小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力策略的分析

馬喜平

摘要：對(duì)于閱讀能力的訓(xùn)練在我國(guó)中小學(xué)語文課堂教學(xué)中一直是極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，閱讀技巧與學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力、文化素養(yǎng)、理解水平密不可分。現(xiàn)階段，很多教師引導(dǎo)學(xué)生探索不同的閱讀方式，對(duì)學(xué)生的閱讀能力提升有著積極的促進(jìn)作用。但具體結(jié)合教學(xué)情況來看，在培養(yǎng)方式方面還有很多可以優(yōu)化的地方。對(duì)此，本文對(duì)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從興趣培養(yǎng)、閱讀方法和延伸閱讀等方面提出教學(xué)策略，期望能給其他教師以啟示。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;策略分析

閱讀對(duì)于學(xué)生來說就像是萬能鑰匙一樣，可以打開世界的大門，看見更好的風(fēng)景。通過閱讀，學(xué)生不僅可以將自己的學(xué)習(xí)成果加以鞏固，還可以提高思辨能力。對(duì)于中高年齡段的小學(xué)生來說，已經(jīng)具備一定的文化基礎(chǔ)和理解力，那么對(duì)學(xué)生閱讀方面也會(huì)提高標(biāo)準(zhǔn)，需要學(xué)生對(duì)文章有更深的思考和見地，閱讀難度也會(huì)進(jìn)一步提升。但目前存在普遍的情況是學(xué)生在閱讀方面過于被動(dòng)，學(xué)生的閱讀能力相對(duì)薄弱，教師的教學(xué)效果得不到明顯的反饋。

一、小學(xué)語文閱讀現(xiàn)狀分析

在教學(xué)小學(xué)語文閱讀內(nèi)容時(shí)，大部分教師還是以教材為主。一方面，在教學(xué)過程最常采用板書形式，將文本內(nèi)容中的生字詞標(biāo)出，讓學(xué)生朗讀熟記，后期默寫;對(duì)于要背誦的課文，教師先給學(xué)生領(lǐng)讀，講解，學(xué)生背誦，很多學(xué)生是“知其然不知其所以然”，只是在這個(gè)反復(fù)的過程中學(xué)生根據(jù)教師的講解和學(xué)生的理解能力去記住這篇文章[1]。這種教學(xué)方式具體帶來的影響如下：第一，教師只發(fā)揮了教的作用，學(xué)生雖然記住了當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，但不會(huì)觸類旁通，這種缺乏主動(dòng)性的學(xué)習(xí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏求知欲，沒有探索的欲望自然會(huì)讓學(xué)生的閱讀興趣降低。第二、閱讀素材單一，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀視野狹窄，無法積累充足的閱讀素材和經(jīng)驗(yàn)。第三、小學(xué)中高年級(jí)正是培養(yǎng)發(fā)散性思維的時(shí)候，在固有的模式培養(yǎng)之下，會(huì)讓學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力，思維受限。另一方面，“內(nèi)卷”情況日益嚴(yán)重，在小升初的壓力下，學(xué)生的精力有限，在課余時(shí)間，學(xué)生挑選的也是娛樂性強(qiáng)的書籍，閱讀能力自然得不到提升。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)閱讀能力的有效策略

（一）激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)閱讀興趣

興趣是人生的第一位老師，學(xué)生只有真正的喜歡上閱讀，才能自發(fā)性的養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，汲取文章的精華從而為自己所用，提高文化素養(yǎng)。語文教材中的教材都是按照學(xué)生的年齡段、科學(xué)的進(jìn)行編寫的。對(duì)于課本上的知識(shí)教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分理解，鞏固好基礎(chǔ)知識(shí)，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容增加“情景”教學(xué)，給學(xué)生描述一個(gè)場(chǎng)景，把學(xué)生帶入畫面中，具有吸引力的課堂才會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不會(huì)產(chǎn)生疲憊感。例如：在六年級(jí)部編版教材中《少年閏土》中，教師可以利用插圖，讓學(xué)生描述這個(gè)少年的形象，猜這個(gè)少年是在干什么呢？再讓學(xué)生閉上眼睛感受一下，如果自己是畫中的少年，會(huì)怎么樣呢？讓學(xué)生對(duì)畫中的少年好奇，讓學(xué)生主動(dòng)去探索這個(gè)人物。學(xué)生讀完這篇文章之后，給學(xué)生拋一個(gè)話題，如果可以變成這個(gè)少年，你們都想體驗(yàn)什么，學(xué)生可以隨意回答。 在學(xué)完這篇課文之后教師可以讓學(xué)生反向提問，比如關(guān)于這個(gè)人物還有什么故事等等，學(xué)習(xí)完之后可以向?qū)W生推薦適合這個(gè)年齡段的魯迅其他作品。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣教師應(yīng)該先多觀察學(xué)生，采用合適的閱讀培養(yǎng)方法，不拘泥于一般的教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生，從而讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。

（二）掌握閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己不同的閱讀方法，在教學(xué)過程中讓學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀方式即可，不可死板教學(xué)，閱讀中是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的。在教學(xué)過程中，教師可以先讓學(xué)生泛讀一遍，把不懂、不認(rèn)識(shí)的地方畫出來，然后教師帶領(lǐng)學(xué)生精讀一遍，講解其中的含義，幫助學(xué)生解決難點(diǎn)。對(duì)于精讀文章來說，教師可以讓學(xué)生自己摘抄個(gè)人喜歡的好詞好句，讓學(xué)生對(duì)此加強(qiáng)記憶。對(duì)于古詩詞可以讓學(xué)生接龍，給學(xué)生分組積分，既增加了趣味性又讓學(xué)生掌握了知識(shí)。在講解課文中，教師要教會(huì)學(xué)生要從情感、內(nèi)容、寫作技巧等多個(gè)方面去理解這方文章，也可以讓學(xué)生分組來講解，在這個(gè)過程中，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的自發(fā)性，還有助于學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最終提升學(xué)生的閱讀和分析能力，以達(dá)到教學(xué)的一個(gè)目的。小學(xué)六年級(jí)是一個(gè)關(guān)鍵期，這個(gè)時(shí)候閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)于以后的發(fā)展大有裨益。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)新教學(xué)模式，可以打破固定的課程時(shí)間，給學(xué)生提供閱讀材料，讓學(xué)生自主閱讀，增加學(xué)生的自主性，多贊揚(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生熱愛閱讀的好習(xí)慣?！傲_馬不是一日建成的”，一個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成需要持之以恒的堅(jiān)持。

（三）拓展視野，延伸閱讀

閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)需要長(zhǎng)期積累的過程，要有“鐵杵成針”的決心。閱讀能力培養(yǎng)時(shí)，教師不應(yīng)局限學(xué)生于課堂，畢竟課堂的時(shí)間是有限的，所以開展課外閱讀是必要的[2]。教師要豐富學(xué)生的閱讀資源，讓學(xué)生不受限于課本知識(shí)，學(xué)生的閱讀能力能夠通過課外閱讀得到有效提升之外，也有助于學(xué)生拓展視野?！皶凶杂悬S金屋，書中自有顏如玉”，閱讀是在有限的條件下，了解世界、提升自己最好的途徑。平時(shí)，教師可以組織學(xué)生成立“讀書角”，學(xué)生可以交換閱讀書籍，互相分享自己的閱讀心得;也可以在班級(jí)進(jìn)行舉行讀書大會(huì)，思維的碰撞，閱讀感悟的交流，會(huì)讓學(xué)生閱讀能力提升的更快。除此之外，在課外閱讀讀物的選擇上，教師要正確引導(dǎo)，講解挑選書籍的方法，閱讀時(shí)如何汲取書中有用的信息。推薦該階段適合閱讀的書籍，確保學(xué)生多讀一些經(jīng)典的優(yōu)秀讀物，同時(shí)可以舉行寫作比賽，寫作能力是對(duì)閱讀效果的一個(gè)反饋，通過多種形式促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)閱讀能力培養(yǎng)中，在教學(xué)時(shí)要注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生閱讀的感悟要及時(shí)反饋，提高學(xué)生閱讀的積極性。閱讀對(duì)于學(xué)生以后的生活有著極其重要的意義，因此，教師作為小學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的主要承擔(dān)者，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適時(shí)的改變教學(xué)模式，讓學(xué)生的閱讀能力多維度的提升，為學(xué)生的以后打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 唐加梅.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力策略的分析[J].科教導(dǎo)刊（電子版），2019，（08）：P169-169

[2] 王秋燕.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略[J].文理導(dǎo)航，2019，（01）：P27-28