基于初中語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)及利用分析

張錦慧

【摘要】新課程改革的進(jìn)一步深化，使得“大語(yǔ)文觀”愈加深入人心。在此背景下，教師不能一味地進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而是要打破原有教學(xué)的束縛，拓展語(yǔ)文教學(xué)的廣度，讓語(yǔ)文綻放出全新的光彩。就課程資源的開(kāi)發(fā)及利用來(lái)說(shuō)，正能夠?yàn)檫@項(xiàng)工作提供良好的契機(jī)。作為一名合格的教學(xué)工作者，應(yīng)當(dāng)具備良好的課程資源意識(shí)，巧妙地探尋、整合課程資源，由此為語(yǔ)文教學(xué)助力?；诖耍韵戮蛯⒊踔姓Z(yǔ)文教學(xué)作為載體，首先分析課程資源的內(nèi)涵，接著就課程資源的開(kāi)發(fā)及利用重要性展開(kāi)論述，最后闡明課程資源的開(kāi)發(fā)及利用策略，希望提供有利參考。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;課程資源;開(kāi)發(fā)

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）28-005-03

【本文著錄格式】張錦慧.基于初中語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)及利用分析[J].課外語(yǔ)文，2021，20（28）：5-7.

在以往的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，存在著一個(gè)極為普遍的現(xiàn)象，即部分教師課程資源意識(shí)極其淡薄，通常是將教學(xué)局限在課堂、教材上，很少進(jìn)行延伸、拓展，在一定程度上影響了整體教學(xué)效果。現(xiàn)如今，教學(xué)改革的推進(jìn)對(duì)我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)提出了更高的要求，為了提高教學(xué)實(shí)效，推動(dòng)學(xué)生全方位發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)樹(shù)立課程資源意識(shí)，在發(fā)揮原有資源的優(yōu)勢(shì)的前提下，積極挖掘、開(kāi)發(fā)潛在的資源。那么，在實(shí)際的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從哪些方面入手，才能夠?qū)崿F(xiàn)課程資源的有效開(kāi)發(fā)及利用呢？具體如下。

一、課程資源的內(nèi)涵

所謂課程資源，主要指的是對(duì)于課程目標(biāo)的達(dá)成具有促進(jìn)作用的因素。站在空間的視角，可以將課程資源劃分為兩個(gè)方面的內(nèi)容，即校內(nèi)課程資源、校外課程資源;站在功能的視角，也可以將課程資源劃分為兩個(gè)方面的內(nèi)容，即素材性課程資源、條件性課程資源。語(yǔ)文課程資源，指能夠轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文課程和服務(wù)于語(yǔ)文課程的各種因素和條件的總稱。不難看出，它是一種寬泛性較強(qiáng)的課程資源。

二、課程資源的價(jià)值

在初中語(yǔ)文教學(xué)中有效開(kāi)發(fā)及利用課程資源，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展有著至關(guān)重要的促進(jìn)作用。具體來(lái)說(shuō)，體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。首先，有效開(kāi)發(fā)、利用課程資源，能夠豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)不受教材、課堂的限制，而是可以將其延伸到課外、社會(huì)。在此情形下，學(xué)生的語(yǔ)文視野更加廣闊。其次，革新了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，除了語(yǔ)文教材以外，學(xué)生有更多有價(jià)值的學(xué)習(xí)材料、資源，能夠從更多的渠道展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，如互聯(lián)網(wǎng)、少年宮以及綜合實(shí)踐等，這些都能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到極大的作用。最后，提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效。在如此豐富的課程資源的幫助下，教師可以采用更加直觀、形象的方式實(shí)施教學(xué)，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的突破，在加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)理解、記憶的同時(shí)，優(yōu)化整體教學(xué)效果。以上種種，都是課程資源價(jià)值、優(yōu)勢(shì)的重要體現(xiàn)。

三、初中語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)及利用策略

（一）基于教材，二次開(kāi)發(fā)

教材是素材性課程資源的載體，同時(shí)也是師生用于教學(xué)活動(dòng)的重要材料。在這個(gè)日異月殊、變幻莫測(cè)的時(shí)代，很多東西都悄然變化著，但是教材的課程資源的地位依舊是舉足輕重的。在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師通常都是以教材為主，很少開(kāi)發(fā)課程資源，即便是進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)，也可能會(huì)走入誤區(qū)，即完全忽視了語(yǔ)文教材的價(jià)值，無(wú)法就語(yǔ)文教材展開(kāi)深層次的開(kāi)發(fā)及利用。實(shí)際上，語(yǔ)文教材是由專家學(xué)者反復(fù)挑選、精心編制而成的，大多來(lái)源于名人名作，具有極強(qiáng)的參考意義，教師可以將其重視起來(lái)，并加以有效運(yùn)用，這樣則能夠?qū)Α坝媒滩慕獭边@一目標(biāo)的達(dá)成起到良好的促進(jìn)作用。例如：八年級(jí)上冊(cè)第四單元中包含以下幾篇課文，即《背影》《白楊禮贊》《散文二篇》以及《昆明的雨》，可以發(fā)現(xiàn)的是，這是幾篇類型不一的散文，但是就實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，一些學(xué)生依舊未能真正掌握散文這類文學(xué)形式。對(duì)于這種情況，教師并未直接強(qiáng)化這方面的教學(xué)，而是以群文教學(xué)這一方式，要求學(xué)生整理以往課堂所學(xué)的經(jīng)典散文，如《春》《藤野先生》《紫藤蘿瀑布》以及《回憶我的母親》等，由此展開(kāi)群文閱讀、學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的方式，指導(dǎo)學(xué)生閱讀、比對(duì)、分析多篇文章，促進(jìn)學(xué)生散文學(xué)習(xí)的深入，不僅較好地開(kāi)發(fā)、利用了語(yǔ)文教材資源，還幫助學(xué)生加深對(duì)散文這類文學(xué)形式的理解，掌握品析、鑒賞散文的方法、技巧，為其審美能力的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（二）與時(shí)俱進(jìn)，巧用媒體

信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，不僅在一定程度上改變了人們的生活方式，還對(duì)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展起到了極大的推動(dòng)作用?，F(xiàn)如今，各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域都基本配備了多媒體等信息化教學(xué)設(shè)備，為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展增添了新的活力。隨著教學(xué)的深入，信息技術(shù)已經(jīng)成為教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的一項(xiàng)資源，并被賦予了新的名號(hào)，即“信息資源”。將其融入初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有不可忽視的促進(jìn)作用。首先，它有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。信息技術(shù)集音頻、圖像以及視頻為一體，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和熱情。例如：在教學(xué)《寓言四則》這一課時(shí)，對(duì)于寓言類文本，教師可以一改以往的口頭式講述，通過(guò)媒體設(shè)備進(jìn)行直觀、生動(dòng)的展示，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更具趣味性的語(yǔ)文課堂，從而提高學(xué)生的興趣和積極性，順利地達(dá)成本節(jié)課的目標(biāo)。其次，它有利于拓展學(xué)生的視野。它可以打破時(shí)空的束縛，可以隨時(shí)隨地查找資料，幫助學(xué)生擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備量。例如：在教學(xué)《故鄉(xiāng)》這一課的時(shí)候，為了使學(xué)生更加全面地了解作者魯迅，教師就可以提前通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集與魯迅有關(guān)的資料，如魯迅的生平、代表作以及文學(xué)成就等。這樣一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)本篇課文時(shí)，就可以對(duì)作者的寫(xiě)作思路以及傳達(dá)的思想、情感等形成更加深刻的感悟。最后，它有利于拓寬學(xué)生自學(xué)渠道。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)自主搜集一些與學(xué)習(xí)相關(guān)的資料、信息，教師也可以將微課視頻等上傳到相應(yīng)的平臺(tái)，以便于學(xué)生自主下載、觀看，這不僅鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還使學(xué)生有更加廣闊的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。

（三）細(xì)心觀察，生成資源

在課堂教學(xué)中，如若教師墨守成規(guī)，一味地按照死板的計(jì)劃實(shí)施教學(xué)，未必能夠取得預(yù)期的成效。對(duì)于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，這點(diǎn)也是不例外的。具體來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)時(shí)間處于這種模式下，學(xué)生的思維被束縛，且很少有機(jī)會(huì)提出個(gè)人的想法、見(jiàn)解，使得課堂過(guò)于單一、沉悶。而課堂的價(jià)值在于生成，生成性資源是課程資源中的一種，它能夠體現(xiàn)出學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。對(duì)此，在正式教學(xué)時(shí)，教師不能忽視課堂生成性資源，而是要充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，努力構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。那么，如何發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)呢？具體可以從兩個(gè)方面入手。首先，對(duì)學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解表示理解、尊重。例如：在教學(xué)《女?huà)z造人》這一課的時(shí)候，學(xué)生暢所欲言，紛紛就個(gè)人的想法展開(kāi)闡述。其中，有這樣一位學(xué)生，他提到：“女?huà)z造人之后，他們的孩子又配合起來(lái)，自己創(chuàng)造后代，這樣一來(lái)，豈不是亂套了嗎？女?huà)z的孩子難道不是近親嗎？”話音剛落，其他學(xué)生哄堂大笑。對(duì)于這一“見(jiàn)解”，教師并未直接批評(píng)，而是先表示理解、尊重，夸贊這位學(xué)生肯思考、聯(lián)系科學(xué)，在此基礎(chǔ)上，將思路轉(zhuǎn)向神話的創(chuàng)作手法上，使其懂得文學(xué)與科學(xué)的不同之處。思考、質(zhì)疑是學(xué)生必須具備的可貴品質(zhì)，值得受到教師的尊重。其次，有意識(shí)地進(jìn)行錯(cuò)誤資源的挖掘。實(shí)際上，錯(cuò)誤資源也是課堂生成性資源的一種，同樣也可以體現(xiàn)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，但是它卻存在著一定的誤區(qū)，教師可以將其利用起來(lái)，會(huì)有意想不到的收獲。例如：在教學(xué)《屈原（節(jié)選）》這一課的時(shí)候，在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師將舞臺(tái)交給學(xué)生，讓學(xué)生談?wù)勛约旱目捶ā４藭r(shí)，有的學(xué)生說(shuō)道：“屈原為什么要選擇投江自殺呢？這可是懦弱者的行為……”甚至還有的學(xué)生認(rèn)可這一觀點(diǎn)。此時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)揮自身的作用，就此展開(kāi)正面引導(dǎo)：“在如此黑暗的背景下，盡管屈原如何努力、明志，都無(wú)法被認(rèn)可，他只有通過(guò)投江自殺才能夠起到警醒世人的作用，與于謙的‘粉身碎骨全不怕，要留清白在人間有異曲同工之妙。”通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀念得到了良好的指正?？梢?jiàn)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，課堂生成性資源的開(kāi)發(fā)及利用是十分重要且必要的。

（四）廣泛閱讀，開(kāi)展實(shí)踐

閱讀是一把鑰匙，能夠?yàn)閷W(xué)生打開(kāi)知識(shí)的寶庫(kù)，通過(guò)大量的閱讀，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能夠獲得良好的提升。正所謂“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)多加引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生在保證課堂閱讀的同時(shí)，參與課外閱讀，有效培養(yǎng)學(xué)生的信息提煉能力和閱讀能力，使學(xué)生從讀物中吸收精華，并且逐步內(nèi)化，將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱臇|西，進(jìn)而不斷增強(qiáng)自身的綜合能力，為未來(lái)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)發(fā)展提供更多的可能。例如：教師可以將班會(huì)活動(dòng)利用起來(lái)，組織學(xué)生開(kāi)展以“我最喜歡的一本書(shū)”為主題的閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)大家將自己最喜歡的書(shū)籍帶到班級(jí)，與大家進(jìn)行分享。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，教師再將學(xué)生組織起來(lái)，開(kāi)展閱讀交流會(huì)，就個(gè)人的閱讀心得、體會(huì)進(jìn)行表述。需要注意的是，在這個(gè)過(guò)程中，教師不能當(dāng)一個(gè)旁觀者，而是要參與進(jìn)來(lái)，直抒己見(jiàn)、暢所欲言。如此一來(lái)，學(xué)生的閱讀水平會(huì)得到良好的提升，視野也會(huì)更加開(kāi)闊。除此以外，在條件允許的情況下，教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展以“閱讀”為主題的演講比賽，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與，設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)項(xiàng)，以此激勵(lì)學(xué)生，敢于、善于以及樂(lè)于挖掘課外資源，從而不斷進(jìn)步、不斷完善自我。

（五）融入自然，放眼觀察

自然是神奇美妙的自然文學(xué)的作者，是語(yǔ)文的源頭，是一本豐富多彩的語(yǔ)文教材。對(duì)此，作為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引路人，教師應(yīng)當(dāng)具備良好的“大課堂”觀念，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，融入自然，在輕松、愉悅的氛圍下凈化心靈、陶冶情操。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)多加鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們參與到各大閱讀平臺(tái)當(dāng)中，閱讀一些世界概況、風(fēng)土人情等讀物。在周末，有必要組織學(xué)生開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，如“春游”“旅行觀光”等，領(lǐng)略自然風(fēng)光。常言道：“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路?！蓖ㄟ^(guò)大量的閱讀和實(shí)踐，學(xué)生的情感會(huì)得到升華，最終樹(shù)立屬于自身的價(jià)值觀念和情感態(tài)度，并且加以運(yùn)用、落實(shí)，真正做到“學(xué)以致用”“知行合一”，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、閱歷等有機(jī)融合，隨時(shí)隨地發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的“蹤影”，不斷促進(jìn)自身語(yǔ)文綜合能力的提升。例如：在“綜合性學(xué)習(xí)——身邊的文化遺產(chǎn)”教學(xué)中，教師就可以組織學(xué)生游覽校園周邊的名勝古跡、紀(jì)念館以及博物館等，在此前提下，要求學(xué)生自主查閱相關(guān)的資料，尋找周邊的文化遺產(chǎn)，在結(jié)束上述活動(dòng)中，教師就可以要求學(xué)生就“我身邊的文化遺產(chǎn)”為主題，制作一份精美的PPT，向大家分享自己的成果。在第二節(jié)課，教師將自主權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生依次上講臺(tái)進(jìn)行成果匯報(bào)、展示。在結(jié)束展示后，教師需要結(jié)合學(xué)生的具體情況，予以相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，并在必要時(shí)予以獎(jiǎng)勵(lì)，促使學(xué)生不斷進(jìn)步。通過(guò)這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生融入自然，走進(jìn)生活，不僅提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門(mén)課程的喜愛(ài)程度，還讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到自然處處皆語(yǔ)文、生活處處皆語(yǔ)文。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，基于初中語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)及利用，有利于豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容、革新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效，其重要性無(wú)須贅述。作為新時(shí)期的教學(xué)工作者，應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并且通過(guò)行之有效的方法，將其真正落實(shí)到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，由此實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量語(yǔ)文教學(xué)的構(gòu)建。具體來(lái)說(shuō)，可以從基于教材，二次開(kāi)發(fā);與時(shí)俱進(jìn)，巧用媒體;細(xì)心觀察，生成資源;廣泛閱讀，開(kāi)展實(shí)踐;融入自然，放眼觀察五個(gè)方面入手，為學(xué)生提供一個(gè)更加寬廣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)“更上一層樓”。

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作者簡(jiǎn)介：張錦慧，女，1980年生，江蘇連云港人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)槌青l(xiāng)教師統(tǒng)籌發(fā)展，語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)，作文閱讀。