淺析典籍翻譯賞析在大學(xué)英語課程思政中的作用

李 希

(邵陽學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，湖南 邵陽 422000)

一、引言

近年來，各大高校如火如荼地舉行了各種課程思政建設(shè)項(xiàng)目，如學(xué)習(xí)講座、建設(shè)課程思政師范課程等。但開展好大學(xué)英語思政教育的過程中，不應(yīng)忽略中國(guó)傳統(tǒng)文化，尤其是典籍翻譯賞析在大學(xué)英語課程思政中的作用。

二、中國(guó)文化英語教育的必要性

改革開放以來，我國(guó)大學(xué)英語課程在“文化引進(jìn)”方面取得了可喜的成績(jī)，但在“文化走出去”方面成績(jī)卻不容樂觀。中國(guó)文化英語教育出現(xiàn)了“失語”現(xiàn)象。與之形成鮮明對(duì)比的是，教師鼓勵(lì)學(xué)生說英語，了解西方文化。所以很多中國(guó)大學(xué)生學(xué)會(huì)了用英語談?wù)撐鞣轿幕?，卻極其缺乏用英語表達(dá)中國(guó)傳統(tǒng)文化的能力。例如，有些學(xué)生對(duì)西方思想家推崇備至，卻對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)的哲學(xué)一無所知。甚至很多年輕人迷戀西方的好萊塢電影、歐美流行音樂，卻視中國(guó)的戲曲為糟粕，稱之為“老年人才看的東西”。如果這種情況持續(xù)下去，會(huì)加劇一些大學(xué)生的錯(cuò)誤觀念:西方文化更優(yōu)秀和“洋氣”，而中國(guó)文化代表落后和“老土”。久而久之，中國(guó)的傳統(tǒng)文化將得不到傳承。因此，要講好中國(guó)故事，讓中國(guó)文化走向世界，傳統(tǒng)文化教育應(yīng)該成為大學(xué)英語思政教學(xué)必不可少的一部分。

三、大學(xué)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)大學(xué)非英語專業(yè)的學(xué)生缺乏能動(dòng)性和自主性，具體表現(xiàn)為:學(xué)生在英語課堂上往往是被動(dòng)的聽講者，學(xué)生課堂參與較少、心不在焉；尤其缺乏進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。習(xí)慣了由父母和教師安排、督促學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，面對(duì)大學(xué)中約束較少、寬松的大學(xué)管理制度，在大學(xué)英語學(xué)習(xí)，尤其是在英語課堂之外，往往沒有學(xué)習(xí)英語的自主意識(shí)，缺乏自我約束，表現(xiàn)出對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的不適應(yīng)，而這些不良現(xiàn)象主要源于兩個(gè)方面。

(一)教材因素

一個(gè)不可忽視的重要因素是教材，不少英語教材所選內(nèi)容完全來自英文原文。這些教材充斥著西方思想，比較缺乏中國(guó)文化元素，與學(xué)生的實(shí)際生活關(guān)聯(lián)較少，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中覺得文章生硬難懂，久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生抵觸心理，學(xué)習(xí)興趣也不斷下降。因此，這就意味著學(xué)習(xí)教材不應(yīng)該唯西方原版文章是從。

(二)教師因素

另一個(gè)不可忽視的重要因素是教師。第一，在大學(xué)英語課堂上，一些教師未能改變他們的傳統(tǒng)觀念。在大學(xué)英語改革中，從未在行動(dòng)中貫徹“以學(xué)生為中心”的理念。填鴨式教育成了廣受詬病卻一直未改進(jìn)的課堂常態(tài)，課堂氣氛沉悶，大學(xué)英語學(xué)生普遍學(xué)習(xí)積極性不高。第二，教師課堂活動(dòng)的任務(wù)設(shè)計(jì)不恰當(dāng)。英語課堂的有效性在于確保學(xué)生參與活動(dòng)和提供實(shí)踐機(jī)會(huì)的程度。如果教師布置的任務(wù)或活動(dòng)過于困難或枯燥，則不利于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能動(dòng)性，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)難以集中注意力并且抑制自學(xué)能力，從而產(chǎn)生沮喪的學(xué)業(yè)情緒，以至于學(xué)生真正參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)大大減少，教師就更難組織有序有效的課堂活動(dòng)。為了避免這種情況，設(shè)計(jì)適合學(xué)生需求和興趣的活動(dòng)是很重要的，因?yàn)橛形Φ慕虒W(xué)風(fēng)格和學(xué)生感興趣的活動(dòng)可能會(huì)對(duì)他們的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生積極影響。第三，也是最重要的一點(diǎn)，大學(xué)英語課堂教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)英語翻譯技巧和英語語法的講解，通常做法是進(jìn)行大量四六級(jí)真題翻譯訓(xùn)練，雖然四六級(jí)翻譯大多跟中國(guó)文化息息相關(guān)，但是內(nèi)容過于碎片化。這樣的課堂訓(xùn)練一方面容易導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)進(jìn)行中英文詞句的機(jī)械轉(zhuǎn)換，缺乏深層的語境辨析，最終導(dǎo)致譯文質(zhì)量不高；另一方面忽略了漢語文化經(jīng)典的傳承與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，將中國(guó)典籍翻譯賞析融入大學(xué)英語翻譯教學(xué)之中，是大學(xué)英語思政教育的重要部分。

四、典籍翻譯賞析的作用

(一)促進(jìn)大學(xué)英語學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)

非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)能動(dòng)性不高的主要原因跟學(xué)習(xí)興趣有關(guān)。興趣會(huì)積極影響學(xué)習(xí)者的行為和認(rèn)知參與。首先，它增強(qiáng)了學(xué)習(xí)毅力，正如學(xué)生訪談中談到的:“我想學(xué)習(xí)它”；“這是讓我堅(jiān)持下去的東西，是讓我想要閱讀和了解的東西”。它激勵(lì)學(xué)生更努力地學(xué)習(xí)，做得更好，積極主動(dòng)地參與課程學(xué)習(xí)。此外，有興趣驅(qū)動(dòng)的學(xué)生將他們的學(xué)習(xí)延伸到規(guī)定的內(nèi)容之外:“我將進(jìn)一步深入一個(gè)主題……我有足夠的興趣繼續(xù)閱讀這個(gè)問題之外的內(nèi)容?！钡浼g內(nèi)容涵蓋量大，有足夠的外延供學(xué)生通過各種學(xué)習(xí)資源如網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其次，是興趣觸發(fā)認(rèn)知參與；學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們感興趣的信息更容易理解和記憶，從而得到好的學(xué)習(xí)效果，形成良好的循環(huán)。如上文所述，填鴨式教育以及單調(diào)的課堂活動(dòng)會(huì)抹殺非英語專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而賞析活動(dòng)則一般在輕松的氛圍下進(jìn)行。尤其是賞析中國(guó)學(xué)生耳熟能詳?shù)囊恍┙?jīng)典小說翻譯，如《西游記》，其賞析活動(dòng)比較容易引起學(xué)生的興趣，勾起童年回憶，能夠激發(fā)學(xué)生繼續(xù)參與的動(dòng)機(jī)。

(二)提高中國(guó)文化英語表達(dá)能力

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語翻譯教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生習(xí)慣了填鴨式教育，一般是教師逐字逐句講解，有時(shí)輔助學(xué)生自己動(dòng)筆練習(xí)的形式。教師不厭其煩地講解英文語法和翻譯技巧，卻收效甚微。課堂氣氛沉悶，師生之間的交流有限，而生生互動(dòng)則一般僅是單詞含義的探討。而賞析中國(guó)典籍翻譯，不同于傳統(tǒng)大學(xué)英語課程的限制和死板，教師有更大的發(fā)揮余地。以58個(gè)學(xué)生作為參與者，進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行中國(guó)典籍翻譯賞析。典籍翻譯賞析并非只有紙質(zhì)閱讀一種模式，多種教學(xué)資源如網(wǎng)絡(luò)、視頻等文化制品在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮了重要作用。良好的課堂氛圍讓師生互動(dòng)更加暢通，教師引進(jìn)《西游記》英語動(dòng)畫，通過多模態(tài)的方式解析典籍翻譯。大多數(shù)的學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，甚至?xí)x模仿、討論。通過學(xué)生訪談，可以發(fā)現(xiàn)中國(guó)典籍翻譯賞析課的學(xué)生大多將他們中國(guó)文化英語表達(dá)能力的提高歸因于各種互動(dòng)活動(dòng)，制作和展示中國(guó)典籍翻譯賞析的PPT等。在學(xué)期前后，教師測(cè)試了學(xué)生開學(xué)前和期末的中國(guó)文化英語表達(dá)能力的數(shù)據(jù)，通過配對(duì)T檢驗(yàn)進(jìn)行分析，結(jié)果如下:

表1 中國(guó)文化英語表達(dá)能力測(cè)試配對(duì)T檢驗(yàn)結(jié)果

從上表可以看出，均值差異顯著(P<0.001)。這說明實(shí)施中國(guó)典籍翻譯賞析有助于同學(xué)們提高中國(guó)文化英語表達(dá)能力。這些中國(guó)文化典籍翻譯欣賞中設(shè)計(jì)的各種活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生中國(guó)文化的英語學(xué)習(xí)，從而引起英語能力的提高。

(三)提升文化自覺和自信

賞析中華典籍翻譯有多重形式，例如可以將典籍原文選段的多個(gè)平行譯本進(jìn)行比較研究，又或者摘錄唐詩、宋詞中的經(jīng)典詩句，賞析類似于“海上生明月，天涯共此時(shí)”這樣擁有無限意境的經(jīng)典句子翻譯，既可以增強(qiáng)非英語專業(yè)大學(xué)生的母語文化修養(yǎng)，又能激發(fā)當(dāng)代大學(xué)生的文化自覺，提升文化自信?！拔幕杂X”最早由費(fèi)孝通先生提出，指的是人們對(duì)其自身文化有一定的自知之明，并對(duì)其發(fā)展和未來表現(xiàn)出自信。

在多年的教學(xué)過程中，可以發(fā)現(xiàn):中國(guó)學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)花費(fèi)太多的時(shí)間學(xué)習(xí)英語，卻無形之中缺失了對(duì)母語文化的認(rèn)知，表現(xiàn)出唯西方論的文化自卑感。大學(xué)生學(xué)習(xí)外語與培養(yǎng)文化自覺并不矛盾。學(xué)習(xí)外語有助于了解世界，學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)，進(jìn)行文化交流。但是不應(yīng)該本末倒置，將外語學(xué)習(xí)以及外國(guó)文化凌駕于中華語言和文化之上。因此，作為當(dāng)代大學(xué)生，在賞析翻譯的過程中，欣賞中國(guó)語言之美，加深對(duì)經(jīng)典的解讀和闡釋，思考自身文化，具備文化自覺，即從心底認(rèn)同中國(guó)文化的精華，最后肩負(fù)起保持中國(guó)文化優(yōu)勢(shì)地位、擴(kuò)大國(guó)家影響力的任務(wù)，這是隨著中國(guó)綜合國(guó)力不斷增強(qiáng)，每個(gè)中國(guó)人應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。

當(dāng)代大學(xué)生大都缺乏接觸中華典籍的機(jī)會(huì)，少有學(xué)生具備精湛的漢語能力，更不具備理解文言文這一中國(guó)傳統(tǒng)文化獨(dú)有的文字表達(dá)形式的能力。中國(guó)傳統(tǒng)典籍中，很多術(shù)語以文言文的形式出現(xiàn)，既凝練簡(jiǎn)約，又蘊(yùn)含高深的哲學(xué)思想，例如中庸等。要準(zhǔn)確英譯這些中華典籍是一個(gè)極具挑戰(zhàn)性的重要任務(wù)。為了達(dá)到理想的翻譯效果，不同于普通的中英翻譯，中國(guó)典籍的原文含義、意境和美感都應(yīng)考慮到。在此過程中，中國(guó)翻譯的標(biāo)準(zhǔn)“信、達(dá)、雅”要求譯者不僅需要具備熟練的翻譯技巧，更需要從譯者從文化角度入手，傳達(dá)出對(duì)中國(guó)文化的理解。訪談中，有學(xué)生發(fā)出“學(xué)到了‘明月幾時(shí)有，千里共嬋娟’，這個(gè)句子的英語表達(dá)，感覺譯文比原文遜色太多”諸如此類的感受，可以看出中國(guó)典籍翻譯賞析，有助于大學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解中國(guó)傳統(tǒng)文化的英語表達(dá)，對(duì)母語文化進(jìn)行深入了解并且反思，從而培養(yǎng)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的自尊和自信，認(rèn)同自己的民族文化。

五、結(jié)語

賞析中華典籍翻譯既有利于非英語專業(yè)的大學(xué)生提高翻譯技巧，有助于大學(xué)英語四六級(jí)考試，又能夠促進(jìn)師生互動(dòng)以及生生互動(dòng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛。最重要的是，其對(duì)增強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生的文化自覺以及文化自信產(chǎn)生了積極影響。