情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

楊錦瑞

摘要：在時(shí)代不斷發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的教育需求。所以，教育工作者應(yīng)當(dāng)及時(shí)樹立現(xiàn)代化的教育理念，在課堂中采取多樣化的教學(xué)策略，改善教學(xué)方法，使學(xué)生的英語(yǔ)能力在課堂教學(xué)中得到提高，讓學(xué)生在情境教學(xué)中學(xué)會(huì)英語(yǔ)思維，逐漸培養(yǎng)起學(xué)習(xí)興趣，真正感受到英語(yǔ)的魅力。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;高中英語(yǔ);應(yīng)用策略;探究

引言

高中教學(xué)隱約牽涉到高考制度的搖擺，教育專家屢次強(qiáng)調(diào)不再以應(yīng)試化模式達(dá)成英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，“錯(cuò)不在英語(yǔ)，而在于教育模式與考試方法?！必瀼丶ぐl(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)科目重新認(rèn)知的情境教學(xué)法，避免了高中階段仍保留啞巴英語(yǔ)的自我認(rèn)知，教師與學(xué)生的連接不應(yīng)只停留輸出層面，更多去切身感受每個(gè)學(xué)生在情境教學(xué)上的階段性改變，營(yíng)造共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的互惠教學(xué)氛圍。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的意義

在進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，需對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力進(jìn)行培育，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，避免“高分低能”教學(xué)問(wèn)題的發(fā)生。為此，高中英語(yǔ)教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，需靈活開(kāi)展情境教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)既定目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)定針對(duì)性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，使得學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中快速提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，保證學(xué)生具備一定的英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用綜合實(shí)力。在教育改革背景下，教師結(jié)合信息技術(shù)，對(duì)情境教學(xué)策略不斷優(yōu)化完善，挖掘出該教學(xué)模式的教育潛在價(jià)值，為學(xué)生建構(gòu)更加高效、智慧、開(kāi)放的學(xué)習(xí)語(yǔ)境，實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)學(xué)科的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)高素質(zhì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)人才。在實(shí)際教學(xué)工作中，教師需進(jìn)行靈活調(diào)整，基于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)訴求，建構(gòu)契合度高的情境學(xué)習(xí)模式，有效銜接學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)。

二、情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)建問(wèn)題教學(xué)情境

在傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出的學(xué)生一個(gè)特點(diǎn)就是不善于提出問(wèn)題，學(xué)生們?nèi)狈|(zhì)疑和探究的精神。這一點(diǎn)在高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中也十分突出，學(xué)生在課堂中只是跟著教師的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，卻沒(méi)有結(jié)合自己的思考，只停留在淺層的學(xué)習(xí)上面，學(xué)生的思維能力無(wú)法得到發(fā)展。因此，目前高中英語(yǔ)的課程教學(xué)要解決的首要問(wèn)題就是鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并且培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)可以刻意的粗化教學(xué)，也就是對(duì)教學(xué)中所出現(xiàn)的問(wèn)題不進(jìn)行逐一解答，而是留給學(xué)生自主思考和探究的時(shí)間，讓學(xué)生帶著思考進(jìn)行閱讀，而不是所有的工作都要依靠教師的幫助。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境

在課堂教學(xué)過(guò)程中不能忽視學(xué)生在課堂產(chǎn)生的代入感，因此教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)必須聯(lián)系學(xué)生們的生活實(shí)際，以此來(lái)順利地開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)高一“Communication：No Problem？”時(shí)，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)一個(gè)相關(guān)的情境，比如在機(jī)場(chǎng)或火車站遇見(jiàn)外國(guó)人時(shí)，如何運(yùn)用身勢(shì)語(yǔ)進(jìn)行交流。教師可以將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，每組由幾名學(xué)生扮演不同國(guó)籍的留學(xué)生，再由一人做旁白翻譯解釋不同身體語(yǔ)言所表達(dá)含義。在教授“Wild life Protection”這一單元時(shí)，將wild animals與pets相聯(lián)系，教師可以為學(xué)生們創(chuàng)造這樣一個(gè)情境：你們家里面有寵物嗎？請(qǐng)你分享一下是如何與它們相處的。由近及遠(yuǎn)，教師們從家養(yǎng)寵物入手，逐漸過(guò)渡到自然環(huán)境中，引出本課野生動(dòng)植物主題的學(xué)習(xí)。將教學(xué)與生活情境相聯(lián)系可以深化他們的情感與思想，使之對(duì)所學(xué)知識(shí)有進(jìn)一步的體會(huì)。

（三）營(yíng)造良好的英語(yǔ)語(yǔ)用情境

高中生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)，不僅是學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科語(yǔ)用知識(shí)，同時(shí)需在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中提升應(yīng)用英語(yǔ)的綜合能力。英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)旨在促使學(xué)生在實(shí)際生活中進(jìn)行應(yīng)用，夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生今后的雙語(yǔ)溝通交流鋪墊基石。鑒于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性，在實(shí)際教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生針對(duì)性的情景教學(xué)輔助。如，教師在英語(yǔ)教學(xué)新教材必修二第三單元“The Internet”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以設(shè)定因特網(wǎng)的優(yōu)缺點(diǎn)的辯論情境，給予學(xué)生自由發(fā)言的空間，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法。在英語(yǔ)交流辯論過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，輔助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行解讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。在英語(yǔ)辯論過(guò)程中，高頻詞的使用、語(yǔ)塊搭配的應(yīng)用、豐富句型的使用，都將拓展學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)體系，有效提高學(xué)生英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力。

（四）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

新課標(biāo)教育改革背景下，多媒體信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的結(jié)合度更高，形成了現(xiàn)代教育理念與模式，推動(dòng)了素質(zhì)教育事業(yè)的發(fā)展。在進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)改革工作開(kāi)展時(shí)，為達(dá)到預(yù)期素質(zhì)教育工作目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)工作開(kāi)展時(shí)，充分發(fā)揮出多媒體信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。例如，為了讓學(xué)生對(duì)全球變暖的成因、影響、緩解措施有初步的了解，教師在講解“Global Warming”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)可以借助多媒體播放關(guān)于北極熊現(xiàn)狀的視頻。觀看過(guò)程中，學(xué)生們充分調(diào)動(dòng)自身的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，感受到了北極熊生活環(huán)境的變化以及食物的短缺而逐漸死亡。教師們給出語(yǔ)言或文字提示推動(dòng)學(xué)生們探究其原因，一系列情境的鋪設(shè)下，學(xué)生擁有對(duì)全球變暖影響的深切感知，接下來(lái)教師可以順利引入本課核心話題：全球變暖。同時(shí)為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)埋下伏筆，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中降低理解難度，提升學(xué)習(xí)實(shí)效性。

結(jié)束語(yǔ)

情境教學(xué)法的運(yùn)用，消除一部分在學(xué)生身上出現(xiàn)的不在英語(yǔ)語(yǔ)境中進(jìn)行語(yǔ)感的培養(yǎng)，學(xué)生基礎(chǔ)不穩(wěn)引起自信心不足而開(kāi)口難，主動(dòng)意識(shí)怠慢的問(wèn)題。使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[3]郭麗敏.情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].考試周刊，2020（61）：103-104.