中職英語(yǔ)課堂觀察之自主學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題及對(duì)策

【摘要】從三個(gè)指標(biāo)構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力框架，通過(guò)實(shí)踐得出結(jié)果：教師在課堂對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)不全面;學(xué)習(xí)習(xí)慣在課堂上的表征不明顯;學(xué)生收集、共享資源的能力在課堂較少體現(xiàn);教師能夠引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)，但是甚少讓學(xué)生參與標(biāo)準(zhǔn)的制定。針對(duì)上述結(jié)果，本文分析了問(wèn)題原因并給出相應(yīng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)能力;觀察量表;問(wèn)題;對(duì)策

【作者簡(jiǎn)介】徐菁，女，南京財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，高級(jí)講師，碩士，研究方向：職業(yè)教育教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】第四期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中職英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZCZ5）。

一、研究背景

教育部于2014年印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出以培養(yǎng)“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”為目標(biāo)開展課程改革，指出了我國(guó)課程改革發(fā)展方向是“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人”。2020年，教育部頒布的最新版《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中，明確了核心素養(yǎng)的構(gòu)成與內(nèi)涵，提出自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)是：“樹立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀，具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo);能多渠道獲取英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源;能有效規(guī)劃個(gè)人的學(xué)習(xí)，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和方法;能監(jiān)控、評(píng)價(jià)、反思和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程，提高學(xué)習(xí)效率?！痹撃繕?biāo)與培養(yǎng)新時(shí)期人才的終身發(fā)展能力相吻合。

二、課堂觀察量表的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵。新課標(biāo)對(duì)于核心素養(yǎng)中的自主學(xué)習(xí)的定義是：“學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身特點(diǎn)，制訂學(xué)習(xí)方案，選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展?！?/p>

新課標(biāo)突破了“實(shí)踐應(yīng)用能力”的即學(xué)即用思維以及“學(xué)習(xí)能力”的模糊表述，提出“自主學(xué)習(xí)能力”概念，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生“學(xué)習(xí)習(xí)慣”“評(píng)價(jià)”以及“資源”能力的培養(yǎng)，并細(xì)化了學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。將“學(xué)習(xí)習(xí)慣”納入課標(biāo)，指出了培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)能力的路徑，而“評(píng)價(jià)”可看作對(duì)學(xué)生自我監(jiān)控及反思的要求，而“資源”能力則符合現(xiàn)階段高速發(fā)展的信息時(shí)代的特征。語(yǔ)言策略被細(xì)分為“語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略”以及“語(yǔ)言技能發(fā)展策略”，體現(xiàn)在“元認(rèn)知”“認(rèn)知”“交際”“情感”以及“理解”“表達(dá)”“交互”七個(gè)維度。

從以上分析我們發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)下的自主學(xué)習(xí)能力，不僅強(qiáng)調(diào)外部活動(dòng)、職業(yè)場(chǎng)景以及學(xué)生之間的互動(dòng)、合作等這些外力因素的重要性，更著力培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知能力、監(jiān)控調(diào)節(jié)以及反思評(píng)價(jià)等內(nèi)驅(qū)能力。

2.自主學(xué)習(xí)能力課堂觀察的指標(biāo)與框架設(shè)計(jì)?；谧灾鲗W(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵及目標(biāo)，本研究設(shè)計(jì)了三級(jí)指標(biāo)，從學(xué)習(xí)習(xí)慣、策略能力、資源能力以及評(píng)價(jià)能力四項(xiàng)觀測(cè)課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的體現(xiàn)。一是學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與理解。從元認(rèn)知的角度觀測(cè)學(xué)生對(duì)于自身學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成重要性的認(rèn)同，開展自我監(jiān)控的主動(dòng)性與積極態(tài)度;二是學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的參與和標(biāo)準(zhǔn)的制定，具備自我評(píng)價(jià)的能力與手段;三是學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)能力的過(guò)程和掌握的策略方法。（具體見下表）

3.課堂觀察的實(shí)施。依托市職教教研室組織的教研活動(dòng)以及省骨干教師培訓(xùn)班，2020年下半年共13名教師對(duì)于五節(jié)市級(jí)英語(yǔ)公開課進(jìn)行了觀察。然而，由于疫情防控要求，無(wú)法線下觀察，因此這五節(jié)公開課事先錄制成視頻，定期集體在線觀摩。

五節(jié)市級(jí)公開課涵蓋了聽、說(shuō)、讀三個(gè)課型，分別展示了普通中職、3+2以及對(duì)口單招學(xué)生的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。在每位教師記錄的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，分析得出結(jié)果。

三、課堂觀察的結(jié)果及問(wèn)題分析

1.結(jié)果。（1）教師更傾向于學(xué)生策略能力的培養(yǎng)。量表結(jié)果數(shù)據(jù)顯示，五節(jié)課在設(shè)計(jì)上都凸顯了教師注重學(xué)生策略能力的培養(yǎng)，尤其是認(rèn)知策略以及理解策略的培養(yǎng)。其中，利用預(yù)測(cè)猜主題、關(guān)鍵詞理解大意以及主題句歸納文章大意的策略運(yùn)用得較多。學(xué)生在課堂中明顯已經(jīng)掌握了以上策略，能夠配合教師自如運(yùn)用。聽說(shuō)課堂上，交際策略與表達(dá)策略的教授與運(yùn)用并不顯著。元認(rèn)知策略以及情感策略通過(guò)幾節(jié)課的觀測(cè)而得出結(jié)論較難，如果想得到相關(guān)結(jié)果，需要連續(xù)觀測(cè)。

（2）學(xué)習(xí)習(xí)慣在課堂上的表征不明顯。由于是觀測(cè)錄像課，只能跟隨攝像頭的拍攝進(jìn)行觀測(cè)，無(wú)法實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此，學(xué)習(xí)習(xí)慣在課堂過(guò)程中的表現(xiàn)不明顯。只有一節(jié)聽力課的設(shè)計(jì)中，學(xué)生根據(jù)自身情況反復(fù)點(diǎn)擊聽力部分直到記錄結(jié)束為止，顯示學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能監(jiān)測(cè)自我習(xí)得進(jìn)度，并根據(jù)個(gè)體情況進(jìn)行調(diào)整。

（3）學(xué)生自主收集、運(yùn)用以及共享資源的能力在課堂未得到體現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的資源并非對(duì)于教師收集的資源再利用，而是學(xué)生通過(guò)自身學(xué)習(xí)需求主動(dòng)搜尋相關(guān)資源，并加以利用與共享。該環(huán)節(jié)更多的是課外學(xué)生進(jìn)行的一項(xiàng)活動(dòng)，那么課堂上的觀測(cè)就必須結(jié)合教師課前布置的任務(wù)或者學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行反饋。量表結(jié)果顯示，五位教師均未關(guān)注該能力的培養(yǎng)，課堂的資源全部都是教師本人收集與運(yùn)用的。

（4）教師很少注意到在課堂讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定和運(yùn)用。在評(píng)價(jià)能力一項(xiàng)，本量表設(shè)置了兩個(gè)三級(jí)指標(biāo)，即評(píng)價(jià)手段的運(yùn)用以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，旨在檢測(cè)學(xué)生在課堂是否能主動(dòng)運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)手段自我評(píng)價(jià)以及是否能有意識(shí)地參與制定相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從量表記錄看，五節(jié)課中均為教師給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)都是教師作為評(píng)價(jià)主體。

2.問(wèn)題分析：（1）教師注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，卻過(guò)于片面。教師重視顯性、短期能見效的策略進(jìn)行培養(yǎng)，卻忽略隱形、長(zhǎng)期才成效的策略加以指導(dǎo)。由于如尋找關(guān)鍵詞、主題句等技能策略能即刻體現(xiàn)其成效，學(xué)生對(duì)于此類策略的反饋是“很快學(xué)到了技巧，很實(shí)用”。而對(duì)于一節(jié)公開課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是45分鐘之內(nèi)的目標(biāo)達(dá)成，業(yè)界也更關(guān)注教師對(duì)于學(xué)生的策略指導(dǎo)是否能立刻取得效果，從而導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中往往會(huì)忽略需要長(zhǎng)期關(guān)注且階段性培養(yǎng)的策略，尤其是元認(rèn)知及認(rèn)知策略。可見，教師在指導(dǎo)策略過(guò)程中，如果忽略了策略中的難點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)就更加困難。

（2）教師注重能力的重要性，卻忽視方法。①教師鮮少指導(dǎo)“如何培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，卻強(qiáng)調(diào)“好習(xí)慣”的重要性。

學(xué)習(xí)習(xí)慣需要一個(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)的過(guò)程，然而教師往往在課堂將注意力集中在教學(xué)內(nèi)容的習(xí)得以及相關(guān)技能的培養(yǎng)而忽略了習(xí)慣的培養(yǎng)。而且很多教師抱著上課時(shí)間有限，課后在家才是培養(yǎng)習(xí)慣的主要陣地的想法，因此教師在主觀上并不重視。

與此同時(shí)，教師在學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方面，很多都運(yùn)用樹立榜樣的方法，向?qū)W生呈現(xiàn)好習(xí)慣的表現(xiàn)與標(biāo)準(zhǔn)。然而，教師只把目標(biāo)告訴了學(xué)生，卻忽略了指導(dǎo)學(xué)生如何自我監(jiān)控，自我養(yǎng)成好習(xí)慣。大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣從初中階段就已經(jīng)形成，那么如何正確認(rèn)識(shí)、判斷自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，如何主動(dòng)修正就需要教師的鼓勵(lì)與幫助。

②教師布置“課外收集資源，自主學(xué)習(xí)”任務(wù)，卻很少組織“反饋、指導(dǎo)、共享”。分析量表結(jié)果可知，教師開始有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提高資源運(yùn)用能力的培養(yǎng)，主要反映在課后作業(yè)的布置。教師根據(jù)不同教學(xué)主題，設(shè)計(jì)個(gè)人或小組合作收集資源的任務(wù)。然而，個(gè)人收集資源的合理性、運(yùn)用能力以及小組合作過(guò)程中收集、整合資源任務(wù)的分配沒(méi)有在作業(yè)中得到體現(xiàn)，也就是說(shuō)，如此情況下很容易導(dǎo)致個(gè)人資源收集的效率低下以及小組內(nèi)的任務(wù)分配不均衡，那么共享、篩選、提煉信息的能力也就流于形式了。教師并未指導(dǎo)如何收集資源以及如何合作。同時(shí)，在后續(xù)的教學(xué)中，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、反饋的及時(shí)性都有待加強(qiáng)。

③教師不組織學(xué)生自我評(píng)價(jià)，卻鼓勵(lì)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展必不可少的環(huán)節(jié)，能否正確認(rèn)識(shí)、判斷自己的學(xué)習(xí)狀況，能否主動(dòng)地總結(jié)、反思和調(diào)整學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法、內(nèi)容等都與自我評(píng)價(jià)密不可分。培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)能力，形成自主評(píng)價(jià)意識(shí)，改變等待指示、等待評(píng)價(jià)的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀況，需要教師鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)中的自我評(píng)價(jià)。

從心理學(xué)發(fā)展階段來(lái)看，中職學(xué)生已具備自我評(píng)價(jià)能力，但其內(nèi)部結(jié)構(gòu)發(fā)展不均衡，對(duì)自我評(píng)價(jià)過(guò)程與方法的掌握是短板。由于引導(dǎo)學(xué)生獲得自我評(píng)價(jià)的方法及標(biāo)準(zhǔn)需要花費(fèi)大量課堂時(shí)間不斷嘗試、糾錯(cuò)、更新，因此很多教師認(rèn)為這是“浪費(fèi)時(shí)間”，不如直接制定好標(biāo)準(zhǔn)交給學(xué)生開展評(píng)價(jià)，甚至在沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的前提下直接讓學(xué)生模糊地評(píng)價(jià)，從而導(dǎo)致學(xué)生的自我評(píng)價(jià)經(jīng)常發(fā)生主觀性更改，客觀性不足。

（3）教師注重目標(biāo)的制定，卻忽視了自主生成。教改以來(lái)，教師注意到了自我評(píng)價(jià)的重要性。這在教材設(shè)計(jì)上的體現(xiàn)是每個(gè)單元都增添了self-evaluation環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元的學(xué)習(xí)從內(nèi)容到重難點(diǎn)的把握再到策略的掌握進(jìn)行梳理、反饋;每一次課的最后，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本次課的重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)現(xiàn)以加深印象。但是，在單元學(xué)習(xí)或者課前，學(xué)生大多對(duì)本單元或本次課的重難點(diǎn)一無(wú)所知，而是根據(jù)教師的指導(dǎo)和課堂的組織分辨學(xué)習(xí)目標(biāo)，并非“自主生成學(xué)習(xí)目標(biāo)”。教師往往關(guān)注的是教的目標(biāo)，卻忽略了學(xué)生學(xué)的目標(biāo)，從某種意義上說(shuō)，這仍然是被動(dòng)學(xué)習(xí)，而非主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策建議

1.課上的前五分鐘，通過(guò)復(fù)習(xí)與檢測(cè)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的生成。終身學(xué)習(xí)是國(guó)家提出的人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)，而該目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提就是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。確實(shí)，在有限的課堂要面面俱到地培養(yǎng)每一個(gè)核心素養(yǎng)是不可能的，然而，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生形成正向的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

首先，習(xí)慣的自我生成可以通過(guò)家庭作業(yè)的反饋進(jìn)行檢測(cè)與引導(dǎo)。如何歸納學(xué)習(xí)重點(diǎn)、如何收集資源都可以通過(guò)家庭作業(yè)的布置以及反饋給出恰當(dāng)?shù)慕ㄗh。家庭作業(yè)內(nèi)容可以包括課堂筆記的梳理、課堂延伸活動(dòng)的展示以及標(biāo)準(zhǔn)性練習(xí)。而反饋內(nèi)容應(yīng)該包括資源收集的順序、歸納的方法以及展示環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)。通過(guò)反饋，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)如何高效地歸納、收集以及如何完整地準(zhǔn)備展示，從而形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其次，習(xí)慣的自我生成可以通過(guò)復(fù)習(xí)檢測(cè)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)對(duì)上節(jié)課內(nèi)容的復(fù)習(xí)，學(xué)生內(nèi)化未掌握的知識(shí)同時(shí)，也自動(dòng)對(duì)課后學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)測(cè)，并為后期的獨(dú)立學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)做好修復(fù)工作，從而不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。

此外，教師可以通過(guò)課堂規(guī)則的制定，幫助、指導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成高效的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。包括筆記的撰寫與整理、如何有效地聽課等，都是養(yǎng)成習(xí)慣的抓手。

2.課上、課下聯(lián)動(dòng)，設(shè)置活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的資源運(yùn)用能力。培養(yǎng)學(xué)生的資源運(yùn)用能力貼合現(xiàn)今信息化高速發(fā)展的形勢(shì)，因此如何在上課環(huán)節(jié)檢測(cè)與反饋學(xué)生的資源運(yùn)用能力是對(duì)教師的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。

課上往往不具備讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)收集資源的條件與時(shí)間，那么可以通過(guò)課下收集、課上反饋的聯(lián)動(dòng)方法，關(guān)鍵是需要教師合理地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，提前做好鋪墊和布置工作。同時(shí)，小組合作也是體現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生資源共享能力的重要渠道。更重要的是，在小組合作過(guò)程中，教師需要及時(shí)了解小組成員任務(wù)的分配，給出建議與指導(dǎo)，同時(shí)根據(jù)小組展示的總體效果給出反饋。提倡任務(wù)的輪流嘗試，即每一次合作中，成員輪流鍛煉不同的任務(wù)，以豐富學(xué)生的資源整合經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的資源運(yùn)用能力。

3.授課前，引導(dǎo)學(xué)生生成自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。在單元或課時(shí)的開始設(shè)置Targeting time或者Schedule time，將本單元或本節(jié)課的主要內(nèi)容、重難點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)情，形成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定自己的學(xué)習(xí)步驟。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中期，根據(jù)前期設(shè)置的Target或Schedule，進(jìn)行梳理與自我監(jiān)控，并及時(shí)調(diào)整。同時(shí)在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并對(duì)下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)展開預(yù)設(shè)。這也是幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程。

4.設(shè)計(jì)自助式評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生自行匹配自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。更多地讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，能有效幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，由于學(xué)生的認(rèn)知能力有限，讓他們自己制定每一條標(biāo)準(zhǔn)確實(shí)難度太大，尤其是對(duì)于中職學(xué)生而言，這幾乎就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。但是，教師可以為學(xué)生提供各種相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)條目，給出評(píng)價(jià)內(nèi)容以及難度系數(shù)，讓學(xué)生根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容討論匹配。這種自助式評(píng)價(jià)，既解決了學(xué)生難以自行生成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，也讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況選擇不同的評(píng)價(jià)重點(diǎn)，從而更大程度上實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。

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