美國大學(xué)研究生助教制度的內(nèi)容、成效及其對我國的啟示

季苗苗

摘 ? 要：助教制度是我國高校教學(xué)機制的重要組成部分，在培養(yǎng)研究生綜合素質(zhì)方面有著重要作用。以美國加州大學(xué)伯克利分校研究生助教制度為例，梳理總結(jié)了其在現(xiàn)實目標(biāo)、管理制度以及制度運作等方面的經(jīng)驗，以此為我國高校研究生助教制度的發(fā)展和完善提供以下借鑒和啟示：重塑研究生助教的定位與作用、關(guān)心和同情處于困境中的學(xué)生、完善研究生助教的培訓(xùn)與管理、建立規(guī)范化的評價和監(jiān)督體系。

關(guān)鍵字：研究生助教;高校教學(xué);加州大學(xué)伯克利分校

中圖分類號：G649.1 ? ? ?文獻標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號：1673-291X（2021）26-0089-03

我國高校實施研究生助教工作的開展主要是為了對研究生進行教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)和幫助研究生解決生活中的經(jīng)濟困難。但就目前而言，我國高校并沒有完全展現(xiàn)研究生助教工作在教學(xué)中的輔助作用，也沒有真正達到培養(yǎng)研究生實踐能力、提高研究生學(xué)習(xí)成績的目的。美國加州大學(xué)伯克利分校獨特的助教制度不僅充分滿足了本科生的學(xué)習(xí)和成長期望，也開辟了一條高效獨特的研究生培養(yǎng)之路，對中國高校具有借鑒意義。

一、美國大學(xué)研究生助教制度的生成基礎(chǔ)

美國的研究生助教制度最早起源于哈佛大學(xué)。該大學(xué)于1899年接受了一筆數(shù)量可觀的捐贈款，隨后用這筆捐贈款建立了30個研究生基金會，其中就包括助教項目，該項目規(guī)定研究生可在學(xué)習(xí)之余幫助教授做些力所能及的教學(xué)任務(wù)。隨后，越來越多的高校也相應(yīng)建立了研究生助教制度。但隨著社會的發(fā)展，基于本科生數(shù)量的不斷增長以及對研究生助教崗位的嚴(yán)格要求，招收研究生助教的原因也發(fā)生了一些改變。

（一）本科教學(xué)師資資源的匱乏

美國高校因本科招生人數(shù)不斷上漲，在校學(xué)生數(shù)量日益增多，而教師人數(shù)變化不大，且教授們對本科生教學(xué)的興趣在下降，這就導(dǎo)致了學(xué)生無法直接接觸到教授。這一現(xiàn)象在1964年以一種戲劇性的方式引起了公眾的注意，加州大學(xué)伯克利分校的學(xué)生爆發(fā)示威活動來抗議，這是學(xué)生、家長、校友和其他有影響力的群體對本科生教學(xué)質(zhì)量日益不滿的結(jié)果。師生比越來越大的不滿很可能會繼續(xù)增長，所以高校必須改善分配給本科教學(xué)的師資資源。于是，大學(xué)以研究生教學(xué)助理的形式任命了大量的代理教師，并把日常教學(xué)工作交給了他們。研究生助教的好處就在于他們與學(xué)生年齡和地位的相似性，所以他們通?？梢蕴峁┙咏缘暮头钦叫缘慕虒W(xué)，從而使本科生從中受益，提高本科生的教學(xué)質(zhì)量。

（二）為未來成為教師做鋪墊

研究生助教制度不僅滿足了本科生的教學(xué)需求，也開辟了一條獨特的研究生職業(yè)培養(yǎng)之路。首先，這種制度的主要特點是它是研究生培訓(xùn)的產(chǎn)物，是一個有抱負(fù)的學(xué)者職業(yè)生涯的第一步，Chase John L.的數(shù)據(jù)顯示了助教的經(jīng)歷與以后在高等教育中就業(yè)以及在學(xué)院或大學(xué)教書的比例是密切相關(guān)的。其次，教學(xué)是可以學(xué)習(xí)、實踐并不斷改進的。在助教時的教學(xué)經(jīng)驗有助于拓寬和加深研究生對其研究領(lǐng)域、學(xué)術(shù)實踐和原則的理解，熟悉不同的思維方式和操作技能，從而幫助其為未來的職業(yè)做好準(zhǔn)備。最后，助教們可以從成功的教學(xué)過程中得到鼓勵。曾有人描述過，“當(dāng)你的學(xué)生承認(rèn)你的時候你會獲得巨大的幸福，這是對你努力的認(rèn)可和反饋”，可見，這種激勵會使人建立信心，不僅有利于教學(xué)，也有利于助教們的研究和服務(wù)工作。

（三）為研究生助教提供資金支持

資助性的價值取向是助教制度開創(chuàng)階段的主要原因，一直延續(xù)至今。隨著本科負(fù)債的增加、研究生學(xué)費的昂貴以及研究生獎學(xué)金水平相對較低，使得研究生需要得到資金來支付生活費。第一次向?qū)W生大規(guī)模提供資助的嘗試是在1876年的霍普金斯大學(xué)。該校校長Daniel C. Gilman計劃每年向20名優(yōu)秀研究生助教頒發(fā)獎學(xué)金，并從這些學(xué)生中選拔出一批優(yōu)秀畢業(yè)生，從而吸引大多數(shù)研究生渴望通過進行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工作來賺取學(xué)雜費以滿足日常所需。對于較為貧困的研究生而言，這部分收入可以緩解他們的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，幫助他們順利完成學(xué)業(yè)。

二、伯克利分校研究生助教制度的基本內(nèi)容

每個新學(xué)期開始前，伯克利分校的學(xué)校網(wǎng)站會公開不同類型的助教崗位供研究生申請，學(xué)校和授課教授會從申請者中按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)擇優(yōu)選拔，并有專門的部門對選聘進行管理，確認(rèn)選聘人員后需先參與培訓(xùn)，合格后再展開工作。

（一）角色類型

伯克利的助教主要分為四種角色，每一種角色都賦予了助教不同級別的課程職責(zé)。角色A是一種最常見的位置類型，其通常教授較大課程的第二部分。角色B是課程規(guī)定的若干課程之一的講師，他們的主要職責(zé)是負(fù)責(zé)選擇閱讀材料以及對學(xué)生的作業(yè)評分。角色C被稱為助教主管，其主要責(zé)任是作為其他助教之間的協(xié)調(diào)者，以及執(zhí)行其他教學(xué)或行政職責(zé)，其任務(wù)不是直接向?qū)W生授課。角色D被稱為代理教師—研究生，全權(quán)負(fù)責(zé)課程、教材和成績的分配，這些被任命者是各科課程的教師。

伯克利助教的類型分為兩種：第一種是首次助教，指第一次在伯克利擔(dān)任助教，通常承擔(dān)A和B角色相關(guān)的職責(zé)。第二種是繼續(xù)助教，指所有在伯克利完成至少一個學(xué)期教學(xué)的助教，在承擔(dān)A、B助教的職責(zé)并妥善完成后，可以申請角色C的職位。

（二）選聘標(biāo)準(zhǔn)

在選擇聘用助教的過程中，要考慮所需助教的實際情況，選拔的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)與有效性密切相關(guān)，包括學(xué)歷、學(xué)科知識能力、之前的培訓(xùn)和教學(xué)經(jīng)驗等。為了滿足助教崗位的職責(zé)，伯克利制定了一些標(biāo)準(zhǔn)。首先，至少應(yīng)具有碩士及以上學(xué)歷，即由碩士研究生或博士研究生擔(dān)任，因此他們既是工作者又是學(xué)習(xí)者。其次，助教所申請的課程應(yīng)是提前修過的課程或類似的課程，助教還應(yīng)熟悉這一領(lǐng)域的研究情況。最后，所有不以英語為母語并且沒有美國機構(gòu)學(xué)士學(xué)位的助教都必須在證明自己的英語水平之后才能被任命。

（三）培訓(xùn)方式

為了助教能夠更好地上崗，伯克利提供了一系列的培訓(xùn)，主要有工作坊和教學(xué)研討會。工作坊是由從事相似學(xué)科課程教學(xué)的成員組成，在經(jīng)驗豐富的助教的指導(dǎo)下，圍繞“如何開始并適應(yīng)助教工作”、“如何活躍課堂氣氛”等主題進行討論，它的培訓(xùn)涵蓋了與大學(xué)教學(xué)和助教經(jīng)驗相關(guān)的各種主題。研討會的目的是定期討論相關(guān)課程的情況，內(nèi)容包括課程閱讀、課堂討論、短期作業(yè)和指導(dǎo)應(yīng)用，為助教學(xué)習(xí)如何有效指導(dǎo)本科生和自己的學(xué)術(shù)研究工作提供幫助。一方面，研討會的課程閱讀非常豐富，為助教提供了主動學(xué)習(xí)的機會;另一方面，它還為助教提供了討論、提出問題和應(yīng)用課程內(nèi)容的機會，既可以與相似課程的助教進行溝通，也可以與教授進行富有成效的對話。助教只有參加標(biāo)有星號的課程才能滿足獲取高等教育教學(xué)證書的要求。