淺析如何提高小學數(shù)學課堂互動的有效性

吳紅春

摘要：小學數(shù)學在整個課程體系中都占據(jù)重要地位，因而需要合理開展小學數(shù)學教學。在小學數(shù)學教學活動的實際開展過程中，為能夠使課堂教學活動的開展得到比較理想的效果，需要對教學模式及策略進行科學合理的應用，而互動教學模式就是其中比較重要的一種，也是比較理想的一種教學模式。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師應當對互動教學模式進行合理應用，促使課堂教學得到更滿意效果?；诖?，本文章對如何提高小學數(shù)學課堂互動的有效性進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂互動;有效性;提高

引言

現(xiàn)代教育理論認為，教學的過程是師生互相交流、互動的過程，師生之間的溝通得到深化，學生的數(shù)學素養(yǎng)也就逐步養(yǎng)成。在小學數(shù)學教學中，教師要革新教學理念，創(chuàng)新教學手段，為學生提供交流和討論的空間，讓學生在互動中破解難題，從而強化自身的數(shù)學思維，激勵學生的學習積極性，養(yǎng)成主動學習的良好態(tài)度。

一、小學數(shù)學課堂互動的重要性

（一）有利于培養(yǎng)學生的學習興趣

小學數(shù)學知識具有一定的學習難度，小學生在課堂學習中容易產(chǎn)生消極情緒、失去學習興趣。教師在教學過程中與學生進行互動，能夠隨時向學生了解學習中的問題并幫助學生解決，通過自身的積極情緒對學生的學習情緒形成潛移默化的影響，有利于學生對數(shù)學學科產(chǎn)生強烈的學習興趣。另外，教師與學生進行即時互動的教學方式能夠豐富學生的情感體驗，推動學生喜歡上教師的教學風格，促使學生將對教師的喜愛轉變?yōu)閷?shù)學的興趣。所以，小學數(shù)學課堂互動目標的實現(xiàn)有利于學生養(yǎng)成對數(shù)學學科的興趣，奠定高效教學的基礎條件。

（二）有利于形成良好的師生關系

在小學數(shù)學課程教學中，良好的師生關系對于教學活動的開展有著很大的幫助，有利于教學效果的有效提升，因而需要在課堂上形成良好的師生關系，而互動教學模式對于這一目標的實現(xiàn)十分有利。在小學數(shù)學教學活動的實際開展中，實施互動教學模式可以使師生之間進行更好的互動交流，促使雙方增進了解，這對于良好師生關系的形成有著重要的價值及意義，為更好開展教學活動提供更好的基礎與支持，進而營造一個溫馨和諧的教學氛圍。

二、小學數(shù)學課堂互動有效性的提高策略

（一）營造互動氛圍，建立良好對話機制

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是課堂教學的核心，決定了教學的各個方面，而學生要做的只是聽課、做筆記，師生之間缺乏應有的互動，學生對數(shù)學學習也提不起興趣。針對這一問題，教師應當努力營造活躍的互動氛圍，引導學生積極開展交流和溝通，從而建立起良好的對話機制，這樣一來，學生才能暢所欲言、積極表達。當學生積極參與到互動中，他們的學習主動性也就得到了培養(yǎng)，有助于提升課堂學習的效果，因此教師應當鼓勵學生積極互動，在對話交流的過程中加深對知識的理解。例如，在教學“時秒認知”時，教師向學生問道：：“同學們，我們第一節(jié)課幾點上課？”“你晚上幾點睡覺？”引導學生進行思考，然后回答教師的提問，接著教師再引入課本上的知識，讓學生學習時、秒的概念，弄懂時、秒之間的換算關系。除此之外，教師可以結合生活中的案例，給學生來一次時間推算的練習，檢驗學生的學習效果，再解答學生遇到的問題，從而提高教學效果。不難看出，在充分的互動和交流中，學生更好地掌握了新知識，增強了學習效果。

（二）尊重學生差異性，分層制定互動標準

在整體教學內(nèi)容與進程一致的前提下，學生對師生互動的反應程度與積極性有所不同，造成該教學現(xiàn)象的主要原因是基礎數(shù)學學習能力與思維模式不同產(chǎn)生的差異性。因此，為提升師生互動的實效性，教師應分層制定師生互動標準，并結合上述工作內(nèi)容，在師生互動環(huán)節(jié)調(diào)動不同層級的學生參與師生互動，以此維持師生互動教學效果，避免其成為部分學生的固定展示環(huán)節(jié)。教師應綜合分析學生的數(shù)學認知水平、思維傾向、課程教學要求等，以此為依據(jù)將學生劃分為不同的互動層級。針對基礎互動層級，教師應側重引導學生掌握基礎數(shù)學知識概念及其應用技巧。為此，教師可以適當增加基礎性引導問題在課堂師生互動中的比重，并通過指定提問的方式鎖定該層級的學生，實現(xiàn)精準互動。而針對高階互動層級，教師應側重通過師生互動提升學生的數(shù)學思維水平，使學生能夠運用數(shù)學思維處理綜合性較強的問題。為此，教師可增設綜合型或開放型教學情境，將其作為師生互動內(nèi)容，促使學生在該情境設計中合理延伸數(shù)學思維，進一步提升自身數(shù)學學習水平。

（三）組織開展實踐活動，積極引導學生互動

只要小學數(shù)學教師結合核心素養(yǎng)的要求積極展開教學互動，就能使學生在互動的過程中不斷加深對數(shù)學知識的認識，以《三角形內(nèi)角和》的教學活動為例，為了使學生更好地理解這一章節(jié)的知識點，教師就要改變傳統(tǒng)教學思路，讓學生在課堂教學過程中積極參與到互動中，通過師生間的互動和組織開展實踐活動，來探究本節(jié)課所涉及的知識點，教師要積極引導學生參與到三角形的制作中，并應用測角儀來測量，或者將三角形撕開，利用拼接的方式來展開教學互動，要引導學生思考如何驗證三角形內(nèi)角和是否等于180°，教師可以引導學生利用廢紙制作各種各樣的三角形來驗證自己的猜想。通過大量實踐，學生就能對本節(jié)課所講授的知識有全面的了解和深刻的印象，在此基礎上，教師就可以幫助學生總結規(guī)律，使學生能夠強化對本節(jié)課所涉及知識點的理解。

結束語

總之，互動教學模式有著重要的價值及意義，因而需要教師對這一教學模式進行科學合理的應用。作為小學數(shù)學教師，我們需要對數(shù)學教學中互動教學模式的應用價值及意義加以重視，并且需要在教學活動的開展中從各個方面入手實現(xiàn)互動教學模式的合理應用，從而使互動教學模式得以更好實現(xiàn)及應用，實現(xiàn)數(shù)學教學效率及質量的有效提高。

參考文獻

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