推開青春期教育的窄門

侯明飛

坦然與真誠(chéng)

這個(gè)段子說(shuō)起來(lái)像個(gè)笑話，卻是每個(gè)家長(zhǎng)的夢(mèng)魘——爸爸趁著愛(ài)人出門，神秘秘地把13歲的兒子拉過(guò)來(lái)：“兒子，咱們今天聊聊關(guān)于性的話題?！眱鹤硬荒蜔┑鼗貞?yīng)：“好吧，你想知道什么，快點(diǎn)問(wèn)吧?！?/p>

是啊，不知不覺(jué)中，昔日襁褓中的嬰兒一下子就長(zhǎng)大了，但對(duì)于“性”這個(gè)影響他一生幸福的話題，卻最有可能是從別人那里學(xué)到的——這個(gè)“別人”可能是他的朋友，更有可能是網(wǎng)上的色情信息。

這不能怪孩子。究其根本，主要的原因在于作為父母的我們，從小接受的正是這種避而不談的性教育——就像《房思琪的初戀樂(lè)園》中房思琪被誘奸后，用面包涂奶油的淡定口氣對(duì)媽媽所說(shuō)的：“我們的家教什么都有，就是沒(méi)有性教育。”而母親卻詫異地回答：“什么性教育？性教育是給需要性的人?！?/p>

這是中國(guó)家庭的普遍情況。北京婦聯(lián)家庭教育調(diào)查顯示，74%的家長(zhǎng)會(huì)回避和孩子談性。中國(guó)教科院也有類似調(diào)查，結(jié)果顯示有近50%的家長(zhǎng)從未和孩子討論過(guò)該話題。中國(guó)人民公安大學(xué)王大偉教授披露，針對(duì)中小學(xué)生的性侵害，隱案比例達(dá)到1：7，也就是說(shuō)，一起兒童性侵案件曝光的背后，可能另外7起案件已經(jīng)發(fā)生。而更令人心痛的是，由于性教育的匱乏，很多孩子甚至根本不知道在他們身上究竟發(fā)生了什么……

你可能會(huì)說(shuō)，我們小時(shí)候沒(méi)受過(guò)性教育，一樣也好好長(zhǎng)大成人了。可是，要知道，現(xiàn)在的孩子面對(duì)的成長(zhǎng)環(huán)境與我們小時(shí)候大不同，整個(gè)社會(huì)的文化越來(lái)越開放，孩子接收到的信息也五花八門：網(wǎng)絡(luò)上，從露骨的圖片到突然蹦出來(lái)的色情視頻，甚至還有不法分子用游戲道具誘騙女童裸照……在這種大背景下，還用幾十年前的方式對(duì)待孩子的性教育，是不可行的。

應(yīng)用坦然而真誠(chéng)的態(tài)度和孩子談性，用孩子接受的方式傳遞性知識(shí)。性教育不僅僅是教孩子防性侵、保護(hù)自己，更是關(guān)于一生的成長(zhǎng)與愛(ài)的教育。

基于“性別教育”

孩子對(duì)性的認(rèn)識(shí)，常常受到社會(huì)共識(shí)和周圍大環(huán)境的影響。這些影響雖然是潛移默化的，效果卻是裹挾式的。家長(zhǎng)在孩子性意識(shí)的形成過(guò)程中能做的干預(yù)有限，但教育業(yè)內(nèi)專家普遍認(rèn)為，在兒童建立性別意識(shí)階段開展的性教育，最為高效。

孩子是怎么認(rèn)識(shí)性別的？如果你仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子最初不是通過(guò)身體器官來(lái)認(rèn)識(shí)男女的，孩子是把對(duì)性別的判斷建立在一個(gè)顯著的社會(huì)性特征上，比如會(huì)認(rèn)為穿裙子的是女生、留短頭發(fā)的是男生。

關(guān)注生理性別是人的本能，但對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，社會(huì)性別的認(rèn)知，是早于生理性別的。社會(huì)性別是社會(huì)對(duì)性別的定義，不僅包括社會(huì)約定的男女著裝、外貌差別，還包括個(gè)性特征、家庭角色等社會(huì)共識(shí)。比如個(gè)性特征方面，社會(huì)通常認(rèn)為男人應(yīng)該堅(jiān)強(qiáng)、勇敢，女人應(yīng)該溫柔、體貼；在家庭角色方面，認(rèn)為男主外、女主內(nèi)……不過(guò)，社會(huì)性別是由社會(huì)環(huán)境塑造的，會(huì)隨時(shí)間、地域而變化。比如，在200年前的中國(guó)，女性主要以照顧家庭為主；100年前，部分女性已經(jīng)進(jìn)學(xué)堂讀書；現(xiàn)在，男女平等是寫入《憲法》的。

如果提問(wèn)一位家長(zhǎng)，你會(huì)給兒子選一件粉色衣服穿嗎？大多數(shù)情況下，家長(zhǎng)會(huì)表現(xiàn)出猶豫。而對(duì)這個(gè)問(wèn)題的猶豫情緒，恰恰說(shuō)明已經(jīng)達(dá)成共識(shí)的社會(huì)性別對(duì)于男女生理性別的后天影響，遠(yuǎn)比人們想象的大得多：從人類學(xué)研究視角來(lái)說(shuō)，所謂性別專屬顏色完全是社會(huì)性別文化塑造的結(jié)果，而類似性別專屬顏色這樣的刻板印象，更在不知不覺(jué)間塑造了人們的思維，形成“性別刻板印象”。

是的，人從一出生，就難免被各種“刻板印象”差別對(duì)待：從衣服的顏色、玩具的類型，到學(xué)習(xí)的領(lǐng)域、對(duì)待挫折的態(tài)度；進(jìn)入到幼兒園、小學(xué)，孩子更容易受到周圍環(huán)境的標(biāo)簽性評(píng)價(jià)，即“你是男子漢，不可以哭”“瘋瘋癲癲的，哪像個(gè)女孩”。于是，為了看起來(lái)和周圍小朋友一樣、不被老師批評(píng)，孩子會(huì)自己調(diào)整行為、適應(yīng)外在環(huán)境——于是，兒童本來(lái)有意探索充滿無(wú)限可能的巨大空間，便被固有成見(jiàn)頂?shù)匠砷L(zhǎng)的天花板。

這里舉兩個(gè)因“性別刻板印象”對(duì)影響孩子認(rèn)知發(fā)展的案例。第一個(gè)是關(guān)于閱讀的：按照“性別刻板印象”為孩子選擇閱讀書目，容易讓女孩更多接觸童話故事而非科普類書籍，更多經(jīng)歷“文邏輯”的思維鏈條，欠缺“理邏輯”層面的發(fā)展，男孩反之。作為家長(zhǎng)，要想培養(yǎng)感情充沛又邏輯清晰的孩子，就應(yīng)該知道，“文理不偏”才是配置兒童閱讀資源的最大原則。第二個(gè)是關(guān)于數(shù)字的：因“性別刻板印象”，父母通常會(huì)更愿意用確切的數(shù)字與男孩交流、用感性且模糊的語(yǔ)言與女孩交流。比如跟男孩互動(dòng)時(shí)，父母會(huì)傾向表達(dá)“兒子，把那三個(gè)蘋果給爸爸拿過(guò)來(lái)。”而對(duì)女孩則常常會(huì)說(shuō)“寶貝，去幫爸爸把那‘幾個(gè)蘋果拿過(guò)來(lái)好嗎？”父母這種看似滿含愛(ài)意卻“去數(shù)字化”的模糊表達(dá)，會(huì)使女孩失去了一生中至為重要的數(shù)學(xué)啟蒙機(jī)會(huì)。

要想實(shí)現(xiàn)兒童成長(zhǎng)價(jià)值的最大化，建立良性的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，作為家長(zhǎng)，應(yīng)打破對(duì)于兒童的“性格刻板印象”，不應(yīng)拘于性別，過(guò)度限制孩子的發(fā)展，如玩具、衣服、愛(ài)好等，應(yīng)予以尊重、最少限制，放大其自主空間。如果需要加以引導(dǎo)，順應(yīng)兒童天性：多做手工，發(fā)展其精細(xì)運(yùn)動(dòng)能力；多運(yùn)動(dòng)，發(fā)展大運(yùn)動(dòng)能力；多鼓勵(lì)看書，發(fā)展其自主閱讀能力；充分尊重孩子在其兒童社會(huì)中的多層面、多維度體驗(yàn)，讓孩子指向基于身體發(fā)展、腦力發(fā)展、能力發(fā)展、行動(dòng)力發(fā)展的多重成長(zhǎng)，而不是基于性別差異展開教育。

突破“性別刻板印象”，家長(zhǎng)最有效的方式就是在孩子面前撕掉“性別標(biāo)簽”：爸爸多參與家務(wù)活動(dòng)，媽媽也可以帶領(lǐng)孩子去叢林冒險(xiǎn)；同時(shí)，鼓勵(lì)孩子在成長(zhǎng)感受中累積多種成功體驗(yàn)，行事出發(fā)點(diǎn)指向的是實(shí)現(xiàn)自我，而非以“性別”作為成長(zhǎng)的邏輯起點(diǎn)。

當(dāng)所有基于社會(huì)屬性的教育能夠在兒童階段打開“性別的窄門”，孩子自然會(huì)對(duì)異性從過(guò)分好奇變成自然看待，而基于“性別教育”理性認(rèn)知基礎(chǔ)上展開的性教育，便自然而然地發(fā)生了。

少走彎路

給孩子做性教育還有一個(gè)非常重要的原則，那就是“適度”，即問(wèn)多少答多少，不需要提前教：比如5歲的孩子問(wèn)“我從哪里來(lái)的”，家長(zhǎng)可以告訴他“是從媽媽肚子里的小房子中生出來(lái)的”；如果他繼續(xù)追問(wèn)，可以告訴他“你和媽媽一起努力從媽媽產(chǎn)道中出來(lái)”；如果孩子沒(méi)有追問(wèn)，家長(zhǎng)不需要過(guò)多解釋；對(duì)于不好用語(yǔ)言來(lái)解釋的部分，家長(zhǎng)也可以借助優(yōu)秀的性教育繪本來(lái)說(shuō)明。

針對(duì)兒童發(fā)展的特點(diǎn)，國(guó)際通行的性教育側(cè)重點(diǎn)為以下幾個(gè)階段：

2歲前為嬰幼兒期，孩子靠動(dòng)作和感覺(jué)來(lái)探索外部世界，可能會(huì)出現(xiàn)觸摸自己身體器官的行為。這時(shí)，父母應(yīng)予以充分尊重，并通過(guò)撫摸、親吻、擁抱孩子的身體，讓他感到被愛(ài)、被保護(hù)，提供安全感。

2歲～6歲階段，孩子會(huì)熱衷于探索自己的身體，喜歡提出問(wèn)題并自己嘗試尋找答案。這個(gè)階段，父母要滿足孩子對(duì)性別的好奇，告訴孩子要尊重自己身體。

6歲～9歲階段，孩子的身體發(fā)育問(wèn)題變得更具體。這時(shí)候，父母要提供更準(zhǔn)確的知識(shí)，并教他甄別網(wǎng)上或其他小伙伴關(guān)于此類信息的準(zhǔn)確性。

9歲～12歲階段，孩子會(huì)經(jīng)歷青春期準(zhǔn)備前期的身體、心理變化，青春期第二性征預(yù)發(fā)動(dòng)。這時(shí)，父母應(yīng)多了解孩子身心變化，并提供其與異性相處的明確身體界限。

12歲以上，孩子對(duì)性的探索進(jìn)一步增加，父母應(yīng)提供避孕知識(shí)，讓其理解性關(guān)系中的權(quán)利和責(zé)任，更要避免沉溺于網(wǎng)絡(luò)色情信息。若孩子有早戀傾向，家長(zhǎng)應(yīng)充滿智慧地教孩子正確處理學(xué)習(xí)與戀愛(ài)的關(guān)系。

以上這些來(lái)自國(guó)際性教育前沿研究的成果，針對(duì)的是兒童發(fā)育的平均水平，而家長(zhǎng)在與自己孩子溝通成長(zhǎng)話題時(shí)，還要有針對(duì)性地符合其真實(shí)認(rèn)知水平。值得注意的是，如果孩子到了青春期，并未表現(xiàn)出對(duì)此類話題的興趣，家長(zhǎng)也不應(yīng)完全置之不理，有必要在青春期第二性征發(fā)動(dòng)前，做足心理建設(shè)與信息儲(chǔ)備。

需要提醒的是，性教育并非要家長(zhǎng)正襟危坐地和孩子溝通——讓孩子知道來(lái)自父母無(wú)條件的支持、信任與愛(ài)，才是更為重要且持久的一生功課。