教育現(xiàn)代化背景下社區(qū)教育專職教師職業(yè)認(rèn)同的研究

□ 游賽紅

在教育現(xiàn)代化進(jìn)程中社區(qū)教育作用日益凸顯，社區(qū)教育的發(fā)展依賴于社區(qū)教育專職教師、兼職教師和志愿者的大力推動(dòng)，其中，發(fā)揮主導(dǎo)作用的專職教師決定著社區(qū)教育發(fā)展方向與發(fā)展質(zhì)量。但是，社區(qū)教育隊(duì)伍建設(shè)出現(xiàn)了一些問(wèn)題。一是社區(qū)教育專職教師流動(dòng)大，人員流失嚴(yán)重，尤其是年輕教師的輕崗現(xiàn)象嚴(yán)重。二是專職教師工作主動(dòng)性不強(qiáng)，多局限于以完成工作任務(wù)為主。三是專職教師職業(yè)定位不清晰，不能正確認(rèn)識(shí)職業(yè)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的價(jià)值影響。究其原因，這些問(wèn)題都和社區(qū)教育專職教師職業(yè)認(rèn)同有著密切的關(guān)系。因此，本研究的目的是進(jìn)一步了解社區(qū)教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀，厘清職業(yè)認(rèn)同的影響因素，提升整個(gè)社區(qū)教育專職教師隊(duì)伍能力，促進(jìn)社區(qū)教育和終身教育發(fā)展。

一、專職教師職業(yè)認(rèn)同的理論基礎(chǔ)

1.社區(qū)教育專職教師的發(fā)展歷程

專職教師是社區(qū)教育隊(duì)伍的重要組成部分?！督逃筷P(guān)于推進(jìn)社區(qū)教育工作的若干意見(jiàn)》中明確指出：“各地教育行政部門(mén)要加強(qiáng)社區(qū)教育隊(duì)伍的建設(shè)，建立一支以專職人員為骨干，兼職人員和志愿者為主體的適應(yīng)社區(qū)教育需要的管理隊(duì)伍和師資隊(duì)伍。專職人員主要在現(xiàn)有的教育行政管理人員和教師隊(duì)伍中統(tǒng)籌安排解決，街道要有專人分管社區(qū)教育工作?！盵1]從中可知，最初社區(qū)教育專職教師是由教育行政部門(mén)和街道共同安排，他們是因社區(qū)教育發(fā)展需求而出現(xiàn)的一個(gè)新興職業(yè)群體。為了保障社區(qū)教育的專職人員供給，在隊(duì)伍建設(shè)之初，除了原來(lái)成人學(xué)校的教師外，還選拔了部分中小學(xué)教師到社區(qū)學(xué)校任教，他們從普通教育崗位轉(zhuǎn)換到社區(qū)教育，教育對(duì)象從青少年轉(zhuǎn)向社區(qū)居民，組成了“社區(qū)教育專職教師”新的崗位群體?！蛾P(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)社區(qū)服務(wù)工作的意見(jiàn)》提出，加強(qiáng)對(duì)社區(qū)服務(wù)的理論研究，鼓勵(lì)有條件的大專院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)社會(huì)工作專業(yè)、社區(qū)服務(wù)課程，培養(yǎng)專業(yè)人才，社區(qū)服務(wù)工作對(duì)促進(jìn)和諧社會(huì)建設(shè)具有重要意義。[2]隨著社區(qū)教育的發(fā)展，對(duì)社區(qū)教育專職教師在數(shù)量和質(zhì)量上都有了更高的要求。他們不僅來(lái)自“轉(zhuǎn)崗而來(lái)”的教師和街道工作人員，越來(lái)越多的高校畢業(yè)生也加入其中，為隊(duì)伍注入新的活力。

同時(shí)，為了激勵(lì)社區(qū)教育專職教師工作積極性，進(jìn)一步規(guī)范社區(qū)教育專職教師職稱制度?！渡虾Ｊ薪K身教育促進(jìn)條例(2011年)》規(guī)定：“社區(qū)學(xué)校專職教師的職務(wù)評(píng)聘，可以在教師職務(wù)系列中增加設(shè)置相應(yīng)的學(xué)科組，參照國(guó)家教師職務(wù)評(píng)聘的相關(guān)制度執(zhí)行?！盵3]2013年，上海市中學(xué)職稱評(píng)定系統(tǒng)里設(shè)立了社區(qū)教育學(xué)科，專職教師可以申請(qǐng)中、高級(jí)職稱。這在一定程度上吸引了一些人員快速加入社區(qū)教育教師隊(duì)伍。此外，社區(qū)教育專職教師工作內(nèi)容也進(jìn)一步清晰：他們是社區(qū)教育的活動(dòng)開(kāi)展者、服務(wù)者、管理者、教授者、研究者、推廣者，承擔(dān)宣傳社區(qū)教育理念、落實(shí)社區(qū)教育政策、開(kāi)展社區(qū)教育活動(dòng)、教授社區(qū)教育課程、研究社區(qū)教育課題、推廣社區(qū)教育經(jīng)驗(yàn)的重要任務(wù)。在實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化背景下,社區(qū)教育工作者又被賦予了全新的角色定位，即推進(jìn)學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的促進(jìn)者和構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)教育體系的實(shí)踐者。面對(duì)上述眾多的角色定位，社區(qū)教育專職教師的職業(yè)認(rèn)同日顯重要。

2.社區(qū)教育專職教師職業(yè)認(rèn)同的概念界定

從20世紀(jì)80年代起，“教師職業(yè)認(rèn)同”開(kāi)始成為國(guó)外學(xué)者研究的內(nèi)容，具體包括對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的概念、內(nèi)容、研究過(guò)程、研究方法等。國(guó)外學(xué)者認(rèn)為，教師職業(yè)認(rèn)同是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是“個(gè)體”與“職業(yè)”兩個(gè)角色相互碰撞與融合的過(guò)程，他們將個(gè)體對(duì)職業(yè)的感知?dú)w納為入職動(dòng)機(jī)、工作條件、生活抉擇等，并作為教師職業(yè)認(rèn)同研究范疇。研究者將教師職業(yè)認(rèn)同劃分為教師對(duì)自我職業(yè)重要性認(rèn)識(shí)、教師對(duì)自我職業(yè)價(jià)值認(rèn)同、教師重視教師團(tuán)體和教師注重自身情感態(tài)度等4個(gè)維度；并采用定量與定性的研究方法相互融合開(kāi)展教師職業(yè)認(rèn)同的研究。[4]

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的研究集中在教師職業(yè)認(rèn)同的概念與內(nèi)涵上。多數(shù)學(xué)者比較認(rèn)同以“過(guò)程”和“狀態(tài)”兩個(gè)角度來(lái)定義教師職業(yè)認(rèn)同。于慧慧認(rèn)為，職業(yè)認(rèn)同包括對(duì)自我職業(yè)能力的認(rèn)同、對(duì)職業(yè)意義的感知、對(duì)職業(yè)特征的認(rèn)識(shí)、對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同、對(duì)同事的認(rèn)同、對(duì)學(xué)生的認(rèn)同、對(duì)工作回報(bào)的認(rèn)同、對(duì)工作背景的認(rèn)同和對(duì)所在學(xué)校歸屬感或集體感的判斷等9個(gè)維度。[5]劉富喜認(rèn)為，教師職業(yè)認(rèn)同泛指教師個(gè)人在實(shí)踐和與社會(huì)交往過(guò)程中，對(duì)教師職業(yè)的性質(zhì)、原因、價(jià)值、需求、情感等方面形成的體驗(yàn)和認(rèn)知，這種情感逐漸與社會(huì)上大部分觀點(diǎn)相融合，并不斷融入每一位教師的心中。除此之外，研究者還對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行了劃分，目前劃分維度主要包括三維說(shuō)、四維說(shuō)、六維說(shuō)與九維說(shuō)。[6]魏淑華提出，教師職業(yè)認(rèn)同的對(duì)象主要包括教師職業(yè)和教師自己。教師職業(yè)認(rèn)同是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，不是不變的或固定的，教師職業(yè)認(rèn)同可分為職業(yè)價(jià)值觀、角色價(jià)值觀、職業(yè)歸屬感和職業(yè)行為傾向等4個(gè)維度。[7]

借鑒已有研究，本文基于社區(qū)教育專職教師的崗位角色，以魏淑華的“教師職業(yè)認(rèn)同四維度”為基礎(chǔ)進(jìn)行分析。職業(yè)價(jià)值觀是社區(qū)教育專職教師對(duì)社區(qū)教育的認(rèn)識(shí)與看法，即社區(qū)教育是怎樣的，有什么特征，這一職業(yè)為何存在。角色價(jià)值觀是社區(qū)教育專職教師對(duì)自身角色的認(rèn)識(shí)，包括是否能夠具備角色需要的技能，是否認(rèn)可角色對(duì)社會(huì)發(fā)揮的作用，是否以社區(qū)教育專職教師自居。職業(yè)歸屬感指社區(qū)教育專職教師是否能夠因職業(yè)而獲得心理的歸屬與職業(yè)群體的溫暖與關(guān)愛(ài)，認(rèn)識(shí)到個(gè)體是社區(qū)教育專職教師群體中的一員并融入其中，從而消除或減少孤獨(dú)與寂寞。職業(yè)行為傾向主要體現(xiàn)在個(gè)體為何選擇社區(qū)教育專職教師職業(yè)，是基于謀生的需求、興趣的傾向、交往的意愿、成就的向往、獻(xiàn)身的追求等。概言之，社區(qū)教育專職教師職業(yè)認(rèn)同是其對(duì)自我職業(yè)的認(rèn)識(shí)過(guò)程與觀念的轉(zhuǎn)變，是個(gè)體發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力，這包括社區(qū)教育專職教師內(nèi)心接受自己從事社區(qū)教育工作，認(rèn)可社區(qū)教育；同時(shí)能對(duì)該職業(yè)的各個(gè)方面做出積極的感知和正確的評(píng)價(jià)，并為了承擔(dān)好該職業(yè)而努力付出。

二、專職教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀分析

根據(jù)上海市社區(qū)教育統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)數(shù)據(jù)，截至2019年底，上海市各街鎮(zhèn)社區(qū)學(xué)校專職教師人數(shù)1 344人，平均每個(gè)區(qū)縣84人。[8]松江區(qū)街鎮(zhèn)社區(qū)學(xué)校社區(qū)教育專職教師132人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出平均人數(shù)。同時(shí)，松江社區(qū)教育專職教師的編制統(tǒng)一由教育局管理，不存在民政部門(mén)和街道多頭管理的情況。本文通過(guò)整群抽樣的方式，以松江區(qū)13所社區(qū)學(xué)校專職教師為研究樣本，包括校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、中層干部和普通專職教師，發(fā)放《社區(qū)教育專職教師職業(yè)認(rèn)同的調(diào)查問(wèn)卷》132份，回收問(wèn)卷120份，得到有效問(wèn)卷114份，回收有效率達(dá)到86%。問(wèn)卷內(nèi)容共包括兩大部分，第一部分是基本信息，包括性別、年齡、職稱、收入等方面；第二部分是職業(yè)認(rèn)同的調(diào)查，共17題，主要從職業(yè)價(jià)值觀、角色價(jià)值觀、職業(yè)歸屬感與職業(yè)行為傾向等4個(gè)維度進(jìn)行編寫(xiě)。在數(shù)據(jù)收集后，使用SPSS軟件，以描述性統(tǒng)計(jì)、T檢驗(yàn)和單因素方差分析作為統(tǒng)計(jì)分析方法。通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，問(wèn)卷信度系數(shù)為0.887，大于0.8，說(shuō)明研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量高。同時(shí)，為了進(jìn)一步完善調(diào)查，研究還采取了訪談法，選取3位有代表性的社區(qū)教育專職教師進(jìn)行訪談，分別是“未曾離開(kāi)過(guò)”社區(qū)教育，經(jīng)歷了從成人教育轉(zhuǎn)型到社區(qū)教育的A教師，從普教轉(zhuǎn)崗的B教師和應(yīng)屆畢業(yè)后進(jìn)入社區(qū)教育的C教師。

1.社區(qū)教育專職教師職業(yè)認(rèn)同的整體分析

通過(guò)表1可知，松江區(qū)社區(qū)教育專職教師職業(yè)認(rèn)同平均分值為3.916 0，高于理論值3，證明社區(qū)教育專職教師職業(yè)認(rèn)同水平較高。同時(shí)，從統(tǒng)計(jì)分析來(lái)看，各維度的職業(yè)認(rèn)同度由高到低分別是：職業(yè)行為傾向、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)歸屬感、角色價(jià)值觀。其中，職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)行為傾向的均值大于平均水平，說(shuō)明專職教師認(rèn)可社區(qū)教育工作和職業(yè)，承認(rèn)其對(duì)社會(huì)發(fā)展的價(jià)值；職業(yè)行為傾向評(píng)價(jià)分達(dá)到4.054 4，證明被調(diào)查者能夠積極完成社區(qū)教育工作，愿意為提高工作效率而開(kāi)展主動(dòng)學(xué)習(xí)；角色價(jià)值觀和職業(yè)歸屬感的均值低于平均水平，說(shuō)明專職教師的角色認(rèn)識(shí)和歸屬感較低，不愿意以社區(qū)教育專職教師自居，更表現(xiàn)在工作中存在孤獨(dú)，不認(rèn)可自己是社區(qū)教育群體的一部分。同時(shí)，從標(biāo)準(zhǔn)差值都大于1可知，4個(gè)維度的數(shù)據(jù)離散程度較大，說(shuō)明被調(diào)查者中同時(shí)存在極其認(rèn)同與極其不認(rèn)同的教師。

表1 職業(yè)認(rèn)同的描述性統(tǒng)計(jì)

訪談中A教師提到，“工作這么多年，我一直從事社區(qū)教育，經(jīng)歷了轉(zhuǎn)型，和學(xué)員的關(guān)系融洽，蠻開(kāi)心的；但遺憾的是，到現(xiàn)在為止，我都不知道怎么介紹自己的工作，且我們也一直是邊緣群體，不被關(guān)注”。B教師也提到，“轉(zhuǎn)崗社區(qū)學(xué)校前，我是數(shù)學(xué)教師；但轉(zhuǎn)崗后，大家對(duì)我的職業(yè)很疑惑，社區(qū)教育‘雜、亂、煩’，根本沒(méi)辦法用一句話概括”。C教師提到，“社區(qū)教育太不受重視了，社會(huì)不認(rèn)可社區(qū)教育，感覺(jué)自己被邊緣化了。如果可以重新選擇，我不會(huì)再選擇來(lái)社區(qū)學(xué)校當(dāng)老師”。由此可知，社區(qū)教育專職教師中普遍存在對(duì)本職工作認(rèn)識(shí)與定位不清晰、社會(huì)認(rèn)可度不高等問(wèn)題。

2.職業(yè)認(rèn)同影響因素分析

(1)性別差異對(duì)社區(qū)教育專職教師的職業(yè)認(rèn)同水平未產(chǎn)生顯著性影響

通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)研究性別對(duì)社區(qū)教育專職教師職業(yè)認(rèn)同的影響，從表2可知，由于職業(yè)價(jià)值觀、角色價(jià)值觀和職業(yè)行為傾向3個(gè)變量的顯著性P值都大于0.05，表明性別對(duì)社區(qū)教育專職教師的職業(yè)認(rèn)同水平未產(chǎn)生顯著性影響。但職業(yè)歸屬感變量的顯著性P值小于0.05，表明專職教師在職業(yè)歸屬感上的職業(yè)認(rèn)同有顯著差異。

表2 性別變量的T檢驗(yàn)

男教師在職業(yè)歸屬感上的平均值高于女教師，其余3個(gè)維度女教師的職業(yè)認(rèn)同水平都高于男教師。這可能和“女性更適合從事教師職業(yè)”的傳統(tǒng)觀念和“社區(qū)教育工作相對(duì)普教輕松壓力小更適合女性”的觀念有關(guān)。A教師(女)提到，“我周圍的社區(qū)教育教師女性居多，而且社區(qū)教育工作沒(méi)有普教的升學(xué)壓力，女性還要照顧家庭，所以我覺(jué)得社區(qū)教育教師是適合女性的職業(yè)”。

(2)年齡差異對(duì)社區(qū)教育專職教師職業(yè)認(rèn)同水平有顯著性影響

表3 不同年齡的職業(yè)認(rèn)同平均值

表4 年齡的單因素方差分析

由于年齡變量的水平數(shù)值在3個(gè)以上且為連續(xù)變量，采用單因素方差分析法。從表3、4中可知，41歲以上年齡段的教師職業(yè)認(rèn)同水平高于40歲及以下的教師。20—30歲年齡段的專職教師職業(yè)認(rèn)同度最低，并且4個(gè)維度P均小于0.05，表明年齡變量對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同具有顯著差異。這也說(shuō)明，剛?cè)肼毜?年輕)專職教師職業(yè)認(rèn)同水平較低。隨著年齡的增長(zhǎng)，教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同程度會(huì)逐漸提升。首先，20—30歲階段的教師剛?cè)肼毑痪?，教齡在1—5年間，處于適應(yīng)角色變化中，還未產(chǎn)生強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同。其次，社區(qū)教育社會(huì)知曉度不高，影響了年輕教師的職業(yè)認(rèn)同。C教師提到，“我上班前聽(tīng)都沒(méi)聽(tīng)過(guò)社區(qū)教育，根本不知道是什么，而且當(dāng)時(shí)來(lái)面試以為是來(lái)上一堂公開(kāi)課，結(jié)果發(fā)現(xiàn)和普教不一樣；到現(xiàn)在工作4年，我還是不喜歡這個(gè)工作，工作又雜又亂，感覺(jué)太不正規(guī)了，如果有更好的選擇，比如到高中，我會(huì)毫不猶豫地走”。40歲以上的教師職業(yè)認(rèn)同水平高，多年的工作讓他們對(duì)社區(qū)教育產(chǎn)生情感，將其作為生活的一部分。正如教師A和B明顯比年輕教師C的職業(yè)認(rèn)同強(qiáng)得多，A教師提到，“我從1995年工作至今，經(jīng)歷了學(xué)校轉(zhuǎn)型，從未想過(guò)離開(kāi)社區(qū)教育，特別是現(xiàn)在，與學(xué)員朝夕相處，特別開(kāi)心、有成就感；他們有的和我父母年齡一樣，所以在和他們相處時(shí)就想到了父母，對(duì)他們好也就像對(duì)自己父母好一樣”。

(3)職稱差異對(duì)社區(qū)教育專職教師職業(yè)認(rèn)同水平有顯著性影響

根據(jù)單因素方差分析，從表5、6統(tǒng)計(jì)分析中可知，4個(gè)維度的P值均小于0.05，職稱對(duì)專職教師職業(yè)認(rèn)同的影響存在顯著性差異。從4個(gè)維度看，高級(jí)教師的職業(yè)認(rèn)同遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于平均值，初級(jí)教師(二級(jí)教師)的職業(yè)認(rèn)同低于平均值。松江區(qū)相對(duì)于其他區(qū)縣，社區(qū)教育專職教師的編制數(shù)相對(duì)較多，但還是很難解決教師的晉升問(wèn)題。職稱和待遇掛鉤，是每個(gè)社區(qū)教育教師都關(guān)心的問(wèn)題。訪談中，A教師提到，“之前有幾次機(jī)會(huì)可以參加職稱評(píng)審，因?yàn)樯眢w原因還有職稱評(píng)審越來(lái)越難，最后就放棄了”。B教師也提到，“雖然擔(dān)任社區(qū)教育教師蠻開(kāi)心，但是我從2011年到現(xiàn)在職稱一直是在一級(jí)(10級(jí))，因?yàn)槁毞Q人數(shù)上的限制，一直上不去，再過(guò)5、6年就退休了，這是我目前感覺(jué)最無(wú)奈的”。C教師也提到，“以前研究生畢業(yè)工作兩年可以直接評(píng)為一級(jí)教師，現(xiàn)在不僅要考試，還有種種條件限制，需要論資排輩，感覺(jué)自己努力根本沒(méi)用；而且因?yàn)槁毞Q評(píng)不上，自己的戶口也沒(méi)辦法解決，感覺(jué)自己在上海很孤獨(dú)，沒(méi)有歸屬感”。毋庸置疑，職稱晉升不僅意味著教師待遇的提升，更意味著對(duì)能力的認(rèn)可。根據(jù)馬斯洛需求層次理論，工作不僅是滿足自我生存的需要，更是滿足自我尊重和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要。故此，關(guān)注社區(qū)教育專職教師的職稱問(wèn)題，制定科學(xué)的職稱評(píng)定辦法不僅有利于教師成長(zhǎng)，更有利于教師職業(yè)認(rèn)同感的提升。

表5 不同職稱的職業(yè)認(rèn)同平均值

表6 職稱的單因素方差分析

(4)收入差異對(duì)社區(qū)教育專職教師的職業(yè)認(rèn)同水平未產(chǎn)生顯著性影響

從問(wèn)卷數(shù)據(jù)中可知，有效問(wèn)卷中社區(qū)教育專職教師的工資收入(稅后)集中在10—15萬(wàn)元，收入在5萬(wàn)元以下人數(shù)為0,20萬(wàn)元以上數(shù)量也較少。如表7所示。

表7 松江區(qū)社區(qū)教育專職教師工資收入(稅后)

通過(guò)單因素方差分析，職業(yè)認(rèn)同4個(gè)維度的P大于0.05，由此可知年收入對(duì)社區(qū)教育專職教師職業(yè)認(rèn)同的影響不存在顯著性差異。如表9所示，根據(jù)亞當(dāng)斯的公平理論，每個(gè)人都會(huì)不自覺(jué)地將自己的付出與獲得的報(bào)酬進(jìn)行比較，當(dāng)人們將自己得到的報(bào)酬和他人、社會(huì)、歷史或自己的過(guò)去進(jìn)行比較感覺(jué)不公平時(shí)，會(huì)導(dǎo)致人的心理失衡，產(chǎn)生不公平感和緊張感，并將直接影響以后工作的積極性。[9]由于社區(qū)教育專職教師整體工資待遇偏低，并且他們之間的工資水平差異性不大，比較

表8 不同收入在各維度上的平均值

表9 年收入的單因素方差分析

集中，所以教師在將工資與工作進(jìn)行比較時(shí)，不公平感較少。A教師提到，“我們學(xué)校老師的工資都差不多，差距不大，所以也沒(méi)有什么不公平的感覺(jué)”。但是，他們也會(huì)因?yàn)楣べY低于普教教師而產(chǎn)生不滿的情緒，進(jìn)而影響對(duì)社區(qū)教育職業(yè)的認(rèn)同。C教師提到，“我現(xiàn)在都不好意思和同學(xué)談自己的收入，感覺(jué)工資越來(lái)越少甚至都讓自己覺(jué)得我們是不是要失業(yè)了，這個(gè)職業(yè)是不是要消亡了。有時(shí)候，領(lǐng)導(dǎo)安排工作時(shí)，我就想著應(yīng)付，完成任務(wù)就行，因?yàn)楣ぷ鞯膬?yōu)劣并不與收入掛鉤”。

綜上通過(guò)對(duì)松江社區(qū)教育專職教師的調(diào)研，本研究的結(jié)論是：社區(qū)教育專職教師職業(yè)認(rèn)同整體高于平均值，年齡和職稱差異會(huì)對(duì)專職教師職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生顯著性影響，性別和收入差異對(duì)他們的職業(yè)認(rèn)同未產(chǎn)生顯著性影響。

三、提升專職教師職業(yè)認(rèn)同的對(duì)策

專職教師作為社區(qū)教育的中堅(jiān)力量和推動(dòng)主體，是促進(jìn)社區(qū)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，提升教育質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)社區(qū)教育公平、均衡和優(yōu)質(zhì)的關(guān)鍵所在。增強(qiáng)專職教師職業(yè)認(rèn)同是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路，更是教師干好社區(qū)教育事業(yè)的必要保證。在教育現(xiàn)代化背景下，提升專職教師職業(yè)認(rèn)同至關(guān)重要，而職業(yè)認(rèn)同是教師個(gè)體與群體(社會(huì))之間相互作用、動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程。故此，結(jié)合上文研究中年齡、職稱、收入等因素對(duì)社區(qū)教育專職教師職業(yè)認(rèn)同的影響，提出以下幾方面的策略。

1.激發(fā)職業(yè)興趣，增強(qiáng)職業(yè)神圣感和角色榮譽(yù)感

有學(xué)者提出，如果個(gè)體對(duì)所從事的工作缺乏興趣，工作中他的才能發(fā)揮大概不到30%，且很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。但是，如果對(duì)所從事的工作感興趣，他的才能將能夠發(fā)揮80%，甚至90%，并且會(huì)持續(xù)以飽滿充沛的狀態(tài)工作。[10]對(duì)于社區(qū)教育專職教師，尤其是來(lái)自不同專業(yè)畢業(yè)的青年教師，應(yīng)通過(guò)激發(fā)他們對(duì)社區(qū)教育的興趣進(jìn)而提高職業(yè)認(rèn)同。首先，幫助他們樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀。目前70%以上的社區(qū)教育工作者都是非專業(yè)出身，尤其是對(duì)于入職時(shí)間較短的年輕教師，其所學(xué)專業(yè)與社區(qū)教育相差甚遠(yuǎn)，他們工作前對(duì)社區(qū)教育知之甚少，甚至一無(wú)所知。因此，有必要幫助他們樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀，感悟社區(qū)教育工作對(duì)個(gè)體與社會(huì)的價(jià)值所在，為職業(yè)認(rèn)同奠定基礎(chǔ)。其次，明確職業(yè)本質(zhì)，形成清晰的角色價(jià)值觀。訪談可知，作為社區(qū)教育專職教師在與人介紹工作時(shí)，常常不知如何解釋社區(qū)教育教師的職業(yè)職責(zé)，原因是教師自身對(duì)社區(qū)教育職業(yè)的本質(zhì)未有清晰的認(rèn)識(shí)。作為社區(qū)教育專職教師，不僅是知識(shí)與技能的教授者、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的管理者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，更是承擔(dān)著社區(qū)教育發(fā)展的宣傳者與推動(dòng)者、社區(qū)教育理論與實(shí)踐結(jié)合的研究者、社區(qū)教育服務(wù)社會(huì)治理的促進(jìn)者。最后，提升專業(yè)素養(yǎng)，提高職業(yè)行為傾向。訪談可知，青年教師對(duì)社區(qū)教育職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，很大部分原因是他們專業(yè)素養(yǎng)不夠，缺少對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)注。良好的專業(yè)素養(yǎng)是促進(jìn)教師高效、有質(zhì)量地完成工作任務(wù)和增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同的有力保障。社區(qū)教育專職教師應(yīng)在終身學(xué)習(xí)理念引導(dǎo)下，關(guān)注自身的專業(yè)發(fā)展，包括信心的增強(qiáng)、技能的提高，以及對(duì)社區(qū)教育知識(shí)的不斷更新、拓寬和深化。專職教師應(yīng)關(guān)注自身的職業(yè)規(guī)劃，將個(gè)人成長(zhǎng)與社區(qū)教育職業(yè)發(fā)展緊密相連，如此才能勝任涉及范圍廣泛的社區(qū)教育工作。

2.加強(qiáng)人文關(guān)懷，完善科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制和成長(zhǎng)途徑

目前，社區(qū)教育專職教師的工作相對(duì)穩(wěn)定、流動(dòng)性小，他們與外部社會(huì)交往較少，活動(dòng)圈子較窄，而這些往往會(huì)影響教師的工作氛圍、熱情與效率，尤其是年輕教師。因此，學(xué)校乃至教育主管部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)人文關(guān)懷，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，促進(jìn)教師融入集體，讓教師真實(shí)地感受職業(yè)群體的溫暖，實(shí)現(xiàn)其對(duì)職業(yè)的內(nèi)在價(jià)值追求，激發(fā)他們?cè)谏鐓^(qū)教育的職業(yè)環(huán)境中真正找到獲得感、安全感、幸福感和職業(yè)歸屬感。同時(shí)，進(jìn)一步完善管理機(jī)制，拓寬教師成長(zhǎng)途徑，具體包括：(1)建立科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。社區(qū)學(xué)校的工作繁雜、無(wú)序，學(xué)校更應(yīng)該根據(jù)專職教師的工作量和分工形成科學(xué)、合理和公平的評(píng)價(jià)制度，將評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制結(jié)合，提高教師的工作積極性。(2)建立針對(duì)教師的培養(yǎng)通道。目前，社區(qū)教育專職教師的高質(zhì)量進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少且不規(guī)范，這阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展，更不利于提高教師職業(yè)認(rèn)同感。因此，應(yīng)進(jìn)一步完善教師入職學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展、職稱評(píng)聘等機(jī)制，確保社區(qū)教育專職教師有發(fā)展的機(jī)會(huì)和動(dòng)力。

3.增強(qiáng)社會(huì)認(rèn)可，提高專職教師社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇

眾所周知，群體的社會(huì)地位是由經(jīng)濟(jì)地位、政治地位和文化水平等多因素構(gòu)成的總體性范疇，其中經(jīng)濟(jì)地位起決定性作用。雖然，隨著國(guó)家對(duì)教育投入的不斷加大，教師群體的社會(huì)地位有了明顯提高，但是相對(duì)于其他群體，教師在經(jīng)濟(jì)地位等方面還不盡人意，其社會(huì)地位也不高。社區(qū)教育專職教師作為教師群體的“小眾部分”，其社會(huì)地位更低，這也就間接導(dǎo)致他們職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)。因此，社會(huì)應(yīng)對(duì)社區(qū)教育特別關(guān)注，提升專職教師社會(huì)地位。只有重視社區(qū)教育，教師才會(huì)被認(rèn)可與尊重。一是肯定社區(qū)教育專職教師的社會(huì)價(jià)值，明確他們不僅是保障社區(qū)教育正常有序發(fā)展的人力支持，更是社會(huì)進(jìn)步、城市建設(shè)和鄉(xiāng)村振興的推進(jìn)力量。二是支持社區(qū)教育專職教師的工作。關(guān)起門(mén)搞社區(qū)教育是行不通的，需要整合社會(huì)資源，引入社會(huì)力量共同發(fā)展。因此，社會(huì)應(yīng)對(duì)社區(qū)教育給予大力支持，對(duì)社區(qū)教育專職教師的工作給予人力、物力和平臺(tái)等的支持。同時(shí)，應(yīng)加大社區(qū)教育投入，提高專職教師經(jīng)濟(jì)待遇。社區(qū)教育專職教師待遇相對(duì)較低，也進(jìn)一步導(dǎo)致一部分教師紛紛轉(zhuǎn)行，尤其是年輕教師更無(wú)法在工作中產(chǎn)生獲得感和認(rèn)同感。因此，國(guó)家應(yīng)增加對(duì)社區(qū)教育的投入，優(yōu)化經(jīng)費(fèi)投入結(jié)構(gòu)，提高社區(qū)教育專職教師的經(jīng)濟(jì)待遇。同時(shí)，在工資分配中，也應(yīng)體現(xiàn)出多勞多得的分配原則，避免平均主義。概言之，必須不斷加大社區(qū)教育投入，提高社區(qū)教育專職教師的經(jīng)濟(jì)待遇，只有這樣，社區(qū)教育才能“留得住人”，專職教師才能為社區(qū)教育的發(fā)展貢獻(xiàn)教育智慧。

職業(yè)認(rèn)同是教師堅(jiān)守職業(yè)的內(nèi)在動(dòng)力。在教育現(xiàn)代化背景下，職業(yè)認(rèn)同應(yīng)作為社區(qū)教育教師隊(duì)伍建設(shè)中的重要方面。高水平的職業(yè)認(rèn)同有利于他們的專業(yè)化成長(zhǎng)，更有利于社區(qū)教育質(zhì)量的提升和終身教育體系的構(gòu)建。國(guó)家和社會(huì)應(yīng)多關(guān)注社區(qū)教育專職教師的發(fā)展，提升社會(huì)大眾對(duì)他們的職業(yè)認(rèn)可，促進(jìn)他們自身對(duì)職業(yè)的自我認(rèn)同。