將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐與思考

趙江紅

摘要：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特征及其優(yōu)勢，使其有助于改變現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的眾多問題，老師們可嘗試將基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，開展了項(xiàng)目式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)踐與探索。本文重點(diǎn)介紹了基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的概念、特征、優(yōu)勢，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題，《賽場上的“怪事”》單元設(shè)計(jì)方案，項(xiàng)目式教學(xué)模式對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐意義，及其實(shí)踐中存在的問題。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí);數(shù)學(xué)課堂;教學(xué)模式

英特爾未來教育主要倡導(dǎo)的就是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，伴隨著英特爾未來教育培訓(xùn)的廣泛開展和實(shí)踐的不斷深入，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在品德與生活、品德與社會(huì)、科學(xué)、信息技術(shù)課等學(xué)科得到了較普遍的應(yīng)用，并且取得了比較理想的教學(xué)效果。但是，能不能將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂？我認(rèn)為可行。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)概述

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、實(shí)用主義教育理論、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論等三大理論為基礎(chǔ)，提倡采取研究型教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)、自主探究和創(chuàng)新發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式為目的，著眼于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生人人成功為目標(biāo)，以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為中心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心”的教育思想內(nèi)涵。

（一）什么是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)者圍繞一個(gè)具體的項(xiàng)目，充分選擇和利用各種學(xué)習(xí)資源，在實(shí)際體驗(yàn)、探索創(chuàng)新、內(nèi)化吸收的過程中，以團(tuán)隊(duì)為組織形式自主地獲得較為完整而具體的知識，形成技能并獲得發(fā)展的學(xué)習(xí)。”

（二）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主要特征

實(shí)踐表明，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有多種特征：

1.創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的、有意義的、具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到項(xiàng)目活動(dòng)中，有效利用各種資源解決項(xiàng)目中獨(dú)特而又相互聯(lián)系的各種任務(wù)，最終形成一個(gè)或一系列作品。

2.將學(xué)科知識、概念、原理融入到項(xiàng)目任務(wù)當(dāng)中，學(xué)習(xí)者完成項(xiàng)目任務(wù)的過程，也就是學(xué)習(xí)者體驗(yàn)、感悟?qū)W科知識、概念、原理的過程，在此過程中學(xué)習(xí)者建構(gòu)起學(xué)科知識、概念、原理的個(gè)性化理解，掌握一定的技能，發(fā)展了自己的高級思維能力。

3.關(guān)注多學(xué)科內(nèi)容的交叉融合。來源于現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題往往是多學(xué)科交叉融合的，涵蓋了多個(gè)方面的知識和技能。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要綜合運(yùn)用多種學(xué)科知識來理解和分析，單純依靠某一門學(xué)科知識則無法解決所遇到的問題。

4.以“團(tuán)隊(duì)”為基本組織形式，強(qiáng)調(diào)師生、生生以及該項(xiàng)目活動(dòng)的所有人員相互合作，形成“學(xué)習(xí)共同體”。在“學(xué)習(xí)共同體”中，成員之間密切合作，每位成員共享自己的思維成果，充分交流互動(dòng)。

5.學(xué)習(xí)具有一定的社會(huì)效益。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能促使師生與廣大的社區(qū)進(jìn)行聯(lián)系，學(xué)生的作品，如學(xué)習(xí)過程中所需的文獻(xiàn)資料和學(xué)生的最終作品都能夠與老師、家長以及商業(yè)團(tuán)體進(jìn)行交流和分享，學(xué)生制作的作品可以提供給商家在市面上銷售，從而獲得一定的經(jīng)濟(jì)效益。

6.“學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需綜合運(yùn)用多種認(rèn)知工具和信息資源。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)使用各種認(rèn)知工具和信息資源來陳述他們的觀點(diǎn)，支持他們的學(xué)習(xí)。這些認(rèn)知工具和信息資源有計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室、超媒體、圖像軟件和遠(yuǎn)程通訊等。

（三）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

1.有利于學(xué)生開展個(gè)性化學(xué)習(xí)

“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)適應(yīng)于用不同的方法學(xué)習(xí)，能給學(xué)生提供多種方式參與和驗(yàn)證他們的知識學(xué)習(xí)，適合各種各樣的智力技能（如肌體運(yùn)動(dòng)技能、圖像技能）的學(xué)習(xí)，也能適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格”，為學(xué)生開展個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生開展個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2.促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)習(xí)者“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”

“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)為學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)提供了條件，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，允許學(xué)習(xí)者自己選定學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)，這為元認(rèn)知能力的培養(yǎng)提供了很好的契機(jī)，鍛煉學(xué)習(xí)者“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，順應(yīng)了當(dāng)代教育改革的趨勢，是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的推動(dòng)劑，為自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。”

3.有利于知識建構(gòu)與知識遷移

“在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，活動(dòng)給學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，學(xué)生能夠建構(gòu)自身的知識。這種知識的建構(gòu)是通過如下的程序來實(shí)現(xiàn)的：學(xué)生確定問題，尋求解決問題的辦法，對問題進(jìn)行研究，選擇信息，分析信息，合成信息，并將新獲得的信息與以前所學(xué)的知識聯(lián)系起來”。由于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)允許學(xué)生建構(gòu)并生成自己的知識，因此項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行知識建構(gòu)，更有利于學(xué)生在應(yīng)用時(shí)進(jìn)行知識遷移。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題

（一）厭學(xué)現(xiàn)象普遍發(fā)生

我國學(xué)生厭學(xué)情緒高漲，厭學(xué)現(xiàn)象普遍存在。例如：課堂注意力不集中，不認(rèn)真聽講，經(jīng)常違反課堂紀(jì)律，不愿做作業(yè)或者抄襲作業(yè);學(xué)習(xí)無興趣，缺乏求知欲、好奇心，只是在外界壓力下被動(dòng)、機(jī)械、應(yīng)付式的學(xué)習(xí);經(jīng)常遲到、早退、曠課、逃學(xué)，對老師、家長提出的學(xué)習(xí)要求，常常是故意抵觸對立，有的干脆棄學(xué)出走。

（二）班級授課模式，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

我國目前普遍采取班級授課模式，這種模式下教師面向幾十名年齡相近但興趣、志向、性情各不相同的學(xué)生，采取統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度，過于標(biāo)準(zhǔn)化、同步化、集體化，忽視了學(xué)生的個(gè)別差異，無法適應(yīng)學(xué)生個(gè)體的不同需求，不利于因材施教、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，不符合倡導(dǎo)個(gè)性及創(chuàng)新精神的當(dāng)今及未來社會(huì)的需求。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)生“有知識沒能力，有能力沒素質(zhì)”

我國傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是主演，學(xué)生是觀眾。教師手舞足蹈的表演，滔滔不絕的演講，學(xué)生被動(dòng)觀看。教學(xué)中，學(xué)生課上死記硬背教師傳授的金科玉律，課下生搬硬套做練習(xí)。

這種教學(xué)不僅導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重、學(xué)生厭學(xué)，更主要的是不利于學(xué)生思維發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。這種教育只能培養(yǎng)出大量“有知識沒能力，有能力沒素質(zhì)”的工匠、產(chǎn)業(yè)工人，助推中國成為工業(yè)大國;而無法培養(yǎng)出諾貝爾獲得者、世界級的大師，使中國成為知識強(qiáng)國。

三、項(xiàng)目式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)成就感與自信心

在項(xiàng)目式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實(shí)的、有意義的問題情境，將數(shù)學(xué)學(xué)科概念、原理巧妙地融入到一系列具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)當(dāng)中，這不僅極大地激發(fā)學(xué)生研究、學(xué)習(xí)的熱情，而且學(xué)生在完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)過程中，有利于學(xué)生更清晰的認(rèn)識自我，增強(qiáng)了成就感與自信心，從而使學(xué)生以更加自信的態(tài)度、飽滿的熱情投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（二）有利于在課堂教學(xué)中開展個(gè)性化學(xué)習(xí)

在項(xiàng)目式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生以制作作品并且將作品推銷給客戶為目的，在達(dá)成目標(biāo)過程中，學(xué)生自己選定學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種完全個(gè)性化的學(xué)習(xí)過程。這種基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)為學(xué)生開展個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，有利于實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的數(shù)學(xué)課程目標(biāo)。

（三）有利于數(shù)學(xué)知識建構(gòu)與知識遷移

在項(xiàng)目式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，經(jīng)歷了如下幾個(gè)階段：“學(xué)生確定問題，尋求解決問題的辦法，對問題進(jìn)行研究，選擇信息，分析信息，合成信息，并將新獲得的信息與以前所學(xué)的知識聯(lián)系起來”。學(xué)生在解決問題、達(dá)成項(xiàng)目目標(biāo)的過程中，經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受數(shù)學(xué)概念、原理，建構(gòu)并生成自己的知識，并且通過生生、師生交流互動(dòng)，開展數(shù)學(xué)概念、原理等知識的社會(huì)性建構(gòu)，因此說，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)有利于數(shù)學(xué)知識建構(gòu)，更有利于學(xué)生在應(yīng)用時(shí)進(jìn)行知識遷移。

（四）項(xiàng)目式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是踐行數(shù)學(xué)教學(xué)改革思想的有效途徑

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》提出，數(shù)學(xué)“教學(xué)應(yīng)采取‘問題情境—建立模型—解釋、應(yīng)用與拓展’的過程。這個(gè)過程的思路是：以比較現(xiàn)實(shí)的、有趣的或與學(xué)生已有知識相聯(lián)系的問題引起學(xué)生的討論，在解決問題的過程中，出現(xiàn)新的知識點(diǎn)或有待于形成的技能，學(xué)生帶著明確的解決問題的目的去了解新知識，形成新技能，反過來解決原先的問題”。項(xiàng)目式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)教學(xué)改革思想相一致，是踐行數(shù)學(xué)教學(xué)改革思想的有效途徑。

四、存在問題

（一）項(xiàng)目式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式雖然有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的高級思維能力，但是耗時(shí)較長，在我國現(xiàn)階段教學(xué)時(shí)間有限情況下，不太可能每一個(gè)單元都應(yīng)用此種模式進(jìn)行教學(xué)。

（二）項(xiàng)目式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力提供了機(jī)會(huì)，但應(yīng)用不當(dāng)容易造成基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，應(yīng)試成績下降，教學(xué)成績下降。在我國長期形成的重知識、輕能力的氛圍中，在更加重視知識的學(xué)習(xí)，考試仍然是衡量學(xué)生主要標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境中，此種模式真正常廣泛應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中需要教育部門、學(xué)校、家長具有相當(dāng)?shù)挠職狻?/p>

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