一詞多義和熟詞生義在高中英語語篇閱讀中的應(yīng)用

柯理祥

摘要：英語日?？荚嚨谋貍漕}型——閱讀理解，是使學(xué)生語言理解能力獲得提升，幫助其掌握更多有效信息的重要工具。但是，當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀卻令人堪憂，教師將單詞的語境講解和句子結(jié)構(gòu)的剖析作為教學(xué)的主要側(cè)重點，忽視了語義全面分析的重要性，使學(xué)生無法了解英語閱讀的真諦，更無法發(fā)現(xiàn)其樂趣所在。本文圍繞著一詞多義和熟詞生義在高中英語語篇閱讀中的應(yīng)用展開深入的探究，以期能夠幫助學(xué)生找到學(xué)好單詞、閱讀的方法，幫助其英語能力獲得顯著的提升。

關(guān)鍵詞：閱讀理解;一詞多義;熟詞生義

引言

著名語言學(xué)家Chomsky曾經(jīng)說過：Every word is a new word。翻譯過來，便是指每一個單詞的含義并不是唯一、固定的，只有通過聯(lián)系上下文，結(jié)合語境進行分析才能獲得最準(zhǔn)確的認(rèn)知。這一說法并不是沒有道理的，一詞多義和熟詞新義都是在學(xué)習(xí)語言中司空見慣的，其詞義會隨著使用頻率的增高而不斷增多，其生命力也就更加旺盛，同樣的，英語的學(xué)習(xí)過程也會因為這些現(xiàn)象的存在而更加的困難。

1考試中一詞多義與熟詞生義出現(xiàn)頻率

新課改的不斷深入使英語考試開始注重考察學(xué)生分析、綜合、概括、推理等綜合能力，一詞多義和熟詞生義的現(xiàn)象也就更加的頻繁。高考中不乏有出現(xiàn)的新詞的例子，并不只是單純的考核學(xué)生識別新詞的能力，更重要的是考察學(xué)生是否具備獲悉詞義和熟詞新義的能力。但是由于當(dāng)前高中生掌握的詞匯量有限，使答題速度具有局限性，一詞多義和熟詞新義的現(xiàn)象更會進一步的拉低答題的速度，使最后的書面寫作部分無法按時完成，影響整體的分?jǐn)?shù)。想要使學(xué)生攻克這一難題，死記硬背是沒有絲毫作用的，教師需要培養(yǎng)學(xué)生詞義聯(lián)想的能力，即結(jié)合上下文和語境，獲悉單詞的真實含義。例如：pick up是高考的高頻考點，是涉及其他的最佳拓展詞組。教師可以幫助學(xué)生通過其“拿起、撿起”最基本的詞義展開延伸和判斷，給學(xué)生演示熟詞生義的基本推導(dǎo)過程，將“拿起某活動”繼續(xù)引申成為pick up an activity“參加活動”，將“拿起紀(jì)念品”繼續(xù)引申成為pick a souvenir“買紀(jì)念品”，由pick up引申出的兩個拓展詞組都是高考的常見詞組，應(yīng)認(rèn)真對待。

2.如何加深一詞多義和熟詞生義的理解

2.1對比不同閱讀文出現(xiàn)的同一單詞，提升單詞理解能力。

教師可以采用對比記憶法的方式，將語義相同或類似的英文單詞或詞組進行綜合的對比，幫助學(xué)生可以區(qū)分、識別與其相關(guān)的單詞和詞組，幫助學(xué)生能夠在最短的時間內(nèi)進行進行有效的識別，使學(xué)生能夠進一步的加深對一詞多義和熟詞生義的掌握和理解能力，使其英語學(xué)習(xí)能力獲得質(zhì)的飛躍。

例如，在2017年全國高考一卷中，曾經(jīng)出現(xiàn)這樣一個句子：“I gave the homeowner a recording of the hunger screams of owl chicks.”以及這句：“These advertise the presence of chicks to adults.”其中，單詞advertise在這里是典型的熟詞生義形式，可以理解為“做廣告”的意思，將兩句話中的advertise進行對比后發(fā)現(xiàn)“做廣告”的作用就是“將某個事件進行廣告”，由此可知在這里advertise可以引申為“告知”，“告知”就是advertise的另一層含義，不再只是局限于“廣告”這一含義。熟詞生義是當(dāng)今高中生在英語學(xué)習(xí)的過程中最困惑、最感到頭疼的問題之一，會直接影響到學(xué)生的答題速度，進而影響到整體的成績。所以，教師應(yīng)在英語閱讀的專項訓(xùn)練過程中培養(yǎng)學(xué)生對熟詞生義的敏銳度，使其可以在第一時間察覺到熟詞生義的存在，并能夠在最短的時間內(nèi)判斷出其存在的另一層含義。

2.2分析閱讀文的體裁和語境，猜生詞估大意。

在日常的英語閱讀訓(xùn)練過程中，無法保證學(xué)生遇到的每一個單詞和詞組都在學(xué)生掌握的詞匯量當(dāng)中，超綱的單詞和詞組在所難免。教師只需要教會學(xué)生掌握精準(zhǔn)步驟信息的能力，幫助學(xué)生能夠結(jié)合上下文、以及結(jié)構(gòu)和語境進一步的獲悉語句的含義。想要學(xué)生獲得這一能力，教師首先，需要讓學(xué)生通過上下文的語境來推測單詞的意思。其次，教師可以讓根據(jù)內(nèi)在聯(lián)系或外部相關(guān)因素。

3語篇分析法對一詞多義和熟詞生義的理解

3.1有利于增強學(xué)生的參與意識。

教師需要注重教學(xué)實踐，積極組織各種實踐活動，為學(xué)生提供實踐的機會，要求學(xué)生課前進行有效預(yù)習(xí)，根據(jù)所講的內(nèi)容造句或做英譯漢的練習(xí)，并且積極參與課堂討論，積極表達自己的看法和意見，從而達到活躍課堂氛圍的目的，在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生的參與意識獲得進一步的提高。

3.2有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

教師需要根據(jù)不同課堂活動特點，安排不同的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生根據(jù)文章的不同體裁和結(jié)構(gòu)特點，靈活運用多種閱讀技巧，使學(xué)生閱讀的速度和理解的質(zhì)量得到保障，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多學(xué)習(xí)方法，增強學(xué)生自學(xué)能力。

3.3有利于鞏固和加深語法知識。

教師可以組織學(xué)生訓(xùn)練基本技能，自主分析文章，討論段落大意，從總體上把握文章，注重文章內(nèi)在聯(lián)系以及語句結(jié)構(gòu)，并且側(cè)重講解詞匯，注意漢英兩種語言在詞匯用法上的區(qū)別，同時可以采用答疑的形式，復(fù)習(xí)高中已學(xué)過的語法知識，并且在此基礎(chǔ)上進行加深和擴展，此舉既能擴大學(xué)生的詞匯量，幫助學(xué)生掌握詞的用法，又能鞏固和加深語法知識，提高學(xué)生對文章的分析能力和閱讀理解能力，有利于提高學(xué)生綜合運用語言的能力。

4.結(jié)語

英語單詞的學(xué)習(xí)過程是抽象的，加上一詞多義和熟詞生義現(xiàn)象的存在，使學(xué)生識別單詞、詞組的難度增加，記憶起來更加的困難，無形中加劇了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度。作為一名高中的英語教師，應(yīng)將外語教學(xué)理論的學(xué)習(xí)以及專業(yè)知識的研究作為教學(xué)的前提，拓寬自身的知識視野，提高自己的教育教學(xué)能力。在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對文章的表層結(jié)構(gòu)進行深入的探究，了解文章的深層含義，全方位的把控文章的整體內(nèi)容，并通過合理記憶引導(dǎo)的方式查缺補漏，使學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z單詞和詞義有更深一步的認(rèn)識，幫助學(xué)生能夠在不同的語境、場合內(nèi)熟練的應(yīng)用，從而使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力再上一個臺階。

參考文獻：

[1]韓浩. 局部語境與語義圖式制約下一詞多義翻譯研究——以“心”、“是”和“thing”、“way”為例[J]. 齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2020（04）：129-131+148.

[2]陳伶俐，劉思危. 一詞多義現(xiàn)象與英語一詞多義的演變機制研究——基于原型范疇理論視角[J]. 湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2020，20（05）：68-71.

[3]蘇麗琴，樊祎晴. 一詞多義的認(rèn)知研究——以table為例[J]. 英語廣場，2020（35）：47-51.

[4]黃美容.一詞多義和熟詞生義在高中英語語篇閱讀中的應(yīng)用[J].校園英語，2019（33）：149

[5]婁宏亮，王雪. 基于概念隱喻理論的一詞多義教學(xué)策略研究[J]. 教育現(xiàn)代化，2019，6（49）：158-160.