淺談提高少數民族地區(qū)高中學生語文閱讀能力的策略

汪文娟

摘要：閱讀是高中語文的重要教學課程，也是提升學生語文綜合能力的關鍵。閱讀不但要具備文字理解能力，同時也要具備文字運用能力，只有理解文字，才能運用文字，進而保證語文閱讀的實效。但少數民族地區(qū)因為一些客觀因素，學生的語文閱讀能力普遍存在不足。因此，針對少數民族地區(qū)的高中學生，教師要從語文閱讀基礎出發(fā)，提升學生的語文閱讀能力。

關鍵詞：少數民族地區(qū);高中語文;閱讀能力

基于新課改的教育政策下，全面提升學生的語文綜合能力是現階段高中語文的重要教學任務。閱讀作為其中關鍵一環(huán)，是不可或缺的基礎教育課程，是重點，也是難點。同時少數民族地區(qū)因為語言環(huán)境的客觀影響，也對語文閱讀教學效率造成了直接影響。因此，要想切實提升少數民族地區(qū)高中學生的語文閱讀能力，就要從學生的語文基礎作為切入點，改善閱讀教學現狀，從而提升學生的綜合閱讀能力。這其中，教師要進行閱讀教學方式的合理優(yōu)化，幫助學生提高閱讀的實效，需要結合以下幾點：改善語言氛圍，提升閱讀實效;創(chuàng)新閱讀方式，融入多元化教學方式，累積閱讀經驗。

1改善語言氛圍，提升閱讀實效

少數民資地區(qū)由于地域影響，漢語使用率普遍存在不足，學生的漢語水平受限，對課文的文字理解和文字運用也受到了一定的影響，這也對閱讀效率造成了直接影響。因此，要先改善學生的語言氛圍，才能進一步提升閱讀實效，構建閱讀高效課堂。

以四川藏族為例，語言環(huán)境較為復雜，即使經過了小學和初中的調整，學生仍然對漢語的掌握依然存在不足。比如，古詩詞閱讀《登高》，因為是文言文體裁，又是詩詞。學生在閱讀時，既要了解詩詞的含義，也要與詩詞形成共鳴，這樣才能保證閱讀的質量。如，教師可以讓學生以詩詞接力的方式進行小組合作，由教師進行組員的合理分配，讓學生彼此合作彼此帶動，同時針對詩詞匹配合適的配樂，在配樂的烘托，增加詩詞的意境美，也加強學生的代入感。要注意，在進行詩詞接力時，學生要使用漢語進行朗讀，這樣便于教師進行語言規(guī)范。同時在學生使用漢語朗讀，沒有錯誤的基礎上，需要學生說出自己對詩詞的理解，這樣教師能更加具有針對性的進行及時指導。比如，部分學生雖然通過朗讀對詩詞有了一定印象，但在理解復述時，還是不明其意。那么針對學生的問題，教師要從詩詞的創(chuàng)作背景為學生進行教學指導。這首詩詞是杜甫的晚年之作，也表達了詩人晚年不得志，窮困潦倒的悲戚之情。這種感慨從詩詞“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回?！笨梢娨话摺＿@樣在創(chuàng)作背景下對詩詞進行穿插教學，能更加易于學生理解。先運用趣味教學規(guī)范學生的語言，創(chuàng)設良好的語言氛圍，同時再針對學生的不足之處加以糾正。既進行了有效閱讀，也提升了學生的閱讀能力。

2創(chuàng)新閱讀方式，融入多元化

基于新課改的實施下，在閱讀教學中融入多元化的元素，輔助學生進行高效閱讀，是目前高中語文閱讀的重要實施策略。但這也是少數民族地區(qū)所缺乏的，閱讀方式過于傳統(tǒng)，加之學生的語言環(huán)境、注意力不集中等多方面的問題。因此，創(chuàng)新閱讀方式，融入多元化元素，是提升閱讀質量不可缺少的條件。

例如，閱讀《琵琶行》時，因詩詞較長，如果采用灌輸性方式，難免會讓學生失去耐心。因此，為了提升閱讀效率，結合多媒體，開展多元化閱讀，勢在必行。比如，教師可以將詩詞投放在多媒體屏幕上，并且要兼顧少數民族學生的特性，安排不同語言版本的有聲朗讀，這樣可以調動學生的注意力，加強學生的代入感。同時可以根據詩詞內容創(chuàng)設短片，將詩詞代入其中，易于學生進行理解。在進行基礎教學后，教師要采取讀寫結合的方式，讓學生進行隨堂寫作，同時要適當引用文中詩詞，加深印象，也加強理解，最后用口語復述的形式對自己的文章進行闡述，這樣便于教師進行及時糾正。如，有的學生在文章開頭，引用了“座中泣下誰最多？江州司馬青衫濕”，以這句詩詞作為楔子，從而對整篇詩詞進行了剖析和解讀，既表達了自己對作者的同情，也借由詩詞抨擊了當時的社會封建。學生在進行口語復述時，在引用詩詞的基礎上，也融入了自己的語言和見底進行表達。這樣既加深了課文的理解，也提升了學生的語言文字運用能力。在復述的過程中，也能便于教師規(guī)范學生的語言。通過這樣多元化的模式，創(chuàng)新了閱讀教學，也提升了學生的注意力，只有學生融入進閱讀學習中，才能提升閱讀教學效率，進一步完善學生的閱讀能力。

3增強閱讀基礎，累積閱讀經驗

閱讀是一個長久累積的過程，教師不可急躁，一定要針對學生的閱讀不足之處，針對性的進行指導，這樣才能在日后的閱讀學習中無往不利。因此，教師必須針對不同學生的閱讀基礎進行合理的強化，幫助學生累積閱讀經驗。

例如，在課文《哦，香雪》閱讀時，要針對學生的不足之處合理規(guī)劃。比如，學生語言能力不足，理解能力也相對薄弱，那教師就要先鞏固學生的語言，再進行理解能力的加強。而部分少數民族學生中，語言能力尚可，但理解能力較弱的。教師在加強學生閱讀基礎的過程中，要側重學生的閱讀理解能力。對一篇文章進行了理解，就要先明確文章的立意和中心，從而在文章當中尋找關鍵詞和語句。文章的標題《哦，香雪》并不是單指一個人，而是借由一個人物形象衍生出跟主人公一樣的人群。原文當中“她在那停車一分鐘的間隙里，毅然踏進了火車，用積攢的四十個雞蛋，換來了一個向往已久的帶磁鐵的泡沫塑料鉛筆盒?！敝魅斯珜幵该爸桓改肛焸涞娘L險，也要置換鉛筆盒，而在文章中也明確指出，香雪是一眾人物里最為膽小的一個。即使是這樣膽小的人，也有對都市文明的向往，這也是文章的中心和立意。通過對關鍵詞句的尋找，進而對文章進行深刻理解。增強學生的基礎，教會學生閱讀的方式方法，從而累積經驗。

結束語：

針對少數民族高中語文閱讀能力的提升，必須先鞏固學生的閱讀基礎，為學生創(chuàng)設良好的語言氛圍，提升學生的語言文字運用能力，讓學生從語言運用到語言理解都處于正確上升的方向，進而融入多元化元素提高學生的課堂注意力，針對不同層次閱讀基礎的學生進行加強教學，從而保證閱讀能力的穩(wěn)步提升。

參考文獻：

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