繪本在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

劉運(yùn)芬

摘要：近年來，小學(xué)素質(zhì)教育理念得到全面深化，推動(dòng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)作出改變，導(dǎo)致傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法不再能滿足學(xué)生的發(fā)展需求。為此，教師要積極探索全新的閱讀教學(xué)模式，通過繪本的引入，可以豐富閱讀課堂內(nèi)容，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)小學(xué)生語文素養(yǎng)的提升具有重要意義。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

引言：在新時(shí)期教育模式的推動(dòng)下，繪本教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中得以推廣和使用，繪本憑借內(nèi)容豐富，閱讀方式新穎等特點(diǎn)，很受小學(xué)生的喜愛，因此，教師要充分利用繪本閱讀的特點(diǎn)，引入適合的繪本內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生想象力和閱讀能力，提高小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)效率。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高繪本閱讀意識(shí)

以往我國小學(xué)的語文閱讀內(nèi)容的教學(xué)大多都是按部就班，導(dǎo)致這種枯燥單一的閱讀教學(xué)模式讓很多學(xué)生難以理解，被動(dòng)地接納知識(shí)，使得學(xué)生慢慢地喪失了學(xué)習(xí)的興趣。所以，要更加注重小學(xué)語文老師們?cè)谛W(xué)階段語文課堂上對(duì)繪本閱讀意識(shí)的培養(yǎng)，改變以往落后的繪本閱讀意識(shí)和教育觀念，從思想上引入接納繪本閱讀教學(xué)，明確繪本閱讀能力培養(yǎng)的幫助，叫以往抽象的繪本閱讀內(nèi)容以更加形象的方式呈現(xiàn)出來，有助于調(diào)動(dòng)和提高小學(xué)生的閱讀積極性，同時(shí)還能夠逐步提升和培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力，對(duì)于學(xué)生未來的理論與發(fā)展都具有重大幫助。

例如：在小學(xué)低年級(jí)語文的閱讀教學(xué)中，開展“你是特別的，你是最好的”繪本教學(xué)中，在閱讀完繪本后教師可以引導(dǎo)學(xué)生描述自身的情況，可以講述自己在學(xué)習(xí)中和生活中的內(nèi)容，并且讓學(xué)生通過繪本來認(rèn)清自己，認(rèn)識(shí)自己是獨(dú)一無二的，從而激發(fā)小學(xué)生自信，在繪本閱讀教學(xué)中，教師也要注重小學(xué)主體的發(fā)揮，讓學(xué)生通過繪本的學(xué)習(xí)明白其中蘊(yùn)藏的哲理，以此來達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

二、做好課前準(zhǔn)備，合理選擇繪本內(nèi)容

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引入繪本教學(xué)并非隨意引入繪本內(nèi)容，教師只有精心挑選繪本內(nèi)容，并且做足準(zhǔn)備，才能使繪本達(dá)到良好的教育效果，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。因此，在開展繪本教學(xué)前，教師必須做好課前準(zhǔn)備工作，為學(xué)生挑選適合的課本，滿足小學(xué)生特點(diǎn)與思維，合理選擇繪本內(nèi)容。在備課階段，教師要認(rèn)真研讀教材，并分析對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)目標(biāo)，然后再選擇適合的繪本開展教學(xué)。另外，教師也要了解小學(xué)生各自的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，從實(shí)際出發(fā)，選擇更貼近小學(xué)生生活的繪本內(nèi)容，達(dá)到因材施教的效果，滿足小學(xué)生全面發(fā)展需求。

例如：在小學(xué)語文課堂上，教師在開展低年級(jí)“識(shí)字”教學(xué)中，首先教師要做好繪本閱讀的備課工作，引入“四個(gè)紅蘋果”的繪本內(nèi)容，重點(diǎn)是引導(dǎo)低年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，同時(shí)教師也要結(jié)合實(shí)際情況，設(shè)定具體閱讀目標(biāo)，讓小學(xué)生在閱讀繪本的同時(shí)，明確閱讀任務(wù)，提高教學(xué)效率。

三、豐富繪本閱讀形式，激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣

另外，教師也要注重多元化繪本教學(xué)模式的創(chuàng)新，如果僅是采用單一的繪本閱讀方法，久而久之也會(huì)令小學(xué)生感覺枯燥乏味。所以，教師可以對(duì)繪本閱讀方式進(jìn)行創(chuàng)新，比如開展角色扮演的方式進(jìn)行繪本教學(xué)，讓小學(xué)生分飾角色，通過表演的形式將繪本閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)出來，同時(shí)分析每一個(gè)角色的心理，了解任務(wù)特點(diǎn)和個(gè)性，讓學(xué)生體會(huì)閱讀帶來的快樂，并且也能夠融入更多的情感，提高小學(xué)生的觀察力與分析能力。另外，教師也可以開展情景式繪本閱讀，通過特定情境的開展，讓學(xué)生更好地走入繪本語境，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀興趣。

例如：在小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)中引入“做游戲”這個(gè)繪本時(shí)，首先引導(dǎo)小學(xué)生獨(dú)立完成內(nèi)容閱讀，了解繪本中的游戲內(nèi)容和規(guī)則，然后思考游戲要怎么開展。在完成這項(xiàng)任務(wù)后，教師可以結(jié)合實(shí)際情況，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的想象力，開展繪本中的游戲，讓學(xué)生參與到游戲當(dāng)中，將繪本內(nèi)容與實(shí)踐融合起來，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

四、完善閱讀評(píng)價(jià)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

閱讀評(píng)價(jià)在小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)中也占據(jù)著重要地位，而以往的教學(xué)評(píng)價(jià)教師大多都是針對(duì)最后的結(jié)果給出評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生在過程中的體驗(yàn)和收獲，使閱讀評(píng)價(jià)過于片面，失去了部分閱讀評(píng)價(jià)的意義。為此，教師也要構(gòu)建全新的繪本閱讀評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同時(shí)展現(xiàn)出教師的引導(dǎo)職責(zé)，實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)形式，從不同角度和不同階段開展評(píng)價(jià)。另外，小學(xué)語文繪本閱讀不僅僅要求小學(xué)生掌握繪本中的內(nèi)容，更主要的是要提高小學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，激發(fā)小學(xué)生的潛能，豐富學(xué)生思維與想象能力，使其能夠掌握更多閱讀技巧，養(yǎng)成爭(zhēng)取閱讀習(xí)慣，從而為小學(xué)生今后閱讀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所以，針對(duì)閱讀評(píng)價(jià)來說，教師必須全面考慮各類因素，從多角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

結(jié)束語：綜上所述，隨著新時(shí)期教育體制的深化改革，小學(xué)語文閱讀成為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，但是閱讀教學(xué)一直是小學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，再加上傳統(tǒng)灌輸式閱讀教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致小學(xué)生閱讀水平一直無法得到顯著提升。為此，教師必須積極引入繪本閱讀教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教育思維，注重繪本閱讀的運(yùn)用，創(chuàng)新繪本閱讀教學(xué)方式，提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。