談德育教育融入初中道德與法治課的課堂教學

洛桑次仁

◆摘? 要：秉承立德樹人教育的基本指導思想，以培養(yǎng)出有道德、有品行、有思想的新一代學生是初中道德與法治教育的內(nèi)涵所在。素質(zhì)教育提出，在教學過程中，除去要給學生傳授課程知識和技能以外，還要加大學生的德育教育，讓學生不僅具備豐富的理論知識，還要讓他們有足夠的思想認識和道德素養(yǎng)，以實現(xiàn)學生品德和智慧的通向同行，促使學生身心的綜合成長。基于此，本文就德育教育融入初中道德與法治課的必要性展開討論，提出了其在道德法治課堂的融入路徑，以供參考。

◆關鍵詞：德育;初中道德與法治;課堂教學

初中階段是樹立學生道德價值觀念的關鍵時期，而道德與法治教學本身就承擔著重要的塑造學生思想價值觀的重要使命。素質(zhì)教育提出以培養(yǎng)出有擔當、有責任、有道德、有情懷的現(xiàn)代公民為價值目標，以德育教育觀為關鍵教育路徑，通過課堂教學、言傳身教等方式，有效實現(xiàn)德育滲透，以“立德樹人”為基本理念實現(xiàn)德育教育與法治課程教學的協(xié)同發(fā)展，進而構建出全新的道德與法治課程教學模式，助力學生綜合成長。

一、德育教育融入初中道德與法治課的必要性

德育教育是培養(yǎng)學生思想認知和道德素質(zhì)的前提，同時也是素質(zhì)教學提出的基本教學要求，在初中階段占據(jù)重大比重。學校要想培養(yǎng)出素質(zhì)高的人才，就需要加大德育教育的力度，將德育作為教學中的重點內(nèi)容，老師要采取科學有效的教學方式，將德育教育全方位落實，為學生將來更深層次的學習打下基礎。在傳統(tǒng)道德法治教學中，教師更傾向于知識概念的灌輸，忽略了對于學生的德育教育，沒有完成學生的價值觀的引領和塑造，導致學生的道德素質(zhì)和知識水平不相匹配，運動能力較強，但在道德情操、思想素質(zhì)等方面的能力十分薄弱，最終可能會讓學生的人生軌跡出現(xiàn)偏離，因此，學生的德育教育迫在眉睫。為全面解決這些問題，法治教師在教學過程中，要利用科學合理的教學手段進行德育教育的滲透和融合，促進學生的綜合發(fā)展，讓學生的身心得到全方位成長。

二、德育教育融入初中道德與法治課的課堂教學策略

1.改革課程教育體系。法治教師首先要在課堂中打破傳統(tǒng)的“老師講、學生學”的教學模式，并將教學的微觀把握和教學本身具有的藝術性結合起來，讓教學變得更加豐富多彩，讓學生不由自主的融入到課堂中。教師本身的任務就是激發(fā)學生的思維，循序漸進的進行引導，從而讓學生的思維變得更加開闊，提升他們的知識和見識，無形中實現(xiàn)學生道德情操的培養(yǎng)和人格的樹立。當代學生受到來個四面八方的思想沖擊，讓他們的思維變得更加復雜，但是同時卻又是充滿創(chuàng)造力的，他們對于人生追求以及三觀都有著自己的見解和看法，然而卻并不牢固，容易被一些外在思想左右，通過在課堂中師生之間的互動，加強學生和學生之間、教師和學生間思想交流，讓教師能找到學生思想觀念存在的偏差，進而采取針對性的教育措施。其次，法治教師要及時調(diào)整教學策略，對學生進行正確的引導和及時的思想疏通，利用課程這一陣地，系統(tǒng)化落實德育教育。最后，課程中也應該適當?shù)奶砑右恍┑掠虒W內(nèi)容，注意課堂形式的變化和課堂具體施行過程的整改，讓課堂教學在符合當下國情和注重理論教學的前提下，讓課程教學形式變得多樣化，創(chuàng)造出多姿多彩、百花齊放的課堂內(nèi)容，讓學生在這些豐富多彩的教學內(nèi)容中深刻受到德育教育。

2.教學內(nèi)容和社會熱點接軌。道德與法治的教學內(nèi)容不能僅僅局限于教材本身，而是要延伸至社會時事，且課程教學不能過于拘泥，要實現(xiàn)學生的多重發(fā)展，例如在人教版七年級上冊第九課“珍視生命”第一課時“守護生命”的課程講解中，教師可以將課程和2020年初肆虐大半個中國的新冠疫情相聯(lián)系，播放一段“最美逆行”宣傳片，讓每一位學生和社會接軌，感知抗疫人員為了守護生命而奮勇向前，體會我國這些奮斗在前線的抗疫人員的艱難，并在今后的學習中也能時刻秉持“奮勇不屈”“熱愛生命”的精神理念。此外，教師也可以借助教材中的材料案例，激發(fā)學生的聽課興趣，增強德育教育的可接受性，通過創(chuàng)新的方式，來提高學生的思想意識。在教師講解中，學生的注意力往往都比較集中，對德育教育的接受效果也比較強，讓學生真正受到熏陶和感染，避免做“無用功”。

3.加大對課本中德育素材挖掘，無形中進行道德品質(zhì)沁潤。初中道德法治教材中存在大量的德育素材，需要教師在其中進行深度挖掘，兩兩結合，讓這些德育素材得以有效應用，在知識傳遞的同時，無形中實現(xiàn)對學生的育人育德。比如在在八年級上冊第三課“秩序與規(guī)則”中，教師要教育學生在日常生活中要遵守社會法則，做一個遵紀守法的公民，在第十課“建設美好祖國”的教學中，教師選擇一些典型案例講解，如“鄧稼先開發(fā)核武器”“錢學森毅然回國”，通過這些光輝人物事跡講解，讓學生產(chǎn)生一種民族自豪感和強烈的愛國情懷增強學生的社會觀念和民族觀念。

4.教師作出表率作用，實現(xiàn)對學生的引領。教師是靈魂，是學生的領軍人物，不管在任何情況下，教師都要發(fā)揮出自身的表率作用，“以身作則”，用自己的言行無形中感染學生，在教學中時刻秉持“嚴謹、堅韌”的品格，用這些品格吸引學生，潛移默化地實現(xiàn)學生美好品德和行為習慣的形成。因而，作為一名初中道德教師，要合理運用業(yè)余時間，完善自身素養(yǎng)，，在業(yè)余時間進行高效的學習，閱讀馬列毛澤東書籍，探尋高效的德育工作策略，為實現(xiàn)對學生的德育教育奠基。

三、結語

初中道德與法治是塑造學生道德價值觀的核心課程，在素質(zhì)教育背景下，法治教師要在教學中進行充分的德育滲透，避免由于對德育教學的重視度不足而流于形式，在課堂中挖掘德育素材，教學內(nèi)容和社會時事接軌，注重“言傳身教”，無形中完成學生價值觀的素質(zhì)，實現(xiàn)學生知識水平和道德素質(zhì)的雙向發(fā)展。

參考文獻

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[2]陳晶.德育教育融入初中道德與法治的課堂教學[J].中華辭賦，2019（08）：15.