高中數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其教育方式研究

陳紅剛

摘要：正確指引高中數(shù)學課程規(guī)劃與教育工作，需要高中教育工作者有針對性地開展數(shù)學教學，圍繞培養(yǎng)學生高中數(shù)學核心素養(yǎng)的目的，依據(jù)其內(nèi)涵和教育方法，積極采用多樣化、多元化的教學模式，創(chuàng)建學生數(shù)學個性發(fā)展的平臺，教師要確保數(shù)學教學的高效，積極構(gòu)建趣味性實效性共存的高中數(shù)學課堂，為學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展提供動力支持。本篇論文對高中數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進行了簡要分析，對其教育方法提出了具體策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;核心素養(yǎng);教育方式

引言：幫助學生掌握數(shù)學知識與技能，具備數(shù)學的核心素養(yǎng)，能夠在實際生活中合理運用解決問題，提高生活品質(zhì)，是教師開展數(shù)學教育工作的根本目的。在開展高中數(shù)學課堂教學時，教師要確保教學環(huán)節(jié)順利開展，保證課堂教學任務高效完成，是提高教學質(zhì)量前提。高中數(shù)學教師需要依據(jù)數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，有針對性地培養(yǎng)學生的數(shù)學模型思想、空間幾何思維、數(shù)據(jù)分析、邏輯推理思維等數(shù)學核心素養(yǎng)。

一、高中數(shù)學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義

培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的根本目的，是學生能夠憑借自身已有的數(shù)學知識水平，使生活實際中的數(shù)學問題得到解決。教師將真實生活的案例合理地引入到高中數(shù)學課堂當中，結(jié)合學生自身具備的數(shù)學核心素養(yǎng)，教學活動與生活實際緊密相連，積極引導學生探尋生活實際中蘊含的數(shù)學知識，形成數(shù)學知識來源于生活，服務于生活的意識，提高生活品質(zhì)，在解決實際數(shù)學問題的過程中，學生能夠加深對數(shù)學定理、公式的理解，促進數(shù)學的應用能力的提升，鍛煉學生的核心素養(yǎng)，同時為學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)。

二、高中數(shù)學提高學生核心素養(yǎng)的教育策略

（一）利用信息技術(shù)開展數(shù)學教學

高中的數(shù)學知識非常抽象，學生只靠教師一味地講述很難理解其中的真正內(nèi)涵，而且口頭的語言講授太快，學生接收不到重要的知識信息，導致數(shù)學成績不理想。因此，教師合理利用多媒體設備，以視頻的方式來講解高中數(shù)學，使教學手段多樣性，教學方式多元化，將晦澀難懂且抽象的數(shù)學知識點借助多媒體設備生動形象的演示出來，將抽象化為具體，從而降低了知識點的難度，使學生充分理解數(shù)學知識，有效提升學生的數(shù)學知識素養(yǎng)。

例如，在學習《橢圓及其標準方程》的教學過程中，橢圓的圖形太過抽象化，在高中生的知識體系中還未接觸到，難以理解其中的知識概念，利用信息化的科學技術(shù)理清關(guān)于橢圓知識的變量關(guān)系，將作圖過程動態(tài)化，以便學生可以清晰明了地看到橢圓的形成過程及其形成規(guī)律，從而能夠理解和得出橢圓的性質(zhì)和定義，把橢圓的知識具體化，易于學生理解并掌握，增添了學習趣味，提高了高中學對于學習新知識的熱情。

（二）創(chuàng)設有階梯性的問題情境

教師在高中數(shù)學課堂上，要積極創(chuàng)設有階梯性的數(shù)學問題，進行有效的提問，構(gòu)建這樣的教學環(huán)節(jié)，調(diào)動了高中生的有意注意，使其認真思考教師設計的問題，不斷探究的學習數(shù)學知識，通過教師講解的知識分析問題，整理思路，得出答案。在解題過程中不斷豐富了高中生的數(shù)學知識素養(yǎng)，同時在學習過程中獲得成就感，教師給予一定的鼓勵與期望，大幅度提高學生學習數(shù)學知識的信心，進而提高教學質(zhì)量水平。

例如，教師在開展《三角函數(shù)》的課堂教學時，教師設置有階梯性的問題，逐步引導學生投入到教學過程中，使學生受到新知的沖擊，在學習過程中主動探索問題的本源，落實高效課堂學習，比如，學生觀察三角函數(shù)的公式時，教師提問學生，通過觀察你們能得出什么有效的信息，三角函數(shù)的公式中蘊含的符號代表什么？其對應的圖形又是什么？學生帶著問題尋找答案，教師教授三角函數(shù)公式與圖形的特點，學生通過教師設計三角函數(shù)的問題，能夠積極探索三角函數(shù)的知識本源。

（三）引導學生合作式學習

在高中的數(shù)學課堂中，教師組織學生以小組合作的方式，進行探究數(shù)學知識的活動，根據(jù)實際人數(shù)，將學生分成若干小組，在了解學生差異的基礎(chǔ)上，合理分配，以“優(yōu)”帶“差”，學生之間相互配合，互相監(jiān)督，激烈討論，共同尋找問題的答案，在互相幫助學習的過程中，夯實了數(shù)學的基礎(chǔ)知識，同時也能集思廣益整理思路，得到解決問題的方式，在探討的過程中逐漸形成合作意識，進一步使自主探究的學習能力得到有效提升。

例如，教師在講授必修三第二章《統(tǒng)計》的知識時，教師創(chuàng)設問題情境，假如要檢驗食品店內(nèi)一批面包的是否達到安全衛(wèi)生的標準，你是一名食品衛(wèi)生檢查的工作人員，此時應該怎樣做效果最好？學生進行小組討論，得出面包的數(shù)量太多，不能夠一份一份的檢查，需要隨機抽樣進行檢測的結(jié)論，教師根據(jù)學生討論出的結(jié)果引出抽樣調(diào)查的學習，通過系統(tǒng)的學習后，學生再以小組合作的方式，調(diào)查學校內(nèi)高一班級學生的近視情況，在學習的過程中，學生不斷增強的合作精神與自主探究學習的能力，有效提升了學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，高中數(shù)學教師要為學生構(gòu)建一個自由、輕松的學習平臺，借助一定的教學手段與方法幫助學生優(yōu)化自身的知識儲備，突破已有的數(shù)學計算模式，形成新的數(shù)學應用與計算的觀念，通過對數(shù)學直觀地了解，逐漸形成一定的數(shù)學的符號意識，使高中生的數(shù)學核心素養(yǎng)不斷提升。

參考文獻：

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