高職擴招背景下機電類專業(yè)課教學模式探索

張治國，張丹丹

(隴南師范高等?？茖W校 機電工程學院，甘肅 成縣 742500)

0 引言

隨著教育部辦公廳等6部門《關(guān)于做好2020年高職擴招專項工作的通知》，隴南師范高等?？茖W校已穩(wěn)定有序地完成了兩屆擴招專項學生的招生。職業(yè)教育迎來了一個很大的機遇，同時也帶來非常嚴峻的考驗[1]。國家對職業(yè)教育的重視再次得到了肯定，對職業(yè)教育改革的導(dǎo)向也更加明確。擴招工作有3個重要環(huán)節(jié)，即招生、培養(yǎng)與就業(yè)，其中擺在高職院校專職教師面前的一個重大問題就是如何做好培養(yǎng)工作。高職擴招以來，職業(yè)教育工作者不斷探索適合擴招專項學生的教學模式[2-4]，受到學科的限制和部分課程教學的特殊性，教學模式不能一成不變，需要根據(jù)實際學情探索可行的新模式，為擴招專項學生的培養(yǎng)提供寶貴經(jīng)驗。

1 擴招專項學生基本情況分析

因政策指導(dǎo)，擴招專項學生主要由退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等群體組成。以隴南師范高等?？茖W校2020級機電一體化專業(yè)的擴招學生為例，學生生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，年齡相差較大，學歷參差不齊，學科基礎(chǔ)薄弱。

1.1 年齡結(jié)構(gòu)分析

隴南師范高等?？茖W校2020級機電一體化技術(shù)擴招專項學生年齡跨度非常大?！?0后”學生占據(jù)56.25%，是擴招專項學生中人數(shù)最多，年齡在20～30歲之間，部分學生已經(jīng)成家，且有相對固定的工作，學習投入度適中，知識接收能力適中；“00后”學生占12.5%，年齡在17～20歲之間，基本都無固定工作，學習投入度較高，知識接收能力強；“70后”、“80后”學生各占12.5%，基本都已成家，具有相對固定的工作，學習投入度相對較差，知識的接收能力一般；“60后”學生占6.25%，年齡已達到50多歲，工作固定，學習的投入度和知識的接收能力很不理想。

1.2 文化水平分析

擴招專項學生的學歷背景較復(fù)雜，有初中畢業(yè)生、普通高中畢業(yè)生、中專畢業(yè)生以及職業(yè)高中畢業(yè)生等。其中高中以下文化程度的人數(shù)比例達到43.75%，如圖1所示，這對機電類專業(yè)課程的教學非常不利，理科知識的欠缺，直接影響到專業(yè)課程基礎(chǔ)理論知識和技能操作指導(dǎo)的理解。達到高中文化程度的學生基礎(chǔ)知識儲備相對較好，但對知識的接收效果與技能要素的領(lǐng)悟能力受到學科背景的影響。

圖1 擴招專項學生學歷分布圖

1.3 學科背景分析

我校2020級機電一體化技術(shù)擴招專項學生中，工科背景的學生只占到總?cè)藬?shù)的31.25%，占比量低于文科背景的學生，略高于理科背景學生，如圖2所示。換而言之，大部分同學以往沒有接觸過工科相關(guān)的教學與熏陶。尤其是文科背景的學生對機電一體化專業(yè)課程的學習存在非常大的困難。

圖2 擴招專項學生學科背景分布圖

2 專業(yè)培養(yǎng)方案的分析

按照相關(guān)文件要求，擴招專項學生的人才培養(yǎng)標準和課程標準不降，隴南師范高等?？茖W校機電一體化專業(yè)擴招專項學生的培養(yǎng)方案與在校高職生基本保持一致。機電類專業(yè)擴招專項學生要滿足一定的素質(zhì)、知識與技能的要求。在素質(zhì)方面，根據(jù)國家的培養(yǎng)標準，要求全面。在知識方面，重點培養(yǎng)學生的思政理論知識、科學文化知識、專業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)、安全知識、課程設(shè)置中相關(guān)專業(yè)課知識等。在能力方面，重點培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，語言表達能力，溝通能力，團隊協(xié)作能力以及每門專業(yè)課程必備的專業(yè)技能與能力。

在課程設(shè)置方面，專業(yè)課程主要包括公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程。整個專業(yè)課程體系涉及到機械、電氣、液壓、計算機、自動控制等各個方面的知識，知識面涉及廣，且要求理實結(jié)合。擴招專項學生采用彈性學制的學習方式，學生各方面素質(zhì)的提高、知識的學習、技能的訓練都受到很大制約。適用于全日制學生的教學模式，不能生搬硬套到擴招專項學生的培養(yǎng)，尤其對于機電類專業(yè)，課程體系龐大，涉及知識面廣，更需要靈活的教學模式[5]。

3 混合教學模式探究

因生而異的混合教學模式是通過擴招專項學生的生源信息、與學生的座談會以及對學生的問卷調(diào)查等渠道，掌握每一位學生的各方面情況記錄在冊，認真分析每位學生的實際情況。根據(jù)每位學生學習投入的時間、知識接受能力、自學能力以及對學習方式的選擇意愿等情況提供線上教學模式、階段性集中的線下教學模式以及跟班學習模式將學生分類進行教學。

3.1 跟班學習模式選擇與運行

對于學習投入時間靈活，綜合學習能力相對較強，個人學習欲望比較強烈，學習生活條件允許的學生，可以選擇跟班學習模式。跟班學習模式就是將擴招生對應(yīng)地安排到普通在校學生的班級中，與普通在校生一起進行跟班學習，日常管理和考核與普通在校生一致，但在最終成績組成比例上要進行調(diào)整。

3.2 階段性集中的線下教學模式選擇與運行

對于學習投入時間階段性可控，綜合學習能力較強或者一般的學生，建議選擇階段性集中的線下教學模式。該模式是在參與平時線上教學的基礎(chǔ)上，進行階段性集中輔導(dǎo)學習，學習次數(shù)因個人時間和學習接受能力情況而定，具體輔導(dǎo)時間可靈活安排，如周末。對于一些實踐性較強的課程可以要求學生增加集中輔導(dǎo)學習的次數(shù)，集中輔導(dǎo)課程可偏向技能訓練。

3.3 線上教學模式選擇與運行

對于學習投入時間不可控，綜合學習能力較強的學生，建議選擇線上教學模式。線上教學模式以教學視頻推送、各種交流軟件答疑和作業(yè)輔導(dǎo)等形式開展。學生可以根據(jù)自身的時間安排完成每天學習任務(wù)。技能訓練需要學生自主在工作單位完成，并將訓練情況和疑問隨時反饋給任課教師，任課教師對學生的技能學習情況進行階段性評價與指導(dǎo)。學習投入時間不可控，綜合學習能力一般的學生，在參與線上學習的同時需要單獨輔導(dǎo)。單獨輔導(dǎo)的時間和輔導(dǎo)內(nèi)容由代課老師和學生根據(jù)實際學習情況和時間安排，通過社交平臺提前預(yù)約實施。

4 注重過程的綜合考核模式

在因生而異的混合教學模式下，考核應(yīng)注重過程性考核，過程性考核比例應(yīng)達到50%以上。對于跟班學習的學生平時表現(xiàn)完全按照普通在校生的標準進行；對于參與階段性集中授課的學生平時表現(xiàn)主要通過學生的課堂參與度、課堂表現(xiàn)、理論知識掌握情況、技能掌握程度以及學習的積極性等各方面進行衡量；對于在線學習的學生平時表現(xiàn)主要通過作業(yè)的完成情況、與老師的互動情況、自主完成技能訓練的情況、知識理解與掌握情況、主動找老師輔導(dǎo)等方面進行客觀評價。期末考試考核內(nèi)容注重理論知識與技能考核兼顧，理論主要偏向技能指導(dǎo)，刪減純理論推導(dǎo)與計算。最終考核以平時的過程性考核(60%)加期末考試考核(40%)組成。

5 結(jié)語

高職擴招是國家職業(yè)教育的一個重大政策，職業(yè)教育迎來大發(fā)展的同時，各方面的挑戰(zhàn)也接踵而至，作為職業(yè)教育工作者，必須肩負起這一重要責任，不斷在自己的工作崗位上實現(xiàn)創(chuàng)新，在基層工作中發(fā)光發(fā)熱。隴南作為全國的經(jīng)濟落后地區(qū)，更需借國家政策的東風，大力發(fā)展職業(yè)教育，為社會輸送更優(yōu)質(zhì)的技能人才，從根本上帶動經(jīng)濟的發(fā)展。擴招專項學生的培養(yǎng)也賦予了地方性高校不可推卸的責任，做好這項工作需要龐大的教育工作者一起努力，而作為專任教師，想方設(shè)法做好教育工作，根據(jù)復(fù)雜的生源情況，做好因材施教，探索適合實際的教學模式，爭取把每一位擴招生培養(yǎng)成高素質(zhì)、高技能、滿足現(xiàn)代化工業(yè)強國建設(shè)需求的合格人才是一個職業(yè)教育工作者不懈的追求。

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