期末累計(jì)總分進(jìn)行評獎，公開表揚(yáng)并獎勵表現(xiàn)好的小組和個人，表現(xiàn)不好的也要適當(dāng)鼓勵，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.結(jié)合單詞，有效開展音標(biāo)教學(xué)。學(xué)生在開始背誦單詞時存在較大困難，為了能夠快速記住英語的讀音，他們往往喜歡用漢化的方式為英語單詞標(biāo)注讀音，如“famous”記作“法馬兒思”“better”記作“拜特爾”等，錯誤的記憶方式不僅會降低學(xué)生背誦單詞的效率，還會讓學(xué)生對單詞本身的含義產(chǎn)生誤解，從而引發(fā)不良的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，要正確引導(dǎo)學(xué)生通過音標(biāo)來記憶單詞，讓學(xué)生認(rèn)識到音標(biāo)不是學(xué)習(xí)英語的阻力，而是有效記憶單詞的動力。

（1）巧用紙條，助力單詞記憶。針對學(xué)生出現(xiàn)的問題，為了提高記憶單詞的效率，在教學(xué)中巧妙設(shè)計(jì)“看音標(biāo)拼讀單詞及單詞速記”紙條（見圖2），“看音標(biāo)拼讀單詞及單詞速記”競賽活動的規(guī)則是限時5分鐘，在規(guī)定的時間里背誦盡可能多的單詞，各小組互相檢測，學(xué)生在不知不覺中熟練掌握了拼讀單詞的技巧和記憶單詞的速度。紙條內(nèi)容由老師、組長、組員結(jié)合教學(xué)進(jìn)度靈活出題，剛開始活動開展有一定難度，當(dāng)學(xué)生適應(yīng)后參與度逐漸高漲，初步見到活動成效。

（2）劃分音標(biāo)，提高記憶效率。在日常的單詞教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過劃分音標(biāo)記憶單詞，通過讓學(xué)生“找不同”與“找相同”來促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)與拓展，從而大大提高記憶效率。

（3）教師幫扶，樹立學(xué)生信心。音標(biāo)重讀是教學(xué)難點(diǎn)，特別是在多音節(jié)中有重讀和次重讀同時出現(xiàn)的情況。在初期，教師在學(xué)生拼讀單詞困難時進(jìn)行幫扶。例如“mushroom”的音標(biāo)結(jié)構(gòu)是/?m??rum/，學(xué)生在嘗試拼讀單詞時容易出現(xiàn)錯誤，教師可以提供該單詞的全部音標(biāo)對學(xué)生的錯誤發(fā)音及時更正，并作出積極的鼓勵評價，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在后期，當(dāng)學(xué)生逐步掌握利用音標(biāo)進(jìn)行拼讀單詞的技巧后，教師便不提供音標(biāo)結(jié)構(gòu)而讓學(xué)生獨(dú)立拼讀單詞，并嘗試讓學(xué)生書寫出單詞的音標(biāo)結(jié)構(gòu)，以此來提高學(xué)生記憶單詞的效率。

四、教學(xué)實(shí)踐效果顯著

經(jīng)過一年的音標(biāo)紙條形式測試促進(jìn)初中生拼讀單詞的教學(xué)實(shí)踐，縱向?qū)Ρ葍蓚€班級期中成績與期末成績可知：班級整體成績提高了，大部分學(xué)生進(jìn)步明顯，后進(jìn)生人數(shù)少了，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了利用音標(biāo)拼讀單詞的習(xí)慣，大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語的信心。

橫向?qū)Ρ葍蓚€班級與同年級的其他班級的期末成績（見表1），參與音標(biāo)教學(xué)實(shí)踐兩個班級均居于年級前列，其中七（4）班更是排名第一。

通過以上橫向?qū)Ρ群涂v向?qū)Ρ瓤芍翰捎靡魳?biāo)紙條形式測試的教學(xué)方法，對學(xué)生英語成績的提升有明顯的促進(jìn)作用，通過教學(xué)實(shí)踐證明是行之有效的教學(xué)方法。

五、結(jié)語

音標(biāo)紙條形式測試促進(jìn)初中生拼讀單詞是針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生現(xiàn)有的能力水平而開展的教學(xué)實(shí)踐，采用音標(biāo)紙條形式測試改變了學(xué)生記憶單詞的方法，提高了積累詞匯的效率，解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)難題，提升了英語教學(xué)的質(zhì)量。但要清晰認(rèn)識到，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中英語教育仍存在不少弊端，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中要因材施教，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)條件來提升教學(xué)質(zhì)量。

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