巧用“情感魚骨圖”助推初中思政課情感教學(xué)

王文

習(xí)近平總書記在2019年學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)，辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題。這正是思政課學(xué)科核心素養(yǎng)之內(nèi)涵所在，即培養(yǎng)學(xué)生的政治認同、科學(xué)精神、法制意識和公共參與。為了在教育教學(xué)實踐中深入貫徹核心素養(yǎng)、緊緊抓住青少年的“拔節(jié)孕穗期”來進行有效的情感態(tài)度價值觀引領(lǐng)，初中思政課的情感目標達成需要有效實施、科學(xué)量化，將情感目標及任務(wù)可視化，助推課程各個環(huán)節(jié)的順利展開。筆者基于初中道德與法治課情感任務(wù)可視化這一要求，探究實踐了國內(nèi)外應(yīng)用較多的魚骨圖結(jié)構(gòu)對思政課學(xué)科教學(xué)的適用性、建設(shè)性，并將情感魚骨圖工具化、常態(tài)化應(yīng)用。

情感魚骨圖的內(nèi)涵與意義

1953年，日本著名管理大師石川馨先生提出了一種把握根本原因、展示因果關(guān)系的方法，命名“石川圖”。由于這種圖表的形狀與魚骨很相似，所以又稱為“魚骨圖”或者“魚刺圖”，將造成某種結(jié)果的多項原因，以邏輯關(guān)系系統(tǒng)地加以圖解，并以圖的方式表達出結(jié)果與原因的關(guān)系，可同時實現(xiàn)分析和展示的雙重功能。將魚骨圖應(yīng)用到情感可視化范疇，輔助道德與法治課程情感任務(wù)的分析與執(zhí)行，達到質(zhì)化情感教學(xué)的目的，是本研究的題中之意。情感可視化即利用圖形化、形象化的形式來表達情感，將隱性情感顯性化、可視化，以促成情感的形成、表達、交流、升華的一種圖形技術(shù)。在道德與法治課程中，情感可視化工具是教師教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情感的交叉點，對情感態(tài)度價值觀目標的達成極具操作性、建設(shè)性的意義。情感魚骨圖是根據(jù)教學(xué)核心內(nèi)容與各級情感任務(wù)的內(nèi)在情感性邏輯，繪制魚頭、魚脊、魚骨等圖文結(jié)構(gòu)，用以分析情感任務(wù)、設(shè)計情感策略的專門性魚骨圖。

有效應(yīng)用情感魚骨圖有助于教師在備課時精準把握教學(xué)任務(wù)的設(shè)計，也有助于保障在教學(xué)時能夠更多地關(guān)注、評價學(xué)生的情感反應(yīng)，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。教師預(yù)設(shè)的各級情感任務(wù)能滲透到各教學(xué)環(huán)節(jié)的活動中，能引起學(xué)生的注意和認同，產(chǎn)生情感的碰撞，從而接受自己認為重要的情感、價值觀，形成個人的情感及價值觀體系。學(xué)生得到合適的教學(xué)指導(dǎo)和評價，對本節(jié)課能產(chǎn)生建設(shè)性的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)能力。

情感魚骨圖的應(yīng)用要素

編輯和繪制情感魚骨圖必須把握三個要素：

第一，以情感任務(wù)為主線。編輯情感魚骨圖時，必須緊扣相應(yīng)層級的情感任務(wù)去構(gòu)思設(shè)計，相對位置不變，形成量化工具表的形式，更利于長期得心應(yīng)手地編制使用。

第二，以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)。長期以來，魚骨圖、樹形圖等可視化工具，都是以思維導(dǎo)圖為邏輯主線的，國內(nèi)外同仁對思維導(dǎo)圖的編制也更為熟悉。此值情感性教學(xué)支架概念問世的初期，情感性魚骨圖的編制，可以參照思維導(dǎo)圖的形式和過程來推進。

第三，符合良好道德品質(zhì)的形成規(guī)律和健康心理的形成規(guī)律。編制情感可視化工具時必須有機整合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生情感認知發(fā)展規(guī)律和具體學(xué)情，結(jié)合當(dāng)?shù)?、?dāng)時、當(dāng)校的具體情況，貼合青少年情感認知圈，將心理關(guān)懷落實到情感魚骨圖的編繪當(dāng)中。

情感魚骨圖的編繪步驟

步驟一：對本教學(xué)單元的教學(xué)內(nèi)容進行深度分析，提煉情感目標，以情感為主線，科學(xué)編排制定一級、二級、三級情感任務(wù)，并初步探究情感策略?？蓮乃枷胄?、情感性、價值性角度考量，將知識性目標的情感性任務(wù)挖掘出來，結(jié)合具體的教學(xué)流程、教學(xué)行為，編制情感任務(wù)導(dǎo)圖備用;

步驟二：將本教學(xué)單元的教學(xué)核心內(nèi)容作為魚頭，并引出一條水平直線，稱之為魚脊，可選擇性地利用魚脊，將核心情感任務(wù)寫在魚脊上;

步驟三：將一級情感任務(wù)，標于與魚脊成 45°角的魚刺上，稱之為大骨。進一步細畫魚骨，畫出中骨、小骨，分別列出二級情感任務(wù)、三級情感任務(wù)。注意全局性把握情感任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，盡量列出所有情感任務(wù);

步驟四：對各級魚骨進行優(yōu)化處理，注意線條的長短、粗細、顏色、字體等設(shè)置，讓美觀簡明的版式設(shè)計更好地為其實用性服務(wù);

步驟五：根據(jù)情感魚骨圖進行討論，進而反向觀察思考情感任務(wù)的科學(xué)性、合理性，繼而做出教育教學(xué)過程中的情感策略，以達成情感任務(wù)。

情感魚骨圖編制原則

原則一：情感串聯(lián)設(shè)任務(wù)。魚骨的靈魂歸根到底是它之上的“魚肉”，即各個層級的情感任務(wù)。設(shè)置精巧的情感任務(wù)始終是服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、情感目標達成的首要任務(wù)，是編制的基本原則。

原則二：主線嚴密溯本源。魚頭和魚骨的情感邏輯關(guān)系必須嚴格貫穿于繪制和使用的始終過程，從圖形設(shè)計和文字設(shè)置中遵守魚頭的首要引導(dǎo)作用，層層設(shè)置均為本源服務(wù)。

原則三：層次清晰達目標。本研究所做課例中多將情感任務(wù)劃分到三級，在推廣應(yīng)用中還可以編輯更多，這取決于具體教學(xué)活動的實際需要。無論情感任務(wù)層級數(shù)量為何，都必須以遵循層次清晰、情感目標達成為基本原則。從繪制圖樣線形，到編輯文案、設(shè)計字體，都要力求精準的指向性——為上一級情感任務(wù)或情感目標服務(wù)。繪制過程中如果發(fā)現(xiàn)情感任務(wù)較為復(fù)雜，層級較多，還要追求簡潔明了，避免繁復(fù)冗雜。

我們用情感魚骨圖將教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)及活動要達成的情感任務(wù)結(jié)合知識內(nèi)容清晰地呈現(xiàn)出來，使教師的每一個教學(xué)活動都有了清晰的目標，并且層層遞進，邏輯主線清晰，為教學(xué)環(huán)節(jié)中的具體教學(xué)行為做出明晰的指示，也有利于教師在授課過程中適時把握各教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)在情感邏輯聯(lián)系。

綜合上述研究與潛心實踐歸結(jié)，情感魚骨圖可以極大地優(yōu)化情感性教學(xué)任務(wù)的達成度，生成層次分明、條理清楚的情感分析與展示圖。作為一種嶄新的跨域應(yīng)用立體化全方位的情感性教學(xué)可視化分析工具，還將繼續(xù)在教學(xué)實踐中深入把握情感魚骨圖對思政課情感態(tài)度價值觀教學(xué)效能方面的影響。

專家點評

魚骨圖作為一種簡易明了、容易操作的分析方法，是當(dāng)下教育生態(tài)中許多老師會采用的一種教學(xué)輔助工具，作者從初中思政課情感教學(xué)的目標出發(fā)，引入『情感魚骨圖』，極大地優(yōu)化了情感性教學(xué)任務(wù)的達成度。將情感魚骨圖工具化、常態(tài)化應(yīng)用于其他更多學(xué)科中，值得每位老師去探索與嘗試。