汽車底盤(pán)構(gòu)造與檢修技術(shù)課程建設(shè)的思考

王彥梅

(浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，浙江 紹興 312088)

1 課程建設(shè)的指導(dǎo)思想

汽車底盤(pán)構(gòu)造與檢修技術(shù)課程建設(shè)過(guò)程中，以浙江省省級(jí)精品在線課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位需求為依據(jù)，服務(wù)于專業(yè)建設(shè)，合理設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，遵循教育教學(xué)規(guī)律，推動(dòng)信息化與課程思政深度融合，將技能培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)融為一體，構(gòu)建基于混合式教學(xué)的線上線下教學(xué)資源共享課程[1]。

2 課程建設(shè)目標(biāo)

浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院汽車底盤(pán)構(gòu)造與檢修技術(shù)課程于2020年立項(xiàng)為紹興市市級(jí)精品在線課程，通過(guò)3年的建設(shè)，進(jìn)一步豐富課程資源，包括課程文件、動(dòng)畫(huà)、微課、圖片、案例、習(xí)題、在線測(cè)試題等資源，面向校內(nèi)外學(xué)生、社會(huì)學(xué)員、同行免費(fèi)開(kāi)放，可以在手機(jī)和電腦上進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，為教師教學(xué)提供便利，為社會(huì)學(xué)員提供學(xué)習(xí)通道。課程在線平臺(tái)建設(shè)完成后，可以實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)，滿足學(xué)習(xí)過(guò)程中的多種使用要求，提高學(xué)習(xí)效率[2]。

3 課程建設(shè)任務(wù)

3.1 內(nèi)容確定

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程在人才培養(yǎng)目標(biāo)中的定位，完善和優(yōu)化課程內(nèi)容。重新構(gòu)建了8個(gè)項(xiàng)目、15個(gè)任務(wù)，見(jiàn)表1。

表1 課程內(nèi)容與學(xué)時(shí)

3.2 資源建設(shè)

按照專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)的要求，在課程中15個(gè)任務(wù)的每個(gè)任務(wù)下設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括課程教案、PPT、動(dòng)畫(huà)、微課、圖片、習(xí)題等教學(xué)資源。建成一套能滿足教師教和學(xué)生學(xué)的課程資源體系，能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化、個(gè)性化學(xué)習(xí)提供服務(wù)[3]。教師借助超星教學(xué)平臺(tái)和手機(jī)學(xué)習(xí)通實(shí)現(xiàn)共享，方便學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，方便教師隨時(shí)獲得教學(xué)反饋信息。

3.3 教材建設(shè)

利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)， 針對(duì)信息化教學(xué)的特點(diǎn)，借助移動(dòng)終端進(jìn)行隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，利用動(dòng)畫(huà)、微課學(xué)習(xí)，進(jìn)行仿真模擬操作等，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。隨著數(shù)字化新形態(tài)教材逐步興起，編寫(xiě)汽車底盤(pán)構(gòu)造與檢修技術(shù)數(shù)字化新形態(tài)教材，實(shí)現(xiàn)平臺(tái)、課堂、教材三位一體[4]。

3.4 思政建設(shè)

教師在課程教學(xué)過(guò)程中要發(fā)揮課程育人的作用，堅(jiān)持立德樹(shù)人這一中心環(huán)節(jié)，充分挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，推動(dòng)“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變，在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中融入思政元素，使專業(yè)課程與思想政治課程同向同行。教師可以從課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)中融入思政元素，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀；讓習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂；傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；重視職業(yè)道德教育。在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的知識(shí)學(xué)習(xí)中融入理想信念層面的精神指引，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的世界觀人生觀價(jià)值觀，引進(jìn)可以培養(yǎng)大學(xué)生政治信仰、理想信念、價(jià)值理念、道德情操、精神追求、科學(xué)思維的題材與內(nèi)容，全面提高大學(xué)生緣事析理、明辨是非的能力，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⒂旨t又專、全面發(fā)展的人才。

3.5 教學(xué)方法改革

教學(xué)方法與手段是提高課程教學(xué)質(zhì)量的重要抓手。在課程教學(xué)中圍繞“三教”改革，采用“做中學(xué)、學(xué)中做”，探索現(xiàn)代教育教學(xué)理念，指導(dǎo)教學(xué)改革。在教學(xué)方法上，用“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”逐步取代了“以教師為中心，以課堂為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、探索意識(shí)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。以理論教學(xué)為主向重視實(shí)踐操作轉(zhuǎn)換，在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。在教學(xué)上充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如微課、微視頻、在線課程等信息技術(shù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與性[5]。

汽車底盤(pán)構(gòu)造與檢修技術(shù)課程是一門(mén)實(shí)踐性要求較高的專業(yè)課程，為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，主要采用下列方法。

(1)導(dǎo)教尋疑法。 導(dǎo)教即教學(xué)設(shè)計(jì)，教師在課前事先設(shè)計(jì)出教學(xué)方案，并在教學(xué)中組織實(shí)施，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中起重要作用。達(dá)維多夫說(shuō)：“要解決現(xiàn)代學(xué)校教育的根本任務(wù)，歸根結(jié)底要通過(guò)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的設(shè)計(jì)而改變思維類型?！憋@然，在教學(xué)改革過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)的確定和設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容的處理和設(shè)計(jì)是核心，教學(xué)方法的選用是手段。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是以典型的工作任務(wù)中提煉出的教學(xué)任務(wù)完成為目標(biāo)，對(duì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)、過(guò)程、方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，使教學(xué)過(guò)程中教、學(xué)、做；理論與實(shí)踐；教師與學(xué)生形成一個(gè)有機(jī)整體。 尋疑是學(xué)生在課前了解項(xiàng)目任務(wù)中可能遇到的問(wèn)題，由教師給出的課前任務(wù)，將可能遇到的問(wèn)題埋設(shè)在任務(wù)中，并事先作好準(zhǔn)備。

(2)導(dǎo)問(wèn)探疑法。 導(dǎo)問(wèn)是設(shè)置問(wèn)題情景，在完成每個(gè)教學(xué)任務(wù)之始，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求、學(xué)生認(rèn)知水平設(shè)計(jì)與日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐密切相關(guān)的啟發(fā)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)想或滲透學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，既包含理論知識(shí)，又有實(shí)踐技能及應(yīng)變、創(chuàng)新、組織、協(xié)調(diào)等方方面面的問(wèn)題。因此，應(yīng)通過(guò)解決問(wèn)題掌握理論知識(shí)、習(xí)得實(shí)踐技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

(3)導(dǎo)學(xué)求疑法。導(dǎo)學(xué)是傳授完成教學(xué)任務(wù)必要的理論教學(xué)過(guò)程。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各種困難和問(wèn)題，并及時(shí)解答。教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)、掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。求疑是尋求解決問(wèn)題的路徑，改直接傳授結(jié)論為提出問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)提出問(wèn)題，然后自己得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維能力。

(4)導(dǎo)做解疑法。導(dǎo)做是指導(dǎo)學(xué)生怎樣做更好，而不是怎樣做?！白觥庇袃煞N方式，一種是一般意義上“做”，即實(shí)踐操作，另一種是“做”任務(wù)或問(wèn)題，“做”是教與學(xué)的中心。改變傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)在先、實(shí)踐在后，理論實(shí)踐分離的教學(xué)方法，將教、學(xué)、做融為一體。理論知識(shí)與實(shí)踐動(dòng)手在教學(xué)中不斷交替，分層遞進(jìn)，教與學(xué)積極互動(dòng)，問(wèn)題不斷產(chǎn)生與解決，成果一步步展示。

3.6 團(tuán)隊(duì)建設(shè)

高職學(xué)校專業(yè)教育的發(fā)展離不開(kāi)企業(yè)專家的支持，在教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中要聘請(qǐng)汽車企業(yè)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家充實(shí)到教師隊(duì)伍中，參與汽車專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定、課程體系的建立，課程內(nèi)容的確定，還要參與實(shí)踐教學(xué)，把企業(yè)真實(shí)案例帶給學(xué)生，提升教學(xué)的實(shí)踐性和實(shí)用性。通過(guò)請(qǐng)進(jìn)來(lái)走出去、內(nèi)培外引等舉措，提升教師的業(yè)務(wù)能力，培養(yǎng)一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)水平好、科研水平高、社會(huì)服務(wù)能力強(qiáng)的課程團(tuán)隊(duì)。

(03)