高職英語教學中任務驅動教學法的運用

羅卓江

◆摘? 要：全球化、國際化已成為社會不斷更迭，各個領域飛速發(fā)展的趨勢，高職英語教學工作的意義也日漸凸顯。為保證高職學生在英語學習過程中有良好的課堂體驗，教師應針教育內容并結合授課手段，對教學方式加以創(chuàng)新。同時，教師應積極探索以任務驅動為主導的英語教學方式，確保高職學生在學習過程中的參與性和互動性，提升授課質量。本文以高職英語教學中任務驅動教學法的運用為方向，展開多方面的分析研究。

◆關鍵詞：高職英語;教學法;任務驅動

近年來，素質教育工作的開展形式與效果已成為各高職學校爭相提升的發(fā)展目標，能否順利開展這項人才訓練計劃，將直接影響到高職學生未來的就業(yè)與發(fā)展。如今社會，企業(yè)對人才英語水平的要求越來越高。為順應發(fā)展，高職院校在教育工作中應加大英語教學力度。與此同時，任務驅動教學的應用也應更加普及，結合學生實際學習情況，適當開展任務驅動教學法以確保高職學生在英語學習上的質量。

1任務驅動教學法在高職英語教學中應用的現實意義

任務驅動教學法，實質上是課程老師以教學目標和教學大綱為基礎，以學生問題為導向，以多元化、信息化方式為手段，引導學生通過完成目標，提高自身對知識吸收與應用的能力，創(chuàng)新學習模式。

任務驅動教學法作為一種創(chuàng)新型教學方式，能夠在高職英語教學中有目標性地為學生提供實踐情境，根據英語學習中的痛點和難點進行有效學習，以實踐性和互動性為原則，以教學目標的實際應用效果為檢驗標準，從形式上轉變學生的思維方式和學習方法，激發(fā)主動學習積極性，提升學生的互動和實踐能力，構建一種發(fā)現問題、提出問題、解決問題、分析問題、總結問題的綜合性學習體系。

2高職英語教學中面臨的主要問題

2.1教學模式單一化

目前我國高職學校在開展英語教學中，仍沿用過去傳統(tǒng)單一照本宣科模式，未能對知識進行延伸和拓展，課后布置的作業(yè)也只是對學習的知識進行簡單的鞏固，嚴重缺少對教育模式的探索和創(chuàng)新。

2.2教學內容局限化

一直以來，高職英語教學最廣泛的授教方式還是“課堂”，同時，語法、單詞這些也都是英語教學的重要模塊，而這些內容只是為了應對考試。但口語表達、場景對話及寫作能力才應該是高職英語教學中更重要的一環(huán)。

2.3教師水平參差不齊

顯而易見，教師的教育水平和綜合能力直接關系到教育教學質量的高低。尤其在高職英語教學中易出現課堂環(huán)境死板枯燥、授課方式陳舊晦澀、整體教學水平良莠不齊，缺乏先進的教學理念和科學的教學方法等多種問題。

3任務驅動教學法在高職英語教學中的實際應用

3.1立足“高職英語”教學特點，創(chuàng)建合理教學任務

任務驅動教學法在實際高職英語教學中的應用，需要立足“高職英語”教學目標來實現，例如，設計“微課式情景教學”進行任務驅動。由于高職英語對實際應用的能力要求更高，教師在教學過程中將整個單元的內容拆解為幾個部分，按照需要達到的教學任務進行有序化、合理化安排，在講授基礎知識的前提下相應延伸部分教學內容的相關背景資料和實際應用，跟學生進行場景式交流，營造良好課堂氛圍的同時提升教學的趣味性，讓學生真正掌握學習的主動權。

3.2根據不同學生主體差異，完善優(yōu)化目標過程

為了提高整體高職英語教學的質量和水平，教師必須用相對合理化手段及創(chuàng)新的思維模式對學生主體進行分層式管理。例如，女性在英語學習過程中的積極性更高，在課堂進行口語練習過程中，可以通過男女結合成小組，共同合作學習的方式，設計多人對話場景訓練，并讓學生投票選出一名組長，對每組學習情況進行監(jiān)督管理。教育在注重因材施教的同時，也應挖掘其內在的潛能和各自的優(yōu)勢，在每次小組活動時，演繹不同的角色，深入人物內心，將臺詞把握更精準，讓學生自己擁有學習的選擇權。

3.3依托教學目標任務，提供良好教學環(huán)境

許多學生的英語停留在“啞巴英語”階段，不僅不會說，更多的其實是不愿說、不敢說，害怕發(fā)音不標準更害怕出錯，究其原因是從小缺少語言環(huán)境導致張不開嘴。在高職英語教學過程中營造出良好的學習環(huán)境十分必要，教師可以利用多媒體或視頻設備，讓學生根據生動地內容嘗試性地與周圍的人進行口語練習，或者根據教學主題設計相關教學情境。例如，根據英語教學主題，舉行“小組辯論賽”，每個人依據自己的認知提出觀點，加入相應的戰(zhàn)隊，以贏得比賽這一結果為導向，驅動學生自主發(fā)表自己的觀點并對其觀點進行合理解釋和辯論的過程，使其融入教學環(huán)境和氛圍中，潛移默化中提升口語交際能力和語言表達能力，讓學生爭取學習的發(fā)言權。

3.4結合互動教學過程，總結評價教學結果

每個階段的教學目標完成后，教師應根據不同要求，本次教學的結果進行多元化的總結和評價。例如，在高職英語教學中推行“組長評價制”，小組內部每個人完成各自任務后，由組長對內部組員的表現情況進行打分，并對其進行詳細分析，從多方角度出發(fā)，能增加教學結果的合理性。同時，小組成員也可以進行互評，共同提出問題、分析問題、解決問題，教師只對關鍵性知識進行點撥和梳理，以主動帶動被動，克服傳統(tǒng)教學弊端。教師應適當放權，將學習的主導交還給學生主體，在關鍵點對問題進行全面、客觀的評價，使之形成整體，完善整體教學環(huán)節(jié)和教學流程。以實現教學目標任務為出發(fā)點，采用多形式教學方法，科學有效地驅動高職英語教學中的痛點。

4結束語

任務驅動教學法在高職英語教學中十分奏效，依據教學目標任務，結合相應的教學方法，能夠有效地改善英語教學的質量，提升學生課堂的參與度和活躍度，在既有趣又輕松地氛圍中靈活掌握知識，不斷提升英語應用能力和實踐能力。

參考文獻

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