中職語文誦讀法的滲透與應(yīng)用

張清華

摘要：在多年以前，我們的祖先在教學(xué)中就證明了語文誦讀這一方式在語文教學(xué)中的重要作用。誦讀法這種方式已經(jīng)被人們使用了上千年，能夠流傳至今，自然有其能夠廣為流傳的優(yōu)勢。誦讀教學(xué)法不僅符合我國漢語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，也符合在新課標(biāo)背景下的基本要求以及符合學(xué)生對審美的要求，具備一定的合理性及科學(xué)性。

關(guān)鍵詞：中職語文;誦讀法;滲透;應(yīng)用;

引言

經(jīng)典文學(xué)作品用最凝練的語言表達(dá)了最豐富的情感，傳遞著語言美、文字美、人情美。語文教學(xué)很重要的一部分內(nèi)容就是對經(jīng)典文學(xué)作品的誦讀?；谛抡n標(biāo)的教學(xué)要求，經(jīng)典誦讀教學(xué)要以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生的多元學(xué)習(xí)需求。

一、經(jīng)典誦讀概述

經(jīng)典誦讀指的是對我國的文學(xué)經(jīng)典作品進(jìn)行朗讀。我國的文化典籍極其豐富，經(jīng)典傳世文學(xué)之作數(shù)不勝數(shù)，包括《論語》《道德經(jīng)》《詩經(jīng)》《孟子》中的名篇等，還有多種風(fēng)格類型的古詩詞，如唐詩、宋詞等，還有四大名著、元曲等都是文學(xué)經(jīng)典。通過經(jīng)典誦讀，可以幫助學(xué)生加深對我國優(yōu)秀文學(xué)作品的了解，使得經(jīng)典永流傳。

二、在中職語文教學(xué)中采用誦讀法的必要性

中職語文教學(xué)和其他階段的語文教學(xué)相比具備一定的特殊性。中職學(xué)校學(xué)生本身基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，對語文學(xué)習(xí)沒有濃厚的興趣，教學(xué)活動較難開展。部分學(xué)生雖然在課堂上配合老師講課，但未能從內(nèi)心渴求知識，沒有真正開動腦筋，調(diào)動思維，跟上課堂節(jié)奏。甚至有的學(xué)生課后也不能按照老師要求完成作業(yè)，這無疑影響了教學(xué)效果。這種背景下，中職學(xué)生素養(yǎng)很難得到有效提升，長此以往，學(xué)生的身心發(fā)展都將受到非常嚴(yán)重的影響。因此，如何在新課標(biāo)背景下探索新的教學(xué)方式，根據(jù)中職語文的特殊性進(jìn)行有針對性的課程設(shè)計，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度，是學(xué)校和教師更是每一位教育工作者應(yīng)該反思的問題。誦讀法這一教學(xué)方式既傳統(tǒng)又實用，可操作性強(qiáng)，非常適合基礎(chǔ)比較薄弱且自律性較差的學(xué)生，讓其在教師引導(dǎo)下感受語文知識帶來的潛移默化的影響。

三、語文經(jīng)典誦讀教學(xué)困境分析

（一）經(jīng)典誦讀興趣不足

青少年學(xué)生年齡小，心智不成熟，對于經(jīng)典誦讀對其語文素養(yǎng)的形成、成長的積極影響等重要性認(rèn)識不足，只是感覺文字晦澀難懂，因此興趣不足。當(dāng)然，學(xué)生對經(jīng)典誦讀的興趣不足和教師的教學(xué)方法也有一定關(guān)系。部分教師不注重根據(jù)學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知水平優(yōu)化教學(xué)方法，營造課堂氛圍，而是以灌輸為主，這就扼殺了學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀的積極性。

（二）教師的重視程度不足

在日常教學(xué)中，教師會給學(xué)生布置一些古今中外經(jīng)典文學(xué)作品搜集的任務(wù)，但對學(xué)生的實際完成情況卻不重視、不關(guān)心，這就導(dǎo)致經(jīng)典誦讀教學(xué)流于形式。教師的這種態(tài)度也會對學(xué)生產(chǎn)生消極影響。另外，教師不注重向?qū)W生傳授經(jīng)典誦讀的技巧，甚至認(rèn)為經(jīng)典誦讀就是朗讀，讀出聲來即可。很顯然，這種觀點是錯誤的。經(jīng)典誦讀要讀出節(jié)奏，誦讀成韻，形成情感體驗，實現(xiàn)語言積累，而這都離不開教師的技巧指導(dǎo)。

四、在中職語文教學(xué)中對誦讀法的滲透與應(yīng)用

（一）教師應(yīng)擴(kuò)大誦讀外延，加強(qiáng)課程考核

學(xué)生在任何一個階段的學(xué)習(xí)過程中，教師都需要重視學(xué)生考核工作，讓學(xué)生能夠感知到教師對自身學(xué)習(xí)的重要性，根據(jù)新課標(biāo)要求，對學(xué)生進(jìn)行分類考核，讓學(xué)生能夠在不斷的考核當(dāng)中了解自身學(xué)習(xí)存在的問題，便于改善。中職學(xué)生應(yīng)該在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗上，對語調(diào)及語速進(jìn)行調(diào)整，還需要在誦讀的過程中投入學(xué)生自身感情，將文中需要的情感及意思進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在誦讀基礎(chǔ)上不斷提升，并且教師還需要對學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)及訓(xùn)練。除此之外，誦讀不應(yīng)該僅僅局限在課堂上，還需要走出課本，對誦讀材料進(jìn)行合理選擇，教師在選擇過程中，應(yīng)該注意精，注意教材與學(xué)生實際情況的契合度。在進(jìn)行教材之外的文章教學(xué)時，教師可以將《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》等這類比較簡單的內(nèi)容引入課堂中去，這類教材內(nèi)容讀起來朗朗上口，且可以對其中的意思進(jìn)行講解，和學(xué)生一起討論，利用故事進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)效果的提升。

（二）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，滲透傳統(tǒng)文化

教材中的經(jīng)典誦讀資源有限，因此，教師可在教學(xué)中通過多種途徑豐富經(jīng)典誦讀教學(xué)內(nèi)容。例如，可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集一些經(jīng)典文學(xué)作品，并將其融入課堂教學(xué)中，拓展學(xué)生的知識面，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校也可以創(chuàng)建專門的電子教學(xué)資源庫，將教師搜集的經(jīng)典誦讀資源分類存儲，便于教師選擇、使用。另外，還可充分利用班級圖書角，讓學(xué)生將自己收藏的適宜進(jìn)行誦讀的經(jīng)典文學(xué)作品捐出來或暫時寄存到圖書角。教師可以組織學(xué)生交換誦讀這些經(jīng)典作品，從而讓每一個學(xué)生都能從經(jīng)典中汲取有利于成長的“營養(yǎng)”。

（三）進(jìn)行語文考試制度的改善，對考核方式進(jìn)行優(yōu)化

從目前中職學(xué)校整體語文教學(xué)形式出發(fā)，發(fā)現(xiàn)中職語文教學(xué)體系仍然在使用傳統(tǒng)的教學(xué)體系開展教學(xué)活動，中職語文教學(xué)考評體系改革是目前仍需要關(guān)注的重點內(nèi)容。例如：可以進(jìn)行演講比賽、求職比賽模擬、詩歌演講、應(yīng)聘技巧比賽等活動，還可以對學(xué)生進(jìn)行普通話測試，鍛煉學(xué)生的交流能力，讓學(xué)生更加自信?，F(xiàn)代教學(xué)不提倡將成績作為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一判斷標(biāo)準(zhǔn)，可以進(jìn)行考試，但不能從考試成績中對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行判斷，教師需要從成績中對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，改變錯誤的學(xué)習(xí)觀念，在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。考核是學(xué)生能力高低判斷的重要因素，教師可以從成績考核上對學(xué)生知識掌握的情況進(jìn)行分析，讓學(xué)生能夠了解自身的薄弱點，并將其作為重點改善對象，加強(qiáng)此部分內(nèi)容的改善，教師可以針對學(xué)生問題進(jìn)行教學(xué)方式的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更加清楚自身的薄弱點。語文知識的學(xué)習(xí)，需要教師循序漸進(jìn)的進(jìn)行教學(xué)，切不可盲目著急，對于學(xué)生未能掌握的基礎(chǔ)知識，教師可以采用指導(dǎo)性誦讀方式讓學(xué)生多讀，從“讀”中感悟?qū)W習(xí)方式，掌握知識，提升成績及語文素養(yǎng)。

結(jié)束語

在中職語文教學(xué)中融入經(jīng)典誦讀具有非常重要的意義，通過經(jīng)典誦讀能夠讓學(xué)生在濃厚的文化氛圍中得到熏陶，有利于學(xué)生養(yǎng)成熱愛文學(xué)的習(xí)慣。通過對經(jīng)典的誦讀，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對我國文學(xué)經(jīng)典作品的深入了解，從而對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)。

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