情動辭發(fā),披文入情

澤朗初

摘要：在小學(xué)的多門課程中較為重要的課程包括美術(shù)，美術(shù)以一種比較特殊的形式，更好地將美展現(xiàn)出來，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸的掌握到美術(shù)作品想要表達(dá)的情感。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中更加傾向于對學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)，主要目的在于讓學(xué)生可以更加深刻的了解美術(shù)作品并提高對于美術(shù)的鑒賞能力，使學(xué)生的美術(shù)作品更加充滿情感。

關(guān)鍵詞：小學(xué);美術(shù)教學(xué);情感教育

引言：近些年來，我國對于素質(zhì)教育有了更多的重視和了解，在美術(shù)教學(xué)過程中也逐漸的增加對于素質(zhì)教育的引入。教師在教授學(xué)生基礎(chǔ)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要將提升學(xué)生的綜合能力作為美術(shù)學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。如果在教學(xué)過程中缺乏情感教學(xué)，就會導(dǎo)致學(xué)生不具備較高的想象力以及學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步以及學(xué)習(xí)的順利開展。

一、教師需要具備充沛的情感

小學(xué)生與其他年齡段的學(xué)生相比具有較強(qiáng)的模仿能力，因此教師是否可以更好的為學(xué)生做出榜樣，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能否得到快速進(jìn)步的主要原因。無論在生活還是工作中，教師都應(yīng)該將自己作為學(xué)生的榜樣，不斷的為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及生活方式。教師只有在教授過程中將豐富的情感注入到美術(shù)作品中，才能讓學(xué)生深刻的感受到教師對于作品的喜歡和熱愛，不斷的為學(xué)生傳達(dá)更多的思想，完成教師與學(xué)生之間的高度交流。在日常的學(xué)習(xí)中，教師也應(yīng)該給予學(xué)生更多的信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以不斷的進(jìn)行自我嘗試，遇到困難可以及時(shí)的與同學(xué)和教師進(jìn)行溝通，促進(jìn)學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)成績。情感的熏陶對于學(xué)生的進(jìn)步來說具有重要作用，隨著時(shí)間的不斷延長也會對學(xué)生的進(jìn)步起到質(zhì)一般的輔助效果。

二、增加學(xué)生與教師之間的情感溝通

情感教學(xué)目前在我國逐漸的興起，如何可以最大程度上的加強(qiáng)情感教學(xué)的效果，仍然需要教師不斷的進(jìn)行探索和研究[1]。情感教學(xué)顧名思義就是通過加強(qiáng)情感的交流，讓學(xué)生不斷的感受到作品所表達(dá)的情感，并在自己的作品中更好的應(yīng)用情感。教師對于學(xué)生的情感教學(xué)更加傾向于對學(xué)生進(jìn)行潤物細(xì)無聲的感染，這也是現(xiàn)代素質(zhì)教育對于學(xué)校的重點(diǎn)要求。對于美術(shù)作品的完成來說，不僅需要更高的技術(shù)要求，也要注重對于情感的適當(dāng)表達(dá)，因此教師在教授過程中除了需要對學(xué)生進(jìn)行書本內(nèi)容的講解，也要讓學(xué)生可以大膽的展現(xiàn)自己對于美術(shù)的看法，并通過將學(xué)生的看法與作品進(jìn)行結(jié)合的方式，讓美術(shù)作品可以更好的展現(xiàn)學(xué)生的思考，例如教師講述人教版美術(shù)老師一年級教材中的《走進(jìn)大自然》時(shí)，主要的目的在于讓學(xué)生可以更好的貼近自然，感受大自然的美好以及展現(xiàn)的藝術(shù)情感。通過對這門課程進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生逐漸的養(yǎng)成觀察生活并且熱愛生活的特質(zhì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加主動的表達(dá)自己的情感，形成符合自己的創(chuàng)作方式。首先教師可以引出一部分問題讓學(xué)生進(jìn)行自我思考，例如與圖片中的花進(jìn)行比較，現(xiàn)實(shí)中的花與其的主要差異在于哪里，除此之外，不同的學(xué)生由于具備不同的思考水平以及能力，對于相同的花會作出不同的解讀。在日常的教學(xué)和生活過程中，教師與學(xué)生進(jìn)行深度的交流變得十分重要，學(xué)生可以通過教師更多的對作品進(jìn)行了解，并在教師的引導(dǎo)下不斷的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，以及如何才能更加準(zhǔn)確豐富的將情感注入到美術(shù)作品中，讓學(xué)生可以對美術(shù)作品產(chǎn)生更加多元化的想法和思考，逐漸的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考以及獨(dú)立完成美術(shù)作品的能力。

三、激發(fā)學(xué)生對于美術(shù)作品的情感

美術(shù)作品完成的好壞在很大程度上與教師在教授過程中，是否可以更加全面的利用美術(shù)教材相關(guān)，美術(shù)教材的主要優(yōu)勢在于具備更加豐富的生活因素，通過全面的教學(xué)讓學(xué)生逐漸的掌握教材中蘊(yùn)含的生活點(diǎn)滴，這也在一定程度上加深了學(xué)生對于作品的了解，并且促進(jìn)學(xué)生更好的將情感應(yīng)用在美術(shù)作品上。教師在利用教材對學(xué)生進(jìn)行美術(shù)作品的教學(xué)時(shí)，不能以機(jī)械的方式對學(xué)生進(jìn)行知識的傳輸，應(yīng)該更多的將其與生活結(jié)合在一起，讓學(xué)生可以更加真實(shí)的了解作品中應(yīng)該蘊(yùn)含的生活特征，使美術(shù)作品更加具有真實(shí)感和美感。學(xué)生在較多的教學(xué)素材的培養(yǎng)下，可以更加簡單方便的讀懂作品想要表達(dá)的情感，這種真切的感受對于美術(shù)作品的完成來說具有重要作用，在這種高強(qiáng)度的鍛煉下，也讓學(xué)生知道如何可以提升自己的創(chuàng)作水平，進(jìn)而對于創(chuàng)作更加優(yōu)質(zhì)的作品打下良好的基礎(chǔ)。例如教師在為學(xué)生們講述人教版美術(shù)一年級教材中《各式各樣的的水果》時(shí)，可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過構(gòu)建生活情境的方式，先讓學(xué)生列舉在日常生活中經(jīng)常見到的水果，并且通過交流的方式，列舉水果之間存在的差異和不同，這種深入的觀察以及交流會讓學(xué)生了解不同水果之間的微小區(qū)別，這對于美術(shù)作品的完整來說具有積極的作用，也使學(xué)生在探討中加深了對于作品的感受和認(rèn)知[2]。美術(shù)作品創(chuàng)作過程中學(xué)生應(yīng)該抓住水果的幾個(gè)主要特征進(jìn)行情感的表達(dá)，其中包括展現(xiàn)水果的獨(dú)特形狀以及新鮮程度等。情感對于美術(shù)作品的創(chuàng)作來說至關(guān)重要，只有投入更多的情感在藝術(shù)創(chuàng)作中，才能讓作品具備強(qiáng)大的感染力以及認(rèn)可度。

四、充分調(diào)動學(xué)生的情感

學(xué)生對于美術(shù)作品的情感可以通過教師激發(fā)的方式，讓學(xué)生逐漸的找到創(chuàng)作的靈感。例如在講述人教版美術(shù)一年級教材中的《童話里的小屋》時(shí)，教師需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生可以通過自我理解和感悟的方式，先對童話城堡進(jìn)行分析和探究了解的過程中，要逐漸的培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的良好習(xí)慣，這對于學(xué)生的構(gòu)圖以及分析來說具有重要作用。通常情況下，部分學(xué)生會認(rèn)為童話小屋需要與粉紅色進(jìn)行搭配才能表達(dá)夢幻的效果，但不同的學(xué)生對于童話小屋的理解具有不同的思考，因此可以通過自身對于童話小屋的理解繪畫出屬于自己的童話小屋。教師的適當(dāng)引導(dǎo)可以讓學(xué)生對于城堡的小屋具有不同形式的感受，并通過多種圖形進(jìn)行組合的方式打造與眾不同的小屋造型，這種逐漸的增加學(xué)生想象力并且將更多的美好愿望注入到作品中的方式，是提升學(xué)生美術(shù)作品構(gòu)建能力的主要策略。

結(jié)束語

教師在對學(xué)生進(jìn)行美術(shù)作品的情感教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分地將生活與繪畫聯(lián)系在一起。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中充分的利用情感教學(xué)，主要目的在于使學(xué)生逐漸的掌握美術(shù)鑒賞的方法，并且具有一定的創(chuàng)作以及美術(shù)鑒賞能力。教師在教學(xué)過程中可以從多個(gè)方面進(jìn)行情感教學(xué)，其中包括充分的利用教學(xué)素材以及將生活與教學(xué)融合在一起。

參考文獻(xiàn)

[1]張單.淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的情感教育的應(yīng)用與探究[J].音樂教師，2020（2）：139-140.

[2]李康偉.淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的情感教育的應(yīng)用[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（26）：86-87.