基礎(chǔ)教育互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展水平評估模型構(gòu)建與應(yīng)用研究

郭炯 房立

[摘? ?要] 為了解基礎(chǔ)教育互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀，加快推進互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展，需構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展的系統(tǒng)評估模型。研究采用調(diào)查研究方法，從互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)意識、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)應(yīng)用、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)體驗三個維度構(gòu)建形成CAE評估模型。依照CAE評估模型形成評估框架及量表，并開展調(diào)查。數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)有效促進了學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)道德與安全意識的提升，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)效果得到學(xué)習(xí)者充分認可，應(yīng)用方式多樣化發(fā)展，學(xué)習(xí)者家長接受程度有所提升;但也存在城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡，學(xué)習(xí)者對互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)效果認知不充分，環(huán)境建設(shè)尚不完善，優(yōu)質(zhì)資源結(jié)構(gòu)性短缺等問題;同時呈現(xiàn)出了混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用、學(xué)習(xí)工具智能化發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間深度應(yīng)用、師生互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)勝任力培訓(xùn)等發(fā)展趨勢。

[關(guān)鍵詞] 互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí); CAE評估模型; 互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)意識; 互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)應(yīng)用; 互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)體驗

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 郭炯（1972—），女，甘肅蘭州人。教授，博士，主要從事信息技術(shù)與教育、數(shù)字化學(xué)習(xí)研究。E-mail：guoj72@163.com。

一、引? ?言

以教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》為主要標(biāo)志，我國教育信息化進入2.0階段，主要任務(wù)轉(zhuǎn)化為進一步推動信息技術(shù)與教育教學(xué)的全面融合，并呈現(xiàn)出“教育系統(tǒng)變革”的特征。實現(xiàn)“教育系統(tǒng)變革”的核心任務(wù)在于推動教學(xué)方式變革，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持的開放性、多樣化學(xué)習(xí)方式逐漸成為重構(gòu)現(xiàn)代教育系統(tǒng)、變革教育教學(xué)方式的關(guān)鍵因素和核心推動力量。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育教學(xué)不斷融合的過程中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教育應(yīng)用逐漸進入深化發(fā)展的控制期，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育的深度融合、技術(shù)倫理、技術(shù)安全等命題不斷涌現(xiàn)。同時新冠疫情防控期間“停課不停學(xué)”行動的開展，使得互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)在短時間內(nèi)得到大規(guī)模普及，國家層面先后發(fā)布了一系列重要文件規(guī)范互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展，我國互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)尤其是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)生了深刻變化[1]。因此，如何科學(xué)呈現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育階段互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展取得的成效，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前存在的問題，明確未來一段時間的發(fā)展方向，進一步推動信息技術(shù)促進教與學(xué)方式變革，成為亟須解決的重要課題。

二、“互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)”相關(guān)研究分析

互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的概念可追溯至遠程教育（Distance Education），早期的遠程教育多以信件、錄音帶或錄像帶等為載體，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，越來越多的遠程教育逐漸轉(zhuǎn)向以互聯(lián)網(wǎng)為載體?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的遠程教育在成人教育中得到迅速推廣，1993年，已經(jīng)有100所美國大學(xué)提供基于互聯(lián)網(wǎng)的課程，并取得了較好的成效。由于技術(shù)的不斷成熟及其在成人教育應(yīng)用中取得的成效，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持的教學(xué)實踐逐漸興起，應(yīng)用對象由高校發(fā)展到職業(yè)學(xué)校及中小學(xué)校，應(yīng)用場景也深入到課堂教學(xué)和家庭教育[2]。有關(guān)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持的教育教學(xué)研究也開始分化，一方面，將互聯(lián)網(wǎng)視為一種技術(shù)，用以支持遠程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等的開展，受此觀點影響產(chǎn)生了網(wǎng)絡(luò)遠程學(xué)習(xí)（Internet Distance Learning）[3]、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)（Collaborative E-learning）[4]等概念;另一方面，將互聯(lián)網(wǎng)視為新的學(xué)習(xí)環(huán)境，受此觀點影響產(chǎn)生了互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)（Internet Learning）[5]、基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)（Internet-based Learning）[6]等概念，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)逐漸成為一個獨立的研究領(lǐng)域。隨著研究的不斷深入，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)成為教育新生態(tài)的觀念逐漸成為共識。梳理分析國內(nèi)外互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)相關(guān)研究可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前有關(guān)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的研究主要集中在內(nèi)涵分析、環(huán)境建設(shè)、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)應(yīng)用、評估等方面。為支撐互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)評估模型的構(gòu)建，本研究重點關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)內(nèi)涵分析、評估兩方面內(nèi)容。

（一）互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)內(nèi)涵研究

明確互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)內(nèi)涵是建構(gòu)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展水平評估模型的基礎(chǔ)。在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)內(nèi)涵相關(guān)研究中，Wutoh Rita等人認為，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者利用互聯(lián)網(wǎng)傳遞和獲取學(xué)習(xí)材料，與其他學(xué)習(xí)者和教師互動并獲得支持的學(xué)習(xí)過程[7]。《中國互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)白皮書》提出，“互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者利用互聯(lián)網(wǎng)獲得信息、習(xí)得知識、開展交往、提高學(xué)習(xí)能力和問題解決能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力、提升學(xué)習(xí)體驗和自我價值實現(xiàn)水平的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)”[8]。比較不同文獻可以發(fā)現(xiàn)，雖然不同研究人員對互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)內(nèi)涵的理解有所差異，但是具備共同特征：強調(diào)學(xué)習(xí)者主體地位，基于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境開展學(xué)習(xí)，指向?qū)W習(xí)者知識、能力與態(tài)度等的發(fā)展。

（二）互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)評估研究

隨著互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)作用的不斷顯現(xiàn)，如何科學(xué)評估互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)成效或發(fā)展情況成為當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)關(guān)注的熱點。Insung Jung等人以學(xué)習(xí)者的視角明確了評估互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)效果的維度，研究結(jié)果顯示，機構(gòu)支持、課程發(fā)展、課程結(jié)構(gòu)、教與學(xué)活動、學(xué)習(xí)者支持、教師支持、評價與評估等7個維度能夠較好地反映互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)質(zhì)量[9]。Helge I. Str？覬ms？覬等人分析了個人認知對學(xué)習(xí)者互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)自我效能的調(diào)節(jié)作用，并將個人認知定義為認知的準(zhǔn)確性、認知結(jié)構(gòu)、認知感知度等三個維度，將互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)自我效能定義為搜索技能、溝通技能等兩個維度[10]。Nuh Yavuzalp等人對高等教育領(lǐng)域?qū)W習(xí)者互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)成績開展了研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、自我調(diào)節(jié)能力、滿意度均能夠顯著影響學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、自我調(diào)節(jié)能力顯著影響滿意度[11]。

國內(nèi)研究者對互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)評估也展開了相關(guān)分析，茅紅美等從互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)開展、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)者成熟度等三個維度對學(xué)前教育階段互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀、問題及趨勢進行了分析[12]。李玉順等構(gòu)建了EDM基礎(chǔ)教育互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)評估模型，該模型共包括3個一級維度、9個二級維度，并運用該模型所指導(dǎo)形成的調(diào)查工具展開了基礎(chǔ)教育階段互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展情況調(diào)查[13]。左明章等人對疫情防控期間我國K-12學(xué)生在線學(xué)習(xí)體驗進行了評價，形成了包括工作量、社會交互、學(xué)習(xí)者參與度、學(xué)習(xí)者接受度、自我管理和學(xué)習(xí)者滿意度等6個維度的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)體驗評價量表[14]。

（三）小結(jié)

分析現(xiàn)有研究可以發(fā)現(xiàn)，尚未形成互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)內(nèi)涵的統(tǒng)一定論，基于對相關(guān)文獻的分析，本研究認為，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者借助互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境傳遞、獲取、使用學(xué)習(xí)材料，與其他學(xué)習(xí)者開展互動，并促進自身知識、能力、態(tài)度發(fā)展的學(xué)習(xí)活動?，F(xiàn)有研究多關(guān)注結(jié)果，對互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展過程關(guān)注較少;多從教師、管理者、學(xué)校視角進行，尚未從學(xué)習(xí)者視角開展系統(tǒng)研究;構(gòu)建評估模型多關(guān)注環(huán)境、交互、學(xué)習(xí)者能力等維度，較少關(guān)注學(xué)習(xí)者體驗，無法充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者體驗對互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展的促進作用。

以互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)內(nèi)涵為基礎(chǔ)，結(jié)合對現(xiàn)有互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)評估研究所存在問題的分析，明確了評估模型建構(gòu)需基于學(xué)習(xí)者視角，強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，突出學(xué)習(xí)者的主體地位，遵循學(xué)習(xí)者認知規(guī)律，而且評估模型需基于過程取向和系統(tǒng)視角，關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的發(fā)展情況，體現(xiàn)各要素之間的關(guān)系，形成互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)評估系統(tǒng)。

三、基礎(chǔ)教育互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展水平

CAE評估模型及框架構(gòu)建

（一）互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展水平評估要素分析

為構(gòu)建形成互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展水平評估要素，需要明確互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的。按照社會建構(gòu)主義的觀點，學(xué)習(xí)具有社會性、情境性，教師促發(fā)學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征，通過真實的學(xué)習(xí)任務(wù)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性[15];情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作式探究和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)發(fā)生的三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)[16]。余明華等人對“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的無縫學(xué)習(xí)進行了研究，提出無縫學(xué)習(xí)主要包括無縫學(xué)習(xí)情境、無縫學(xué)習(xí)過程和無縫學(xué)習(xí)體驗三個要素[17]。從互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)內(nèi)涵分析中可以得知，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中開展學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)自身成長的過程。結(jié)合社會建構(gòu)主義的觀點、無縫學(xué)習(xí)的組成要素以及互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，可以發(fā)現(xiàn)，在開展互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者需首先感知互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境，其次借助互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境展開學(xué)習(xí)應(yīng)用，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建內(nèi)部心理表征，并最終形成個體對互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的體驗。因此，本研究將互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)意識（Internet Learning Consciousness）、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)應(yīng)用（Internet Learning Application）、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)體驗（Internet Learning Experience）作為學(xué)習(xí)者視角下互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展評估的核心要素。

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)意識的重要組成部分[18]，類比互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)動機同樣是互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)意識的重要組成部分。隨著網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的深入應(yīng)用，學(xué)習(xí)者幾乎所有的學(xué)習(xí)活動均建立在對信息活動的感受和知覺的基礎(chǔ)上[19]，信息意識逐漸成為互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中學(xué)習(xí)意識的重要內(nèi)容。因此，信息意識同樣是互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)意識的重要組成部分。互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)用為學(xué)習(xí)帶來便利的同時，也引發(fā)了網(wǎng)絡(luò)攻擊、網(wǎng)絡(luò)詐騙、網(wǎng)絡(luò)信息泄露等潛在風(fēng)險，學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)道德與安全意識的培養(yǎng)成為互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中教育教學(xué)的重要組成部分[20]，也是學(xué)習(xí)者參與互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)。因此，網(wǎng)絡(luò)道德與安全意識也是互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)意識的重要組成部分。基于以上分析，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)意識由互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)動機、信息意識、網(wǎng)絡(luò)道德與安全意識具體體現(xiàn)。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等的深入應(yīng)用，遠程教學(xué)、在線學(xué)習(xí)等呈現(xiàn)出新的特征，現(xiàn)代信息技術(shù)使交互成為第三代遠程教育中最具時代特征的術(shù)語[21]。Mason認為，交互的概念對于理解遠程教育中的學(xué)習(xí)具有重要意義[22]。孫田琳子等認為，在線學(xué)習(xí)環(huán)境離不開有效的交互活動[23]?；谝陨嫌^點，本研究認為，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)應(yīng)用是指學(xué)習(xí)者在互聯(lián)網(wǎng)支持下通過不同交互方式開展的各類學(xué)習(xí)應(yīng)用。綜合分析相關(guān)文獻發(fā)現(xiàn)，基于互聯(lián)網(wǎng)的交互類型主要包括人機交互、生生交互、師師交互、師生交互四種類型[24]。因此，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)應(yīng)用具體包括四類：基于人機交互的自主學(xué)習(xí)、基于生生交互的協(xié)作探究學(xué)習(xí)、基于師師交互的雙師協(xié)同教學(xué)、基于師生交互的混合式學(xué)習(xí)和在線教學(xué)?；谝陨戏治?，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)應(yīng)用情況由互聯(lián)網(wǎng)支持的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究學(xué)習(xí)、雙師協(xié)同教學(xué)、混合式學(xué)習(xí)/在線教學(xué)四類應(yīng)用方式具體體現(xiàn)。

學(xué)習(xí)體驗是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程的整體感受[25]，汪衛(wèi)平等人從技術(shù)平臺與環(huán)境、學(xué)習(xí)者、講授者、課程內(nèi)容設(shè)計、社會性教育等五個維度對大學(xué)生在線學(xué)習(xí)體驗開展了研究[26]，單俊豪等人以學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)體驗的視角從信息化基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、教師信息化教學(xué)能力、學(xué)生信息素養(yǎng)等維度對我國基礎(chǔ)教育公平發(fā)展情況進行了分析[27]。上述研究從多個視角對學(xué)習(xí)體驗展開了分析，從學(xué)習(xí)者視角來看，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)體驗重點包括兩個部分，即基礎(chǔ)支撐體驗和過程支撐體驗，基礎(chǔ)支撐指向?qū)W習(xí)環(huán)境，過程支撐指向?qū)W習(xí)支持。因此，本研究從學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)支持兩個方面，體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)體驗發(fā)展情況?；谝陨戏治觯瑯?gòu)成了包括3個一級要素、9個二級要素在內(nèi)的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展水平評估要素。

（二）基礎(chǔ)教育互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展水平CAE評估模型構(gòu)建

認知心理學(xué)認為，認知過程包括認知（信息）輸入、認知（信息）加工、認知（信息）輸出三個環(huán)節(jié)。從學(xué)習(xí)者的認知角度來看，認知輸入對應(yīng)學(xué)習(xí)者感知過程，認知加工對應(yīng)學(xué)習(xí)者應(yīng)用和體驗的過程，認知輸出對于學(xué)習(xí)者自身來說是形成內(nèi)部反饋，即新的感知的過程。因此，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)是“感知—應(yīng)用—體驗—新的感知”螺旋發(fā)展的過程，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)意識、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)應(yīng)用、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)體驗之間均具有相互作用關(guān)系。陳明選等認為，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用與創(chuàng)新是在數(shù)字化學(xué)習(xí)意識和數(shù)字學(xué)習(xí)資源收集與管理的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生將資源工具有效應(yīng)用到實踐活動中，創(chuàng)造性地解決問題的能力[28];Elliot等研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)體驗的一個重要預(yù)測因素[29]。由此可知，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)意識是互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)應(yīng)用的基礎(chǔ)，對其具有推動作用;互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)意識是互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)體驗的重要預(yù)測因素，對其具有影響作用。

互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)應(yīng)用作為互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)開展的核心環(huán)節(jié)，與互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)意識、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)體驗之間均有相關(guān)性。大量研究證實了信息技術(shù)的應(yīng)用對促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機[30]、信息意識[31]、網(wǎng)絡(luò)道德與安全意識[32]的作用，管玨琪、張國云等人從不同的角度分析了技術(shù)應(yīng)用對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗的影響作用[33-34]。因此，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)應(yīng)用對學(xué)習(xí)者互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)意識的發(fā)展具有促進作用，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)應(yīng)用對學(xué)習(xí)者互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)體驗具有影響作用。

互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)體驗作為學(xué)習(xí)者的整體感受，對于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)意識、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)應(yīng)用同樣具有影響作用。鄧若鋒、宋怡林分別關(guān)注了不同學(xué)段學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗對學(xué)習(xí)意識的強化與促進作用[35-36]，周榕研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在信息應(yīng)用過程中產(chǎn)生的良好學(xué)習(xí)體驗?zāi)軌虼龠M應(yīng)用習(xí)慣的養(yǎng)成[37]。推理可得，學(xué)習(xí)者互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)體驗對互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)意識、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)應(yīng)用均具有強化作用。通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展水平評估要素及要素間關(guān)系的分析，構(gòu)建形成如圖1 所示的基礎(chǔ)教育互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展水平CAE評估模型。

（三）基礎(chǔ)教育互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展水平評估框架構(gòu)建

在構(gòu)建基礎(chǔ)教育互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展水平CAE評估模型的過程中，形成了包含3個一級要素、9個二級要素的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展水平評估要素體系。分析相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，已有研究對二級要素的含義均有所涉及，在充分參考已有研究的基礎(chǔ)上，同時結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)內(nèi)涵，從學(xué)習(xí)者視角重新明確了每一個二級要素的含義，構(gòu)建形成了基礎(chǔ)教育互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展水平評估框架，見表1。

四、基礎(chǔ)教育互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展水平

CAE評估模型應(yīng)用

（一）基礎(chǔ)教育互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展水平評估工具構(gòu)建

根據(jù)“基礎(chǔ)教育互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展水平評估框架”，通過文獻研究、專家指導(dǎo)等方法，編制形成了“基礎(chǔ)教育互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展水平評估量表”。為保證其科學(xué)性，以800份有效數(shù)據(jù)作為預(yù)試樣本開展了信度分析、效度分析等工作。

1. 信度分析

借助800份預(yù)試分析數(shù)據(jù)，首先對總量表和各分量表的內(nèi)容一致性進行檢驗，發(fā)現(xiàn)總量表和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)意識、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)應(yīng)用、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)體驗三個分量表的克隆巴赫系數(shù)分別為0.985、0.895、0.877、0.883，均達到了優(yōu)秀水平，表明量表整體信度良好。

2. 效度分析

為檢驗“基礎(chǔ)教育互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展水平評估量表”效度，分別開展了探索性因子分析、驗證性因子分析。在探索性因子分析中，KMO=0.981（KMO值大于0.9即達到優(yōu)秀水平），顯著性檢驗p<0.001，經(jīng)過成分矩陣旋轉(zhuǎn)共分析出9個主成分，累計總方差解釋度達77.43%，與問卷設(shè)計結(jié)構(gòu)相一致，其中部分題項與多個成分的相關(guān)系數(shù)均大于0.4，表明這些題項區(qū)分度不好，予以刪除。

在驗證性因子分析中，首先計算了一階模型的擬合指數(shù)，其中χ2/df=2.603（小于3為良好），RMSEA=0.058（小于0.08為良好），CFI=0.908，IFI=0.921，TLI=0.903（上述三個值均大于0.9為良好），因子載荷均在0.512～0.915之間（AVE大于0.45均為可接受值），且各因子之間相關(guān)系數(shù)均小于其AVE值平方根，說明模型各因子之間具有較好的區(qū)分效度。二階模型驗證性因子分析發(fā)現(xiàn)，擬合指數(shù)RMSEA=0.063（小于0.08為良好），CFI=0.903，IFI=0.912，TLI=0.901（上述三個值均大于0.9為良好），各一階因子載荷均在0.587～0.841之間，各二階因子載荷均在0.603～0.873之間。因此，可以得出結(jié)論，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展水平二階模型具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

3. 量表結(jié)構(gòu)

經(jīng)過以上分析，最終形成的“基礎(chǔ)教育互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展水平評估量表”共包括47個題項，結(jié)構(gòu)見表2。

（二）基礎(chǔ)教育互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展水平評估量表應(yīng)用

1. 應(yīng)用方式

利用所編制的“基礎(chǔ)教育互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展水平評估量表”，同時添加受調(diào)查對象的基本信息題項，正式形成調(diào)查問卷，依托在線調(diào)研平臺在全國范圍內(nèi)收集數(shù)據(jù)。經(jīng)數(shù)據(jù)清洗后，共得到有效問卷264084份。

2. 調(diào)查對象

調(diào)查對象的基本信息主要包括性別、年級、所在地區(qū)及所在學(xué)校區(qū)域等級四方面內(nèi)容，其分布情況見表3。

五、基礎(chǔ)教育互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)取得的成果、

關(guān)鍵問題及發(fā)展趨勢

（一）基礎(chǔ)教育互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)取得的成果

1. 學(xué)習(xí)者具備較強的網(wǎng)絡(luò)道德與安全意識

面對虛擬環(huán)境與現(xiàn)實世界的割裂、網(wǎng)絡(luò)規(guī)約和“言論自由”的矛盾，學(xué)習(xí)者參與互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的過程中勢必遭受網(wǎng)絡(luò)道德與網(wǎng)絡(luò)安全的雙重沖擊，如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)道德與安全意識成為當(dāng)前教育面臨的重要問題。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)道德與安全意識平均值為4.26，具有較強的網(wǎng)絡(luò)道德與安全意識，為互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的深度應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。

2. 互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)應(yīng)用效果得到學(xué)習(xí)者充分認可

互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)應(yīng)用效果是促進學(xué)習(xí)者知識、能力、態(tài)度、素養(yǎng)提升的保障，是促進互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展成效的重要組成部分。如圖2所示，學(xué)習(xí)者在開展自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究學(xué)習(xí)、雙師協(xié)同教學(xué)、混合式學(xué)習(xí)/在線教學(xué)應(yīng)用的過程中均取得了較好的效果。整體來看，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)能夠有效貫通課前、課中、課后，為學(xué)習(xí)者提供了良好的探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)環(huán)境和場域，有利于體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位，促進高階思維發(fā)展。

3. 互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)活動多樣化發(fā)展

互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境具備支持資源共建共享、打破時空邊界、整合各類應(yīng)用、實現(xiàn)即時反饋等多種優(yōu)勢，為創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式、豐富學(xué)習(xí)活動提供了可能。通過科研引領(lǐng)、實踐探索等多種方式，使得基于互聯(lián)網(wǎng)的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)/在線教學(xué)穩(wěn)步推進，基于互聯(lián)網(wǎng)的“三個課堂”、在線輔導(dǎo)等逐漸顯現(xiàn)。互聯(lián)網(wǎng)支持的游戲化學(xué)習(xí)活動、沉浸式學(xué)習(xí)活動、互動學(xué)習(xí)活動、人機協(xié)同學(xué)習(xí)活動等多樣化發(fā)展，為互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的普及應(yīng)用積累了經(jīng)驗。

4. 互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)逐漸得到學(xué)習(xí)者家長的認可

互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的開展與家庭支持情況高度相關(guān)，已有研究表明，家庭支持程度越高的學(xué)習(xí)者獲得的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)成效越好，學(xué)習(xí)者家長認可成為推動互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展的重要影響因素。調(diào)查顯示，“家長支持學(xué)習(xí)者上網(wǎng)學(xué)習(xí)”的平均值為3.90，“家長幫助學(xué)習(xí)者管理上網(wǎng)學(xué)習(xí)時間”的平均值為4.19。不難看出，家長開始接納并支持學(xué)習(xí)者開展互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，這為開展技術(shù)支持的家校共育提供了保障。

（二）基礎(chǔ)教育互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)存在的問題

1. 城鄉(xiāng)間互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展水平仍存在顯著差距

互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的開展為共享優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源、智力資源提供了渠道，在一定程度上縮小了城鄉(xiāng)間教育差距，但就互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展情況而言，城鄉(xiāng)間仍存在顯著差距。根據(jù)差異性分析結(jié)果顯示，不同地區(qū)類型的學(xué)習(xí)者在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)各維度上均存在顯著性差異（p<0.001），且市區(qū)學(xué)校學(xué)習(xí)者群體各指數(shù)顯著高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)習(xí)者群體，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)習(xí)者群體各指數(shù)顯著高于農(nóng)村學(xué)校學(xué)習(xí)者群體。在推進互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展中，應(yīng)適當(dāng)加大對農(nóng)村地區(qū)的關(guān)注，加強對農(nóng)村學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展的支持，縮小城鄉(xiāng)間互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)差距。

2. 學(xué)習(xí)者仍未認識到互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)對促進自身能力發(fā)展的作用

互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的根本目的是促進學(xué)習(xí)者知識、能力、態(tài)度等多方面發(fā)展，根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)習(xí)者互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)動機均值為3.81，其中，有61.03%的學(xué)習(xí)者以提升學(xué)習(xí)成績?yōu)槟康?，僅有39.43%的學(xué)習(xí)者以提升個人能力為目的。這表明當(dāng)前多數(shù)學(xué)習(xí)者仍未認識到互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)對促進自身能力發(fā)展的作用，而是更多關(guān)注成績的提升。在未來互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展中，需要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者關(guān)注自身協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、創(chuàng)新能力等的發(fā)展，以及信息素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)道德與安全意識等的提升。

3. 互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)仍是制約互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)開展的首要障礙

為促進互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展，通過多種方式基本實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、終端設(shè)備的普及，但存在網(wǎng)絡(luò)帶寬不足、網(wǎng)絡(luò)速度不穩(wěn)定、平臺功能不完善等問題，無法有效支撐互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的常態(tài)化開展和創(chuàng)新發(fā)展。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，學(xué)習(xí)環(huán)境平均值為3.75，其中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境平均值為3.80、終端設(shè)備平均值為3.62、平臺與系統(tǒng)建設(shè)平均值為3.71，整體發(fā)展情況不佳?；ヂ?lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)存在的問題影響了互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)應(yīng)用的開展，降低了互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的效果，制約了互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的發(fā)展。

4. 優(yōu)質(zhì)資源結(jié)構(gòu)性短缺是互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)面臨的重要挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展的過程中積累了大量學(xué)習(xí)資源，為學(xué)習(xí)者帶來便利的同時，也帶來了新的難題。對于學(xué)習(xí)者而言，在開展互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的過程中面臨“資源過載”的難題，需要花費大量時間和精力選擇高質(zhì)量、適切的學(xué)習(xí)資源，使得學(xué)習(xí)負擔(dān)加重，甚至導(dǎo)致負面的學(xué)習(xí)體驗。此外，當(dāng)前教學(xué)資源多以知識性資源為主，認知類、工具類、交互類、智能化資源相對匱乏，優(yōu)質(zhì)資源的結(jié)構(gòu)性短缺難以支持學(xué)習(xí)者開展互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新應(yīng)用。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，在學(xué)習(xí)者所獲支持中，資源支持平均值僅為3.76，學(xué)習(xí)者整體體驗不佳，優(yōu)質(zhì)資源結(jié)構(gòu)性短缺的問題亟待解決。

（三）基礎(chǔ)教育互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢

1. 混合式學(xué)習(xí)逐漸成為互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)應(yīng)用的主要形態(tài)

互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)正在被學(xué)習(xí)者、教師、管理者所熟知，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的靈活性、便捷性及價值不斷得到檢驗，與傳統(tǒng)課堂的全面結(jié)合逐漸走向常態(tài)化。如圖3所示，有76.00%的學(xué)習(xí)者完全贊同或較為贊同“推廣線上、線下混合的學(xué)習(xí)方式”。基于互聯(lián)網(wǎng)的混合式學(xué)習(xí)能夠支持學(xué)習(xí)者開展在線測試、自主學(xué)習(xí)、合作探究等創(chuàng)新應(yīng)用，能夠及時獲得反饋，教師能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者共性學(xué)習(xí)需求及障礙開展精準(zhǔn)指導(dǎo)，有效整合線上、線下學(xué)習(xí)優(yōu)勢。整體來看，混合式學(xué)習(xí)逐漸成為基礎(chǔ)教育互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)應(yīng)用的主要形態(tài)。

2. 智能化互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)工具逐漸成為新的發(fā)展趨勢

在人工智能技術(shù)與教育教學(xué)的融合過程中，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)工具逐漸呈現(xiàn)出智能化發(fā)展的趨勢。在此過程中，學(xué)習(xí)者逐漸認識到學(xué)習(xí)工具對開展互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的支撐作用，支持開展學(xué)習(xí)探索、知識構(gòu)建、自主學(xué)習(xí)管理以及具備學(xué)情數(shù)據(jù)采集、存儲、分析等功能的智能化工具逐步得到應(yīng)用。調(diào)查結(jié)果顯示，56.18%的學(xué)習(xí)者越來越多地使用智能學(xué)習(xí)工具。對于學(xué)習(xí)者而言，智能化互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)工具能夠支持開展個性化、精準(zhǔn)化學(xué)習(xí)，有利于減少學(xué)習(xí)者低端重復(fù)性學(xué)習(xí)活動，提升互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)效果，智能化互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)工具逐漸成為新的發(fā)展趨勢。

3. 互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用需求日益提升

在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)實踐應(yīng)用過程中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的支撐作用愈發(fā)凸顯。理想狀態(tài)下，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的開展需要依托學(xué)習(xí)者空間實現(xiàn)資源的獲取、工具的應(yīng)用、數(shù)據(jù)的記錄分析、過程的管理以及結(jié)果的反饋。實際調(diào)查結(jié)果顯示，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間）對學(xué)習(xí)者的支持情況較差，平均值僅為3.69，33.19%的學(xué)習(xí)者完全贊同“整合現(xiàn)有互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺應(yīng)用”。對于學(xué)習(xí)者而言，仍需進一步升級改造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，整合各類學(xué)習(xí)資源、工具、系統(tǒng)平臺，匯聚各類終端、應(yīng)用和服務(wù)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，推進網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的常態(tài)化應(yīng)用，支持個性化學(xué)習(xí)、綜合性評價的開展。

4. 師生互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)勝任力培訓(xùn)需求快速增長

互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新發(fā)展對師生互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)勝任力提出了更高的要求。對于學(xué)習(xí)者而言，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念，正確認識互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)價值，主動適應(yīng)、積極參與互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)活動;熟練利用信息化工具開展學(xué)習(xí)、尋求幫助、獲取資源;同時具備較強的自主學(xué)習(xí)能力。對于教師而言，在技術(shù)層面，需要熟練使用教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，能夠利用各類工具開展同步、異步教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)教研，組織線上答疑、教學(xué)互動、個別輔導(dǎo)等活動;在教學(xué)實施層面，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者特征、個性化需求，精準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，開展評價、反饋、輔導(dǎo)、答疑等應(yīng)用。實際調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)者信息意識平均值僅為3.78，教師提供的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)策略與方法支持平均值僅為3.60。整體來看，師生互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)勝任力發(fā)展情況與理想狀態(tài)存在較大差距，師生互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)勝任力培訓(xùn)需求快速增長。

六、結(jié)? ?語

本研究從互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)意識、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)應(yīng)用、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)體驗三個維度構(gòu)建了基礎(chǔ)教育互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展水平CAE評估模型，該模型具有以下三方面創(chuàng)新點：第一，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位;第二，關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展;第三，充分體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)各要素之間的關(guān)系。基于評估模型及評估框架制定評估工具，經(jīng)過信度分析、效度分析等檢驗，最終形成了“基礎(chǔ)教育互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展水平評估量表”。憑借此量表，開展了基礎(chǔ)教育互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展情況調(diào)查，分析了當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)取得的成效、面臨的問題及未來發(fā)展趨勢，以期為后續(xù)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的發(fā)展提供參考。

[參考文獻]

[1] 張炳林，付瑞，李丁丁.后疫情時期網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的理性審思[J].課程·教材·教法，2020，40（6）：73-80.

[2] KARATAS S. Interaction in the INTERNET-BASED distance learning researches： results of a trend analysis[J]. Turkish online journal of educational technology， 2008， 7（2）：11-19.

[3] HAYES M H，? JAMROZIK M L. Internet distance learning： the problems， the pitfalls， and the future[J]. Journal of vlsi signal processing systems for signal image & video technology， 2001， 29（1-2）：63-69.

[4] ABDERRAHIM， El， MHOUT， et al. Enhancing collaborative learning in Web 2.0-based e-learning systems： a design framework for building collaborative e-learning contents[J]. Education and information technologies， 2016， 22（5）：2351-2364.

[5] BAYRAM S. Internet learning initiatives： how well do Turkish virtual classrooms work？[J]. T.h.e. journal， 1999， 26（5）：65-68.

[6] SINKOV V A，? ANDRES B M，? WHEELESS C R， et al. Internet-based learning[J]. Clinical orthopaedics & related research， 2004， 421（421）：99-106.

[7] WUTOH R， BOREN SA， BALAS EA. E-learning： a review of internet-based continuing medical education[J]. Contin educ health prof， 2004， 24： 20-30.

[8] 教育部教育管理信息中心，數(shù)字學(xué)習(xí)與教育公共服務(wù)部教育部工程研究中心，百度教育.2019年中國互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)白皮書[M].北京：清華大學(xué)出版社，2020.

[9] JUNG I . The dimensions of e-learning quality： from the learner's perspective[J]. Educational technology research & development， 2011， 59（4）：445-464.

[10] STR？準(zhǔn)MS？準(zhǔn) H I，? BRTEN I. The role of personal epistemology in the self-regulation of internet-based learning[J]. Metacognition & learning， 2010， 5（1）：91-111.

[11] YAVUZALP N，? BAHIVAN E. A structural equation modelling analysis of relationships among university students' e-readiness， self-regulation skills， satisfaction and academic achievement[J]. Research and practice in technology enhanced learning， 2021， 16（1）：15.

[12] 茅紅美，汪志超，忻怡，林懿，陳群波，李鋒.我國學(xué)前教育互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀、問題與趨勢[J].現(xiàn)代教育，2018（6）：7-9.

[13] 李玉順，安欣，周穎，李崧.互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展水平評估模型研究——以基礎(chǔ)教育階段為例[J].中國電化教育，2020（6）：65-72.

[14] ZUO M Z，? MA Y P， HU Y， et al. K-12 students' online learning experiences during COVID-19： lessons from China[J]. Frontiers of education in China， 2021， 16（1）：1-30.

[15] 劉寧，劉永權(quán).實踐性知識視域下教師在線教育能力模型建構(gòu)[J].中國遠程教育，2021（8）：40-50.

[16] 馮曉英，孫雨薇，曹潔婷.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的混合式學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)理論與教法學(xué)基礎(chǔ)[J].中國遠程教育，2019（2）：7-16，92.

[17] 余明華，彭紅超，祝智庭.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的無縫學(xué)習(xí)體驗設(shè)計[J].電化教育研究，2017，38（11）：19-25.

[18] 冷兆杰.形成性評估英語教學(xué)模式的實證研究[J].西南民族大學(xué)學(xué)報（人文社科版），2008，29（12）：333-335.

[19] 王昌，李小敏，孫曉寧.基于任務(wù)復(fù)雜度的信息搜索用戶學(xué)習(xí)效果測度及框架構(gòu)建[J].情報科學(xué)，2021，39（3）：67-75.

[20] 劉秀琴，邱百爽，趙蔚.網(wǎng)絡(luò)教育的研究方向分析[J].現(xiàn)代遠距離教育，2008（3）：19-21.

[21] 陳麗.遠程教學(xué)中交互規(guī)律的研究現(xiàn)狀述評[J].中國遠程教育，2004（1）：13-20，78.

[22] MASON R. Using communications media in open and flexible learning[M]. London： Kogan Pages， 1994.

[23] 孫田琳子，沈書生.面向理解的視頻學(xué)習(xí)資源內(nèi)容設(shè)計框架[J].電化教育研究，2019，4（9）：43-49，58.

[24] 顧世民.虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)英語輔助教學(xué)模式研究——合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的集成框架探索[J].外語電化教學(xué)，2011（6）：59-65.

[25] 劉斌，張文蘭.在線課程學(xué)習(xí)體驗的影響因素及其結(jié)構(gòu)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017，27（9）：107-113.

[26] 汪衛(wèi)平，李文.中國大學(xué)生在線學(xué)習(xí)體驗的區(qū)域差異及影響因素——基于國內(nèi)334所高校調(diào)查數(shù)據(jù)的分析[J].開放教育研究，2020，26（6）：89-99.

[27] 單俊豪，閆寒冰，宮玲玲，魏非，祝智庭.我國信息化促進基礎(chǔ)教育公平發(fā)展現(xiàn)狀研究——基于近42萬份學(xué)生在線學(xué)習(xí)體驗的調(diào)查分析[J].教育發(fā)展研究，2021，41（6）：1-9.

[28] 陳明選，張寧.基于高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動設(shè)計[J].中國電化教育，2019（1）：87-93.

[29] ELLIOT A J，? DWECK C S. Handbook of competence and motivation[M]. New York： Guilford Press， 2005.

[30] 陳真真，賈積有.我國移動輔助語言學(xué)習(xí)研究二十年：述評與展望[J].外語界，2020（1）：88-95.

[31] 解敏，衷克定.信息意識過程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建——以納西族和漢族初中生為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012，22（3）：31-35.

[32] 趙惜群，黃蓉.加強和改進大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德教育路徑初探[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2014（4）：129-132.

[33] 管玨琪，PETER RIEZEBOS，蘇小兵，祝智庭.電子書包對學(xué)生學(xué)習(xí)體驗與學(xué)習(xí)成績的影響——以上海閔行區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用為例[J].中國電化教育，2015（9）：56-62.

[34] 張國云，楊文正，趙梅.“技術(shù)賦能學(xué)習(xí)”視域下新興技術(shù)在教育APP中的應(yīng)用前瞻分析[J].中國電化教育，2018（10）：107-117.

[35] 鄧若鋒.身體練習(xí)體驗的體育教學(xué)理論框架構(gòu)建[J].體育學(xué)刊，2016，23（1）：112-120.

[36] 宋怡林.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的促生與強化[J].現(xiàn)代教育管理，2016（4）：114-118.

[37] 周榕.電子書包課堂教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)象解讀與推進策略研究[J].電化教育研究，2013，34（11）：103-109.