基于線上線下相結(jié)合的《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程綜合實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)改革探索

郭潔 修位蓉

廣州商學(xué)院 廣東 廣州 510000

1 改革目標(biāo)

目前課程改革方式較多，諸如線上線下相結(jié)合模式、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)模式、課程思政進(jìn)專(zhuān)業(yè)課堂模式等等層出不窮。結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展情況，采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式能夠應(yīng)對(duì)突發(fā)的社會(huì)環(huán)境[1]。本文提出的教學(xué)改革模式，針對(duì)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程綜合實(shí)驗(yàn)課程，充分利用線上平臺(tái)與資源，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生不僅能夠參與“學(xué)”、參與“教”，同時(shí)也參與“評(píng)”。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，充分利用教師的指引能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、團(tuán)隊(duì)合作能力。通過(guò)課程改革能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力、交流能力以及學(xué)習(xí)興趣。增加教師與學(xué)生之間的溝通能力。提高教學(xué)質(zhì)量和效果，從而達(dá)到專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)的要求。

2 改革內(nèi)容

2.1 教學(xué)觀念

以學(xué)生為主體，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成主動(dòng)學(xué)習(xí)的思維。教師線下講解發(fā)布項(xiàng)目任務(wù)，分析任務(wù)模塊組成，分析涉及的理論知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)世界大學(xué)城聯(lián)合超星線上平臺(tái)，可及時(shí)有效的了解即將開(kāi)展的項(xiàng)目的綜合程序設(shè)計(jì)的情況，并能夠及時(shí)獲取老師上傳的學(xué)習(xí)資源[2]。另外學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠及時(shí)提出問(wèn)題，教師與同學(xué)之間可隨時(shí)隨地給出解答，加快項(xiàng)目的進(jìn)行，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。線下學(xué)生做課堂主控者，教師指導(dǎo)小組分工合作，完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目匯報(bào)。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與團(tuán)隊(duì)合作的精神。隨著線上線下交流次數(shù)的增多，同時(shí)也提高了師生之間的感情。

2.2 教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合當(dāng)前實(shí)際應(yīng)用情況，教師給出與現(xiàn)實(shí)更符合的項(xiàng)目題目。教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中未涉及的知識(shí)，及時(shí)進(jìn)行查補(bǔ)。教師給出實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生三人一組進(jìn)行分組，通過(guò)組內(nèi)討論能夠根據(jù)意愿進(jìn)行選擇。將以往的簡(jiǎn)單程序設(shè)計(jì)更改為現(xiàn)實(shí)應(yīng)用模擬項(xiàng)目，如對(duì)校園自動(dòng)售貨機(jī)的模擬、對(duì)超市自動(dòng)寄存柜的模擬、停車(chē)場(chǎng)車(chē)位管理系統(tǒng)模擬、貪吃蛇游戲設(shè)計(jì)等等，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師指導(dǎo)學(xué)生從整體看細(xì)節(jié)，學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)組合成整體。

2.3 教學(xué)方式

結(jié)合線上任務(wù)布置與分組，采用線下教師指導(dǎo)與學(xué)生匯報(bào)的教學(xué)方式。具體做法老師利用線上平臺(tái)發(fā)布任務(wù)，同時(shí)教師也可利用線上平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)管理，如考勤登記，作業(yè)批改等，從而也提高了教學(xué)管理的效率。學(xué)生利用線上平臺(tái)進(jìn)行預(yù)習(xí)，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)或?qū)W習(xí)，完成項(xiàng)目問(wèn)題討論，做到有所學(xué)[3]。線下老師指導(dǎo)學(xué)生如何分析問(wèn)題，以及指導(dǎo)學(xué)生解決難題。學(xué)生自行分組搭檔，根據(jù)老師指導(dǎo)，完成項(xiàng)目分析、項(xiàng)目設(shè)計(jì)以及項(xiàng)目匯報(bào)。學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，給出小組明確分工、相應(yīng)效果展示以及代碼的講解，與全班同學(xué)分享，做到有所教。如圖1所示為線上平臺(tái)項(xiàng)目任務(wù)發(fā)布情況圖。

圖1 線上平臺(tái)項(xiàng)目任務(wù)發(fā)布情況圖

2.4 評(píng)價(jià)方式

更改以往的教師獨(dú)自評(píng)分機(jī)制，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。此項(xiàng)目在改革中，擬采用學(xué)生有所評(píng)的評(píng)分機(jī)制，具體做法將評(píng)分機(jī)制分為三部分組成[4-5]：第一部分組內(nèi)成員打分，小組成員根據(jù)工作量自行商量給出成員分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)高低要能夠有所體現(xiàn)；第二部分其他成員小組打分，其他小組成員根據(jù)當(dāng)前小組的匯報(bào)情況，可適當(dāng)提出問(wèn)題，給出本小組報(bào)告分?jǐn)?shù)；第三部分教師打分，教師根據(jù)小組的多媒體展示情況，代碼設(shè)計(jì)情況，如設(shè)計(jì)是否進(jìn)行需求分析，是否有流程圖，代碼設(shè)計(jì)是否規(guī)范，是否能夠正確回答問(wèn)題等給出綜合分?jǐn)?shù)，最后結(jié)合權(quán)重比例得出最終分?jǐn)?shù)。此評(píng)價(jià)方式，能夠在很大程度上提高學(xué)生參與教參與評(píng)的參與度，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如圖2所示為學(xué)生個(gè)人實(shí)驗(yàn)得分評(píng)價(jià)方式圖。

圖2 學(xué)生個(gè)人得分評(píng)價(jià)方式圖

3 實(shí)施方案[6]

3.1 線下課堂講解分析綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。分析模塊組成，對(duì)涉及的用理論知識(shí)進(jìn)行回顧，給出實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)組成模塊框圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行流程設(shè)計(jì)。

3.2 線上教師與學(xué)生熟練掌握超星平臺(tái)或世界大學(xué)城的使用方法，教師及時(shí)為學(xué)生布置任務(wù)，上傳學(xué)習(xí)資源，安排討論分析，滿足學(xué)生日常使用。教師進(jìn)行教學(xué)管理，完成線上考勤與作業(yè)批改等工作，滿足教師日常使用。

3.3 學(xué)生根據(jù)線下課堂教師分析，線上任務(wù)獲取與參考資料獲取。結(jié)合現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，將以往簡(jiǎn)單程序設(shè)計(jì)更改為現(xiàn)實(shí)應(yīng)用模擬項(xiàng)目，教師進(jìn)行指導(dǎo)分析，以小組為單位展開(kāi)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

3.4 發(fā)揮學(xué)生主體作用，小組進(jìn)行項(xiàng)目匯報(bào)，將學(xué)生成績(jī)組成進(jìn)行細(xì)化，發(fā)揮學(xué)生的主觀作用，采用組內(nèi)、組外以及教師評(píng)分相結(jié)合的評(píng)分機(jī)制，確定學(xué)生最終成績(jī)。如圖3所示為某采用了線上線下相結(jié)合教學(xué)改革的《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程綜合實(shí)驗(yàn)》學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)分布圖。

圖3 學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)分布圖

4 結(jié)束語(yǔ)

本文針對(duì)《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程綜合實(shí)驗(yàn)》進(jìn)行基于線上線下的教學(xué)改革方式探索，注重問(wèn)題的分析與探索，確定改革的內(nèi)容。給出初步實(shí)施方案，本著充分利用線上平臺(tái)與資源，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生不僅能夠參與“學(xué)”、參與“教”，同時(shí)也參與“評(píng)”的目的出發(fā)，進(jìn)行改革方式探索。下一步將按照實(shí)施方案進(jìn)行開(kāi)展課程，進(jìn)行教學(xué)資源遷移、評(píng)分機(jī)制確定以及教學(xué)成果的總結(jié)。改革探索旨在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，從而提高學(xué)生的動(dòng)手能力、交流能力以及學(xué)習(xí)興趣。增加教師與學(xué)生之間的溝通能力。提高教學(xué)質(zhì)量和效果，從而達(dá)到專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)的要求。