新課標下小學漢語文中“擴句和縮句”的教學

向宏彥

◆摘? 要：小學語文教育是當前小學教育的重要關注點之一。在當前的社會發(fā)展中，很多教師群體通過線上教學、線下教育的方式展開多種模式的小學語文教學。很多家長認為這種喧賓奪主式的教育很容易導致學生在學習的過程中對基本知識認識不到位或者存在知識學習模糊的現(xiàn)象。但是從實際教育的成效角度出發(fā)來看，很多教師通過多種教學方式展開小學語文教學，是當前小學語文教學應該關注的重要問題。本文就從當前小學生的語文“擴句和縮句”這一教學內容為主，對課堂教學中的理論知識教育進行全面研究。

◆關鍵詞：漢語;擴句;縮句

擴句和縮句是小學語文學習的基本技能。在當前的小學教育中，很多教師群體都將這一教育內容作為一項重點內容來抓，對于提升小學生的寫作能力有重要作用。從語文教育的角度出發(fā)來看，關注擴句和縮句教學，對語文學習能力提升有重要意義。

1當前擴句縮句教學現(xiàn)狀淺析

1.1教師的關注度相對較高但是整體的教學成效一般

從當前的小學語文教育角度出發(fā)來看，當前的很多教師群體在教育的時候對擴句和縮句這一教育內容的關注度是相對較高的。很多教師都會將這一教育內容作為重點來講。但是從整體的教育成效角度來說，很多教師只是關注了教師在教育中的教學能力的問題，卻缺乏對學生的針對性訓練問題。換句話說，教師只是在理論知識講解方面關注度相對較高，但是對學生的實踐性練習要求較少。有些教師認為這是生活化的教育內容，這一教育技能在日常學習中都有所體現(xiàn)，因此沒有必要對此進行專門的訓練，而是通過在教學的過程中滲透訓練的方式展開教學。這就導致很多小學生在學習的時候有較強的精力、科學的認識，但是從練習的角度來說，實踐的能力不足。

1.2學生的學習意識不強

從小學生的學習角度來看，雖然很多小學生知道擴句和縮句是閱讀與寫作中的重要內容，但是很少有小學生能夠通過自主學習的方式來對這一教學內容進行實踐。有些小學生在做閱讀理解或者是寫作的時候，會在潛意識里對擴句和縮句的內容有一定的了解，比如在寫作文的時候，在教師字數(shù)要求的臨界值但是還存在一定差距的時候，學生會通過擴寫句子的方式達到教師要求的字數(shù)，而在格子不夠需要精簡內容的時候，學生也會自主地刪掉無關緊要的修飾成分。這就是小學生在自主學習中對擴句和縮句的實踐，但是理論與實踐之間的結合還不夠緊密，還需要教師的進一步指導與專業(yè)化訓練。

1.3教學的方式不夠科學

擴句和縮句在講解的過程中，教師要將所需要擴充的或者縮減的內容通過板書的方式展現(xiàn)出來，如果每擴充或縮減一個詞匯就書寫一遍的話，比較浪費時間，如果是通過簡單的勾畫或者是填充的方式進行教學的話，又很容易讓學生對這些內容混淆。在這一過程中，很多教師都忽略了互聯(lián)網(wǎng)或者說是多媒體教學。通過動態(tài)的、顯而易見的、多種形式的寫作讓學生群體更加清晰地看到擴句和縮句之間的前后變化，更能夠吸引學生的注意力，也更容易讓學生理解這一知識。可見，教師在教育中的科學性還不夠高。

2關注核心成分，展開縮句教學

2.1層層分剝，保留主干

縮句教學的關鍵就在于通過句式分析，刪除與主干內容關聯(lián)度較低的修飾成分，保留句子的核心內容。但是哪些內容是“修飾成分”，這就需要教師在日常的講解中進一步體現(xiàn)出來。比如在課文《不懂就要問》的課文中，有這樣一句描寫，“把正在搖頭晃腦高聲念書的同同學們嚇呆了”。如果是縮寫的話，通過首層的形容詞的剝離，可以得出“把正在高聲念書的同學們嚇呆了”，下一層，“把正在念書的同學們嚇呆了”，再一層，去掉定語，可以得出最終精簡后的詞句，“把同學們嚇呆了”，通過這樣一層一層地剝離式教育，讓學生逐漸學會找出文中的主干內容，從領會縮句的主要內涵。在課堂練習方面，教師可以對“孫中山來到學校，照例把書放到先生面前，流利地背出昨天所學的功課”這一句子進行縮寫。這樣，讓學生在課堂上直接進行練習，更能檢驗教學成果與學習成效。

2.2科學驗證，保證效果

在句子縮寫的教育中，教師既要關注到學生對知識點的掌握，同時還要保證這一知識點在操作學習過程中的科學性。因此，在句子縮略之后，教師要教學生對縮寫后的句子中的主要成分進行分析，保證縮寫后的句子與原文所要表達的主要意思相同或相近。只有這樣，才能保證整體的句子縮寫的效果。比如在縮寫之后，對“把同學們嚇呆了”和“把正在高聲念書的同學們嚇呆了”這兩句進行比較，其中的主干成分不變。這項對比是必不可少的，是保證縮寫句子科學性的關鍵。

3關注修飾成分，展開擴句教學

3.1抓住主干，擴大教學

擴句與句子縮寫從本質上來說都是通過抓住句子的主干成分對其中的修飾成分進行簡單的、隨意的加減。因此，在句子擴寫的教學中，教師要盡量與句子縮寫同時進行教學，讓學生對句子的主干成分有科學的認識。這樣，不管是在縮寫還是在擴寫中，學生都能夠抓住主干，在擴寫或縮寫的過程中做到“游刃有余”。還是以《不懂就要問》中的句子為例，教師將同學們縮寫后的句子“把同學們嚇呆了”作為核心成分，讓學生們自由地在句子中加入修飾成分，這樣，學生不僅能夠對主干句子有進一步的認識，還能夠在縮寫與擴寫之間學習更多的修飾性形容詞，同時，為了保證擴寫句子與課本中的句子不雷同，學生們還會不斷地擴充自己的詞匯基礎，從而提升寫作教學中的語言學習基礎。這樣，擴寫句子才能夠發(fā)揮其在讀寫一體化教學中的重要作用。

3.2適當修飾，提升影響

當前的擴寫句子中，最典型的也是最應該注意的就是“的”和“地”這兩類修飾性詞匯的使用。因此，在擴寫句子的過程中，教師要通過簡單的方式將這兩者之間在形容詞中的作用表現(xiàn)出來，比如通過簡單的“表現(xiàn)人的動作的時候，要用地型詞修飾”，“表現(xiàn)人的外貌或者其他風景事物的時候，要用的型詞修飾”，逐漸讓學生體會兩種類型擴寫句子中的重要成為，提升擴寫句子的能力。

4結語

擴寫句子與縮寫句子都是小學語文教學中的重要內容。教師在教育的過程中要緊抓句子核心，突出修飾成分，提升學生詞匯積累，同時通過創(chuàng)新教學方式吸引學生的學習興趣，為學生在擴寫句子與縮寫句子過程中提升讀寫一體化學習成效奠定基礎。

參考文獻

[1]張麗.小學語文教學中的句子仿寫[J].語文教學，2017

[2]劉海燕.小學語文教學中句子擴寫的主要方式淺析[J].閱讀文學，2018