大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)高、低分組考生運(yùn)用聽(tīng)力策略的對(duì)比研究
——基于SPSS的可視化分析

魏夢(mèng)琦

(河南開(kāi)封科技傳媒學(xué)院，河南 開(kāi)封 475000)

一、引言

聽(tīng)力能力作為語(yǔ)言交際活動(dòng)中的重要能力之一，在語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中顯得尤為重要。學(xué)習(xí)者在聽(tīng)力過(guò)程中使用聽(tīng)力策略是其不可避免的學(xué)習(xí)手段。然而，學(xué)習(xí)者本身缺乏聽(tīng)力策略專業(yè)知識(shí)，在聽(tīng)力過(guò)程中無(wú)法及時(shí)地選擇適當(dāng)?shù)穆?tīng)力策略，在一定程度上影響了聽(tīng)力能力的提升。因此，以大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考生為樣本，研究該考試中聽(tīng)力高水平者與低水平者在聽(tīng)力過(guò)程中的策略使用差異，并針對(duì)不同水平的學(xué)習(xí)者進(jìn)行相應(yīng)的聽(tīng)力策略訓(xùn)練，將有助于提升其聽(tīng)力能力，對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)具有重要的意義。

二、理論基礎(chǔ)

聽(tīng)力策略是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)策略，O'Malley和Chamot(1990)從認(rèn)知心理學(xué)的角度出發(fā)，將聽(tīng)力策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交/情感策略。元認(rèn)知策略指學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我管理順利完成某一學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)使用的策略；認(rèn)知策略指學(xué)習(xí)者通過(guò)整理加工學(xué)習(xí)過(guò)程中的輸入信息，記憶并存儲(chǔ)知識(shí)時(shí)使用的策略；社交/情感策略指學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)與其他學(xué)習(xí)者的互助合作、自我情感控制等方式順利完成某一學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)使用的策略?；诖?，Vandergrift(1997)對(duì)每項(xiàng)策略進(jìn)行了具體描述，從而構(gòu)建了完整的聽(tīng)力策略體系。

三、研究設(shè)計(jì)

本次研究的問(wèn)題是大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)高分組與低分組考生聽(tīng)力策略的使用是否存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。實(shí)驗(yàn)對(duì)象是某高校100名大學(xué)二年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)本科在校生，所選受試均提交其2020年12月參加的全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)考試聽(tīng)力單項(xiàng)成績(jī)，并以此為依據(jù)，將研究對(duì)象的聽(tīng)力成績(jī)由低到高排列，抽取前33名對(duì)象為低分組，后34名對(duì)象為高分組。實(shí)驗(yàn)工具為英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷。該問(wèn)卷以O(shè)'Malley＆Chamot(1990)的學(xué)習(xí)策略分類框架為藍(lán)本，采用李克特量表形式進(jìn)行編寫(xiě)，通過(guò)前測(cè)測(cè)量問(wèn)卷信度與效度并根據(jù)存在的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)修改后發(fā)放，內(nèi)部一致性良好。

四、結(jié)果分析與討論

本研究首先提出零假設(shè)，即聽(tīng)力高分組與聽(tīng)力低分組在聽(tīng)力過(guò)程中使用的策略沒(méi)有差異。運(yùn)用SPSS21.0對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)后，分析聽(tīng)力高水平組和聽(tīng)力低水平組在聽(tīng)力過(guò)程中所使用的策略是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性差異。通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析受試樣本聽(tīng)力策略總體與不同維度的差異，本研究最終展示不同分組的聽(tīng)力策略使用總體和不同維度的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

(一)聽(tīng)力成績(jī)高低分組下聽(tīng)力策略總體使用情況

由表1可知，對(duì)高低分組使用聽(tīng)力策略進(jìn)行的總體分析中，列文方差相等性檢驗(yàn)F值為3.580，Sig.值為0.063(>0.05)，說(shuō)明在方差齊性檢驗(yàn)中，列文方差具有齊性，故不推翻零假設(shè)，即聽(tīng)力高分組與低分組在聽(tīng)力過(guò)程中使用的策略沒(méi)有差異。

表1 聽(tīng)力成績(jī)高低分組下聽(tīng)力策略總體使用情況獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

基于列文方差相等性檢驗(yàn)數(shù)據(jù)，平均值相等性T檢驗(yàn)應(yīng)對(duì)照“已假設(shè)方差齊性”數(shù)據(jù)，即平均值相等性T檢驗(yàn)中Sig.(雙尾)值為0.003(<0.05)，可推翻零假設(shè)，即聽(tīng)力高水平者與聽(tīng)力低水平者在聽(tīng)力過(guò)程中使用的策略具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異。另外，根據(jù)差值的95%置信區(qū)間可以看出，聽(tīng)力策略總體使用情況的置信區(qū)間不包含0，這也說(shuō)明，高分組與低分組聽(tīng)力策略總體使用情況具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異。

表1顯示，高分組與低分組在聽(tīng)力策略總體維度出現(xiàn)了顯著差異，通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)力策略的三個(gè)不同維度在高分組和低分組內(nèi)均有不同差異。聽(tīng)力策略的三個(gè)維度獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果整理如表2所示。

表2 聽(tīng)力成績(jī)高低分組下聽(tīng)力策略的差異性描述和獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)表

由表2中的差異性表述可知，不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生均傾向使用不同的聽(tīng)力策略。T檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)一步顯示，高分組使用策略的頻率總高于聽(tīng)力低水平者，且高低分組在元認(rèn)知策略(p＝0.032<0.05)和認(rèn)知策略(p＝0.003<0.05)方面具有顯著性差異，即高分組的元認(rèn)知和認(rèn)知策略使用頻率顯著高于低分組的策略使用頻率。在社交/情感策略方面，雖然高分組較低分組更傾向使用策略，但是二者并不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異。

(二)聽(tīng)力成績(jī)高低分組下各聽(tīng)力策略不同維度的使用情況

高低分組使用三種聽(tīng)力策略具有明顯差異，但不同策略的不同維度均可能對(duì)學(xué)生聽(tīng)力測(cè)試成績(jī)?cè)斐捎绊?。因此，文章將高低分組學(xué)生作為自變量，不同策略的不同維度作為因變量，進(jìn)一步分析受試樣本在不同聽(tīng)力策略的不同維度上的差異。

由表3可知，高分組元認(rèn)知各維度的策略使用均值均高于低分組各維度的使用均值，說(shuō)明高低分組在元認(rèn)知各維度的聽(tīng)力策略使用存在差異。此外，通過(guò)T檢驗(yàn)結(jié)果觀察得知，受試樣本使用四個(gè)不同維度的策略均有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異，即高分組元認(rèn)知策略各維度的使用頻率均顯著高于低分組的策略使用頻率。

表3 高低分組下元認(rèn)知策略的使用差異性

由表4可知，高分組認(rèn)知各維度的策略使用均值均高于低分組各維度的使用均值，說(shuō)明高低分組在認(rèn)知各維度的聽(tīng)力策略使用存在差異。此外，通過(guò)T檢驗(yàn)結(jié)果觀察得知，除概括、替換、信息分組策略外，受試樣本使用其他七個(gè)不同維度的策略均有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異，即高分組認(rèn)知策略中七個(gè)維度的使用頻率均顯著高于低分組的策略使用頻率。

表4 高低分組下認(rèn)知策略的使用差異性

表5 高低分組下社交/情感策略的使用差異性

續(xù)表

由表5可知，高分組社交/情感各維度的策略使用均值均高于低分組各維度的使用均值，說(shuō)明高低分組在社交/情感各維度的聽(tīng)力策略使用存在差異。

五、結(jié)語(yǔ)

文章通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式研究高分組與低分組聽(tīng)力策略的使用差異，結(jié)果表明，聽(tīng)力水平的高低與聽(tīng)力策略的使用密切相關(guān)。因此，引導(dǎo)不同程度的學(xué)生在聽(tīng)力練習(xí)中有意識(shí)地使用不同的聽(tīng)力策略輔助聽(tīng)力練習(xí)，將在一定程度上提高學(xué)生的聽(tīng)力成績(jī)。聽(tīng)力教學(xué)中分階段引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各維度元認(rèn)知策略，以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；聽(tīng)力訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用認(rèn)知策略完成事實(shí)細(xì)節(jié)類和推斷類聽(tīng)力訓(xùn)練，以提高學(xué)生聽(tīng)力理解能力；日常教學(xué)中制定并鼓勵(lì)學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生社交/情感策略意識(shí)。