基于OBE理念的“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”批判性思維培養(yǎng)*
——以“為什么說辛亥革命既成功又失敗了？”為例

王換芳 孫曉宇

（寧夏大學(xué)馬克思主義學(xué)院,寧夏銀川 750021）

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）教師座談會(huì)上提出，推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新要堅(jiān)持“八個(gè)統(tǒng)一”，其中“堅(jiān)持建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一”是重要內(nèi)容之一。堅(jiān)持建設(shè)性和批判性的統(tǒng)一，實(shí)質(zhì)指向的是要在思政課中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維習(xí)慣與能力。“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”（以下簡(jiǎn)稱“綱要”）課程是高校思政課之一，課程能力目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，幫助學(xué)生正確甄別、批判歷史虛無主義。因此，將OBE理念引入“綱要”課程，可幫助教師將批判性思維培養(yǎng)融入思想政治理論課教育教學(xué)全過程。

一、OBE理念與批判性思維的內(nèi)在契合性

OBE理念，即Outcomes-based Education的英文縮寫，指的是運(yùn)用成果導(dǎo)向反向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)理念，是我國(guó)在進(jìn)行教育現(xiàn)代化改革中涌現(xiàn)出的新成果，其核心是發(fā)揮學(xué)生主體作用，推動(dòng)教學(xué)方式由教師單一傳授轉(zhuǎn)向合作探究，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與吸收，進(jìn)而將教師的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力產(chǎn)出。將OBE理念運(yùn)用到“綱要”課中，能夠進(jìn)一步讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容深入理解，提升思想政治素養(yǎng)，同時(shí)，通過合作探究的學(xué)習(xí)模式，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)的目的。培養(yǎng)批判性思維，是以論證為中心，融合論辯理論、認(rèn)識(shí)論、認(rèn)識(shí)科學(xué)和修辭學(xué)的基本原理和方法，培養(yǎng)大學(xué)生問題意識(shí)、分析習(xí)性和創(chuàng)新精神，提高他們的信息分析能力、深入思考能力、發(fā)散構(gòu)造能力、合理論辯能力、綜合判斷能力和合作能力，其核心要義為培養(yǎng)思維的開放性、質(zhì)疑性、敏感性、分析性、反省性和深刻性?？梢姡琌BE理念與批判性思維均以“學(xué)生為中心”，注重發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)與思辨能力，在教學(xué)中具有內(nèi)在契合性。

二、高校思政課培養(yǎng)批判性思維現(xiàn)狀分析

高校思政課的教學(xué)目標(biāo)在于立德樹人，即培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義的合格建設(shè)者和可靠接班人，因此，培養(yǎng)學(xué)生全面、客觀認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)而提高其解決問題的能力十分必要。但從培養(yǎng)批判性思維的整體效果來看，還有很大的提升空間。

1.教師對(duì)批判性思維培養(yǎng)有初步認(rèn)知，但實(shí)效性不高

受政策引導(dǎo)和教育改革影響，大部分思政課教師對(duì)批判性思維有一定認(rèn)識(shí)，并肯定批判性思維培養(yǎng)對(duì)大學(xué)生能力提升具有積極作用，部分教師已經(jīng)有意識(shí)地將批判性思維培養(yǎng)引入課堂教學(xué)之中。

但由于我國(guó)對(duì)批判性思維培養(yǎng)研究尚未形成體系，對(duì)增強(qiáng)批判性思維培養(yǎng)的實(shí)效性研究有待提高，大部分思政課教師在教育教學(xué)實(shí)踐中對(duì)批判性思維培養(yǎng)過程中的技巧和方法把握深度不夠，因此，批判性思維培養(yǎng)在實(shí)操中難以提高教學(xué)實(shí)效性。此外，部分思政課教師對(duì)教材的內(nèi)在邏輯缺乏自己的思考，很少質(zhì)疑教材內(nèi)容順序的合理性，對(duì)教學(xué)素材挖掘不夠深入，也會(huì)影響教學(xué)實(shí)效。

2.學(xué)生批判性思維能力已初步形成，但存在局限性

高校學(xué)生身心已達(dá)到相對(duì)成熟的階段，經(jīng)過高中學(xué)習(xí)后，認(rèn)知水平有了大幅度提升，抽象性、批判性思維能力初步形成，開始由經(jīng)驗(yàn)感性思維向抽象理性思維轉(zhuǎn)變。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)方式和教師權(quán)威的影響，學(xué)生對(duì)教師所傳授的內(nèi)容往往持全盤肯定態(tài)度。同時(shí)，受思政課學(xué)科屬性的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常采用死記硬背的方式，說明學(xué)生在課堂中缺乏對(duì)知識(shí)的深入思考，缺乏對(duì)理論邏輯的深層分析，批判性思維不足。

3.評(píng)價(jià)反饋機(jī)制缺乏多維度考查方式

在教學(xué)過程中，評(píng)價(jià)反饋機(jī)制是判斷教學(xué)效果的重要指標(biāo)，能夠直觀反映學(xué)生能力提升狀況，為評(píng)估教學(xué)效果和改善教學(xué)方式提供方向指引。

在當(dāng)前的考核方式中，思政課雖然倡導(dǎo)改變“一考定終身”的評(píng)價(jià)方式，實(shí)施過程性評(píng)價(jià)，但高校思政課多為大班教學(xué)，課程覆蓋學(xué)院廣，課程實(shí)踐方式難以創(chuàng)新，學(xué)生課堂表現(xiàn)難以真實(shí)呈現(xiàn)，小組討論也難以達(dá)到預(yù)期效果，教學(xué)過程對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)難以全面實(shí)現(xiàn)，缺少對(duì)學(xué)生及時(shí)跟蹤、評(píng)價(jià)與反饋。在實(shí)施教學(xué)過程中，批判性思維并未有效融入課程體系的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與策略的選擇、教學(xué)活動(dòng)的組織以及考核評(píng)價(jià)的方式等。在這種情況下，教師很難做到因材施教，確保每位學(xué)生都得到思維方式的鍛煉。

三、基于OBE理念的批判性思維培養(yǎng)路徑

以教學(xué)目標(biāo)為起點(diǎn)，反向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，開展教學(xué)活動(dòng)，這是OBE理念的出發(fā)點(diǎn)，有利于提高學(xué)生批判性思維能力在內(nèi)的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。本文以“綱要”課專題“為什么說辛亥革命既成功又失敗了？”為例，探討基于OBE理念的批判性思維培養(yǎng)路徑。

1.教學(xué)起點(diǎn)：優(yōu)化課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

任何一門課程都有教學(xué)目標(biāo)，圍繞該教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，因而教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教學(xué)的起點(diǎn)，必須思考的問題是“我們想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？”這就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中判斷課程目標(biāo)的落實(shí)程度、定位準(zhǔn)確程度、目標(biāo)明確程度、與課程的銜接程度，以及目標(biāo)設(shè)置是否能夠有效滿足學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)需要。

“為什么說辛亥革命既成功又失敗了？”是“綱要”課第三章“辛亥革命與君主專制制度”中的一部分內(nèi)容。其知識(shí)目標(biāo)為辛亥革命的歷史意義和失敗教訓(xùn)，能力目標(biāo)為培養(yǎng)整體歷史觀的批判性思維的能力，情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)為領(lǐng)會(huì)中國(guó)革命成功的來之不易并自覺投身中華民族偉大復(fù)興。

從對(duì)教學(xué)對(duì)象的學(xué)情分析來看，知識(shí)基礎(chǔ)在于學(xué)生通過高中階段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備辛亥革命相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，不需過度贅述。但從整體來看，學(xué)生了解的知識(shí)較為片面化、碎片化，需要教師在講授過程中厘清辛亥革命的前因后果，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這段歷史的整體認(rèn)知，進(jìn)而理解辛亥革命的歷史意義和失敗教訓(xùn)；能力基礎(chǔ)在于學(xué)生已具備較為成熟的生理、心理?xiàng)l件，但思維模式較為單一，整體性、批判性邏輯思維能力不足。辛亥革命既成功又失敗，可以讓學(xué)生深刻體會(huì)到批判性思維的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)培養(yǎng)批判性思維；品質(zhì)基礎(chǔ)在于新時(shí)代大學(xué)生具有強(qiáng)烈的民族自尊心、自信心，屈辱感、時(shí)代使命感較強(qiáng)，但卻缺乏與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，主動(dòng)參與動(dòng)力不足。辛亥革命既成功又失敗，這鮮明的結(jié)果對(duì)比能激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷，領(lǐng)悟近代以來無數(shù)仁人志士對(duì)國(guó)家出路的艱辛探索，自覺擔(dān)當(dāng)時(shí)代重任，將個(gè)人夢(mèng)匯聚到中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)之中。

2.問題意識(shí)：深化課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

問題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要一環(huán)，也是學(xué)生分析問題、解決問題的基礎(chǔ)能力。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)問題意識(shí)，思考“我們?yōu)槭裁匆寣W(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？”明確設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的原因，進(jìn)而目標(biāo)明確地深化課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

“為什么說辛亥革命既成功又失敗了？”這一專題涉及如何科學(xué)、客觀、正確評(píng)價(jià)辛亥革命的問題。教材對(duì)辛亥革命爆發(fā)的歷史背景、資產(chǎn)階級(jí)共和國(guó)方案、辛亥革命的歷史意義作了詳盡的說明，并進(jìn)一步分析辛亥革命失敗的原因和教訓(xùn)。但為什么資產(chǎn)階級(jí)共和國(guó)方案在中國(guó)為什么行不通？中國(guó)該何去何從？應(yīng)該由誰來領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民求得民族獨(dú)立、人民解放？需要將這些整體邏輯介紹給學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的整體歷史觀，拓展他們的視野。

辛亥革命是中國(guó)人民為救亡圖存而前仆后繼頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的集中體現(xiàn)。通過教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，使學(xué)生領(lǐng)悟辛亥革命作為中國(guó)革命中的重大歷史事件，其主要成功之處在于“中華民國(guó)”的誕生，這是中國(guó)歷史上一個(gè)具有劃時(shí)代意義的事件，結(jié)束了長(zhǎng)達(dá)兩千多年的封建王朝時(shí)代，中國(guó)不再隸屬任何天子和王朝，而歸屬于全體民眾。從這個(gè)意義上說，辛亥革命是中國(guó)現(xiàn)代國(guó)家建構(gòu)歷程中的具有里程碑意義的事件。而辛亥革命的失敗在于革命黨人無奈交出政權(quán)，盡管以孫中山為代表的資產(chǎn)階級(jí)革命派繼續(xù)奮斗，組建“中華革命黨”，發(fā)起“護(hù)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)”，使“洪憲帝制”三個(gè)月即走向末路，但統(tǒng)一的、民主共和的“中華民國(guó)”無論在形式上還是在內(nèi)涵上，已然不復(fù)存在。

3.方法路徑：新化課程教學(xué)手段設(shè)計(jì)

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要采用合適的方法路徑，教師要明確“我們?nèi)绾斡行У貛椭鷮W(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？”創(chuàng)新教學(xué)方法與手段。

隨著自媒體時(shí)代的到來，“00后”大學(xué)生被喻為“網(wǎng)絡(luò)原住民”，他們喜歡移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，為線上教學(xué)提出時(shí)代要求，加之新冠肺炎疫情期間的線上教學(xué)使“停課不停學(xué)”成為可能。本課程采取線上線下混合式教學(xué)法，課前通過雨課堂布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)；教學(xué)過程中多媒體幻燈片為主要授課工具，結(jié)合視頻、圖片以及教師自身肢體語言的表達(dá)，便于學(xué)生理解、形象記憶，同時(shí)輔之以板書，板書內(nèi)容是對(duì)課程重點(diǎn)的概括，用關(guān)鍵詞總結(jié)本堂課的重點(diǎn)掌握內(nèi)容，做到首尾呼應(yīng)；課后布置作業(yè)、思考題、拓展閱讀書目及課程資源，使學(xué)生做到知識(shí)鞏固、視野拓展與能力提升。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)：強(qiáng)化課程教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)效性的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)明晰“我們?nèi)绾沃缹W(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？”針對(duì)性強(qiáng)化課程教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

專題“為什么說辛亥革命既成功又失敗了？”以對(duì)辛亥革命的評(píng)價(jià)導(dǎo)入課程，從三個(gè)方面展開對(duì)辛亥革命的客觀評(píng)價(jià)。課程講授后，教師推薦閱讀胡繩的《從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到五四運(yùn)動(dòng)》，并思考“辛亥革命對(duì)新文化運(yùn)動(dòng)的影響”這一問題。對(duì)該問題的理解包括以下幾個(gè)方面：（1）辛亥革命推翻封建君主專制制度，為新文化運(yùn)動(dòng)提供了政治環(huán)境；（2）辛亥革命開辟了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的道路，為新文化運(yùn)動(dòng)提供了經(jīng)濟(jì)環(huán)境；（3）辛亥革命促進(jìn)社會(huì)變革，為新文化運(yùn)動(dòng)提供了社會(huì)環(huán)境；（4）辛亥革命助力思想解放，為新文化運(yùn)動(dòng)提供了思想環(huán)境；（5）辛亥革命的失敗迫使先進(jìn)的中國(guó)人開始尋求新的救國(guó)方式，開始轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)西方文化，成為新文化運(yùn)動(dòng)的直接原因。需要學(xué)生至少理解并掌握其中的四個(gè)方面，作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。

總之，思政課教學(xué)沒有固定的模式，要堅(jiān)持客觀與主觀相統(tǒng)一、知識(shí)與能力相統(tǒng)一、過程與結(jié)果相統(tǒng)一、質(zhì)與量相統(tǒng)一，注重教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，注重評(píng)價(jià)學(xué)生和教學(xué)反思，提高師生教學(xué)效果合力。