高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果探析

李海波

摘要：高中生物學(xué)科是一門實(shí)用性與抽象性并存的學(xué)科，是高中學(xué)校設(shè)置的重點(diǎn)科目之一。高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)要求學(xué)生必須具備較強(qiáng)的自主思維能力和實(shí)踐能力，而合作學(xué)習(xí)模式恰好可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，拓展他們的思維，培養(yǎng)他們動手操作的實(shí)踐能力。因此，合作學(xué)習(xí)模式值得我們借鑒和引用?；诖?，本文章對高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：高中生物;合作學(xué)習(xí);應(yīng)用;效果

引言

高中生物是高中階段理科學(xué)科的核心組成部分，是學(xué)生高中階段的重要學(xué)科之一。探尋高效的生物學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣和生物學(xué)習(xí)質(zhì)量，是生物教育工作者的教學(xué)任務(wù)。在我國新課程教學(xué)改革步伐不斷加快的情況下，“素質(zhì)教育”“合作教育”“探究教育”等教學(xué)熱詞不斷涌現(xiàn)，這些教學(xué)熱詞和教學(xué)理念對我國高中生物教學(xué)活動的發(fā)展帶來了重大的變革。

一、高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用

（一）構(gòu)建合理的生物學(xué)習(xí)小組

小組學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)開展的基礎(chǔ)。在教師的幫助下，合理的學(xué)習(xí)小組可以更好地展開合作學(xué)習(xí)。在構(gòu)建學(xué)習(xí)小組之前，學(xué)生的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力都應(yīng)該是參考標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)該充分考慮并合理劃分學(xué)習(xí)小組，達(dá)到可以使不同成績的學(xué)生在共同的學(xué)習(xí)小組中有所進(jìn)步，進(jìn)而形成小組內(nèi)良好學(xué)習(xí)氛圍;其次，為調(diào)動小組成員間團(tuán)隊(duì)合作意識，提升成績，這就要求教師要合理利用學(xué)習(xí)小組。例如：在充分考量各方面因素之后，教師再劃分學(xué)習(xí)小組。首先，小組成員不應(yīng)過多，控制在3至5人即可，同時(shí)還要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)成績，小祖宗學(xué)習(xí)成績良好的學(xué)生，要起領(lǐng)頭作用，幫助其他學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生性格特點(diǎn)也是教師考量的要點(diǎn)之一，教師要避免高中生之間因性格問題造成的矛盾沖突;第三，教師構(gòu)建的學(xué)習(xí)小組，一定是合理的，可以幫助學(xué)生提升生物成績。

（二）科學(xué)合理地分配小組任務(wù)

科學(xué)合理地劃分小組，把學(xué)習(xí)任務(wù)分配給小組成員，確保每個(gè)學(xué)生都能完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，有必要在每個(gè)小組中設(shè)置一個(gè)組長來監(jiān)督學(xué)生做筆記，記錄小組學(xué)習(xí)情況。對于組長，可以由團(tuán)隊(duì)成員輪換擔(dān)任。完成各種任務(wù)后，小組中的學(xué)生將負(fù)責(zé)自己的任務(wù)并及時(shí)與團(tuán)隊(duì)溝通。學(xué)生應(yīng)相互溝通，教師應(yīng)回答學(xué)生不理解或有疑問的問題，并主動提供指導(dǎo)和建議。以高中生物核酸教學(xué)為例，本課程的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握不同類型的核酸，并對核酸的結(jié)構(gòu)和工作原理有深入的了解。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，提高生物科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，必須立足于學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過程中培養(yǎng)和促進(jìn)高中生學(xué)習(xí)能力提升。鼓勵(lì)不同小組的學(xué)生就DNA的結(jié)構(gòu)及其在生活中的應(yīng)用提出建議，然后小組就提出的問題，成員之間一起討論，這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）把握合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

高中生物涉及的知識多而雜，學(xué)習(xí)起來有一定的難度，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對某一生物知識的學(xué)習(xí)存在疑難問題，通過個(gè)人的努力又無法解決的時(shí)候，教師就可以針對這一生物知識開展合作學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)用不同的學(xué)習(xí)方式和思維方式對統(tǒng)一生物知識進(jìn)行探討和學(xué)習(xí)，產(chǎn)生“1+1>2”的效果，最后突破生物知識難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)成員的共同提高。高中生物具有很強(qiáng)的探究性，很多生物知識都是通過生物實(shí)驗(yàn)得來的，當(dāng)高中生在生物學(xué)習(xí)中對某些知識點(diǎn)存在很大分歧時(shí)，教師就可以抓住這個(gè)契機(jī)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)各小組利用實(shí)驗(yàn)操作，來驗(yàn)證各自的猜想，在生物實(shí)驗(yàn)探究中達(dá)成理論上的共識，提高生物知識學(xué)習(xí)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。在生物學(xué)習(xí)中，有很多知識需要進(jìn)行數(shù)次的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，教學(xué)任務(wù)較多，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)很難完成，此時(shí)教師就可以利用合作學(xué)習(xí)形式，讓每個(gè)小組驗(yàn)證一個(gè)猜想，再對每個(gè)小組的結(jié)果進(jìn)行匯總，小組間通力合作，大大提高了生物課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用效果

（一）合作學(xué)習(xí)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，高中生物學(xué)科的內(nèi)容除了一些理論知識外，還有一些實(shí)驗(yàn)的相關(guān)內(nèi)容。這些需要實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容就要求教師要在課堂設(shè)置一些課堂生物實(shí)驗(yàn)練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生之間的合作，而且學(xué)生都喜歡動手操作，這樣就能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。由于高中生物科目中存在一些只有通過實(shí)驗(yàn)才能被學(xué)生理解的知識內(nèi)容，因此這部分內(nèi)容要求學(xué)生必須自己動手參與課堂。這就要求教師合理組織學(xué)生進(jìn)行有序的分組，讓學(xué)生可以組隊(duì)進(jìn)行趣味性的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。

（二）合作學(xué)習(xí)有效提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識

合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于它更為注重學(xué)生的主體地位的發(fā)揮，在生物學(xué)習(xí)中尊重學(xué)生的個(gè)性的不同，給予學(xué)生自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生更多地?fù)碛辛藢W(xué)習(xí)的主動權(quán)，成為了生物課堂的主人，在開放、創(chuàng)新、探究、合作的新型模式下自主學(xué)習(xí)，充分活躍了課堂氣氛，共同提高了學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力與表達(dá)能力，不斷提升團(tuán)隊(duì)合作意識。

結(jié)束語

綜上所述，以上為本文對高中生物課堂實(shí)行合作學(xué)習(xí)模式的全部見解。相信在教育行業(yè)未來的發(fā)展過程中，合作學(xué)習(xí)模式以其獨(dú)特的優(yōu)勢將會被進(jìn)一步推廣，并在高中生物教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。希望本文的見解能對高中生物教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。

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