基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)方法改進(jìn)初探

姜典卓

◆摘? 要：實(shí)訓(xùn)課程，是護(hù)理學(xué)課程的主要組成部分，可幫助培養(yǎng)學(xué)生的護(hù)理實(shí)踐能力，提升護(hù)理操作質(zhì)量。本文主要基于上述目的，對(duì)具體的實(shí)訓(xùn)課教學(xué)方法改進(jìn)進(jìn)行了研究。文章首先對(duì)教習(xí)方法改進(jìn)需求進(jìn)行了分析，其次，強(qiáng)調(diào)了改進(jìn)教學(xué)方法的重要性。最后，重點(diǎn)從課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)、課后考核三方面出發(fā)，對(duì)具體的改進(jìn)方案進(jìn)行了總結(jié)。

◆關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)護(hù)理學(xué);實(shí)訓(xùn)教學(xué);方法改革

近年來，人口老齡化加重，居民飲食習(xí)慣與結(jié)構(gòu)改變，工作壓力加大，醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域工作壓力提升，對(duì)人才的需求量不斷擴(kuò)張。針對(duì)上述趨勢(shì)，國(guó)家以及教育領(lǐng)域，提高了對(duì)培養(yǎng)醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域人才的重視?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)課程，是對(duì)護(hù)理人才進(jìn)行培養(yǎng)的重要課程。對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，能夠有效彌補(bǔ)當(dāng)前教學(xué)中存在的缺陷，提升人才素質(zhì)，為醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域提供高質(zhì)量的人才。

1基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)方法改進(jìn)需求

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的需求，主要體現(xiàn)在課前、課中、課后三方面：

1.1課前：傳統(tǒng)的課程教學(xué)，雖強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，但由于學(xué)生缺乏自我控制能力，且教師缺乏監(jiān)督，因此，預(yù)習(xí)效果差，導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)難度較高，實(shí)訓(xùn)課教學(xué)質(zhì)量難以持續(xù)提升。由此可見，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，是課程教學(xué)方法改進(jìn)的主要需求。

1.2課中：傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式下，課堂教學(xué)的過程中，教師較少為學(xué)生示范，且缺乏開展活動(dòng)的過程，教師占據(jù)著課堂的主體地位，學(xué)生的地位得不到重視，導(dǎo)致教學(xué)效果無法提高。由此可見，改善課堂氛圍，尊重學(xué)生的主體地位，同樣屬于教學(xué)方法改進(jìn)的需求之一。

1.3課后：基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)課，知識(shí)點(diǎn)通常較多，如課后未總結(jié)，容易導(dǎo)致學(xué)生無法對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，導(dǎo)致知識(shí)掌握過于零散分散，阻礙其護(hù)理能力的提升?？梢钥闯?，有必要加強(qiáng)課后總結(jié)以及考核，從而使教學(xué)方法改進(jìn)需求得到滿足。

2基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)方法改進(jìn)方案

2.1課前預(yù)習(xí)

一方面為了避免學(xué)生出于自我控制能力低而未預(yù)習(xí)，另一方面為了提高課堂教學(xué)效率，基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)課程教師，應(yīng)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，將課前預(yù)習(xí)納入到教學(xué)中，并參與到預(yù)習(xí)中，督促學(xué)生展開該部分學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.2課中教學(xué)

2.2.1教師示范

實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，如果缺少教師的示范，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作無所依據(jù)，從而導(dǎo)致操作過程中出現(xiàn)失誤的風(fēng)險(xiǎn)增加。教師不應(yīng)只通過理論講解的方式，引導(dǎo)學(xué)生自行實(shí)訓(xùn)，而是需要在進(jìn)行護(hù)理操作前，通過示范，使學(xué)生能夠真實(shí)的觀察到操作的過程。但是，僅僅示范，同樣不足以提升教學(xué)質(zhì)量，在示范時(shí)，教師同樣需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解。而學(xué)生則可以根據(jù)自身對(duì)知識(shí)的理解程度，適當(dāng)對(duì)教師提問，教師則可予以解答。上述教學(xué)方法，可為學(xué)生與教師之間留下足夠的時(shí)間進(jìn)行互動(dòng)，而學(xué)生也會(huì)在教師的示范下，學(xué)習(xí)到更多實(shí)訓(xùn)操作方法，這對(duì)學(xué)生操作失誤率的降低較為有利于，同樣體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生主體地鐵的尊重。

2.2.2角色扮演

教學(xué)過程中，教師同樣可組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演?？筛鶕?jù)不同疾病類型，分配扮演角色。

2.2.3強(qiáng)化記憶

對(duì)比教學(xué)有助于學(xué)生進(jìn)一步牢固掌握基本理論和知識(shí)，在實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)過程中，對(duì)于那些存在著聯(lián)系和區(qū)別的操作技術(shù)，學(xué)生往往抓不住其基本特征，而且將那些相近的內(nèi)容混淆不清，導(dǎo)致記憶不深刻。因此，采取對(duì)比的方式，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)整合到一起，引導(dǎo)學(xué)生篩選出重點(diǎn)難點(diǎn)，既能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，使學(xué)生在輕松的氛圍中更牢固地掌握所學(xué)專業(yè)知識(shí)。把不同的知識(shí)點(diǎn)放在一起比較分析，對(duì)于學(xué)生而言是一種新的嘗試，這種教學(xué)方式不僅輕松，而且可以更好更快地理解相關(guān)的內(nèi)容。運(yùn)用對(duì)比教學(xué)，還可以給學(xué)生留下較深的印象，最終從對(duì)比中有所收益。自然，教學(xué)氛圍也會(huì)更融洽。在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，有一些章節(jié)的內(nèi)容是既獨(dú)立又相互聯(lián)系、學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶容易混淆。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師就可采用對(duì)比法講解，可收到事半功倍的教學(xué)效果。

2.3課后考核

教學(xué)結(jié)束后，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，一方面幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，提高其系統(tǒng)性，另一方面查缺補(bǔ)漏，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)操作中存在的問題，從而在未來的教學(xué)中幫助其解決。課后考核，可以通過提問的方式展開，也可通過小組總結(jié)的方式展開。例如：教師可以為學(xué)生分組，學(xué)生以小組為單位，總結(jié)本次課程的重點(diǎn)內(nèi)容。而教師則需要結(jié)合學(xué)生的總結(jié)情況，判斷其邏輯思維是否合理，是否存在知識(shí)漏洞。上述教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程知識(shí)掌握水平的提升較為有利。

3結(jié)論

綜上所述，本文針對(duì)護(hù)理基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)所提出的改進(jìn)方案，可為各個(gè)相關(guān)專業(yè)教師提供參考，使教師的教學(xué)方法得到優(yōu)化，使學(xué)生高效提升自身的護(hù)理能力，具有極大的推廣價(jià)值。未來，建議護(hù)理專業(yè)借鑒本文所述的經(jīng)驗(yàn)，于課前由教師指導(dǎo)并督促學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，課中以學(xué)生為主體展開教學(xué)，課后積極進(jìn)行考核，從而提升教學(xué)質(zhì)量，為醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域培養(yǎng)人才。

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吉林工程職業(yè)學(xué)院2019年度教改項(xiàng)目：新醫(yī)改背景下基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程改革研究