小學(xué)高年級英語教學(xué)承前啟后作用的分析

周健

◆摘? 要：在小學(xué)的教育中，五、六年級處在一個小學(xué)即將結(jié)束、初中即將開始的階段，這個時間段的教學(xué)既要對前幾年所學(xué)知識的延伸與總結(jié)，也要為后面學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。這時候能承前啟后的英語教學(xué)方式是值得去關(guān)注的。本文介紹了如何有效的教學(xué)使五、六年級英語去做到承前啟后的作用。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;人教版;教學(xué)方式;承前啟后

六年的小學(xué)教育于人的一生來說只占其中不足10%的時間，而這六年卻給之后的90%打下了夯實的基礎(chǔ)。其中從三年級開始的英語教學(xué)便占了舉足輕重的位置。冰凍三尺非一日之寒，同樣學(xué)習(xí)一門語言也不是一蹴而就的。那對于小學(xué)英語教學(xué)這方面，該如何做到循序漸進(jìn)，做到由表及里、該如何讓學(xué)生做到從被動到主動的學(xué)習(xí)呢？那對于三四年級剛接觸英語不久或?qū)W習(xí)英語程度不深的學(xué)生，或者五六年處在小學(xué)高年級、即將步入初中學(xué)習(xí)的學(xué)生，其在教學(xué)中的方式方法又應(yīng)該有哪些不同。怎樣避免出現(xiàn)“一二年級相差不大、三四年級兩級分化、五六級天上地下”的教學(xué)現(xiàn)象。

一、人教pep教學(xué)內(nèi)容

人教pep版本在教學(xué)內(nèi)容設(shè)定上，可以看到三、四年級的英語內(nèi)容上詞匯句子都較簡單容易，并且更多地偏向個人的陳述。而在五、六年級的內(nèi)容上，對于“問”和“答”的內(nèi)容設(shè)定都有一定幅度的增加。

二、五、六年級學(xué)生的狀態(tài)

不僅僅是只針對英語教學(xué)，在整個小學(xué)的六年教育中，各個科目都存在低年級與中高年級的教學(xué)方式的差異，尤其是對于在五六年級的高年級學(xué)生。對于這個年齡段的學(xué)生，這正是一個個矛盾的時期，在步入少年的階段，從幼稚慢慢變成熟，依賴向獨立半成熟加錯，開始有自己的秘密。這也是自我意識發(fā)展的一個時期，自尊心和自主性也進(jìn)一步得到了增強，但仍缺乏足夠的自我約束能力。同時這也是學(xué)習(xí)壓力大的一個時期，因為小升初所面對的學(xué)校里，家里帶來的壓力也是不容小覷的。所以不論從教學(xué)內(nèi)容上還是教學(xué)對象上來說，對小學(xué)高年級的學(xué)生采取相適應(yīng)的英語教學(xué)方式是很有必要的。

三、對低年級學(xué)習(xí)的呈上作用

三、四年級的學(xué)生和五、六年級的學(xué)生在年齡層面雖說差異不大，但處于高年級的這些學(xué)生正是逐步進(jìn)入青春期的孩子，有著更多的自己的主觀意識，這時候?qū)ζ湓诮虒W(xué)內(nèi)容上進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a充調(diào)整也是很有必要的。

在三年級的第一課教學(xué)《Hello！》中，我們可以看到這個引入非常的巧妙。這個單詞對于絕大部分學(xué)生來說并不陌生，甚至很熟悉。這是英語與他們打的招呼，也是在教學(xué)生們該如何去進(jìn)行日常的問候。隨后的《Colours！》等內(nèi)容都是從我們?nèi)粘Ｉ钪薪佑|的非常密切的東西去進(jìn)行教學(xué)，都是可以非常形象具體化的事物或事情。在回答上的答案都非常定向，對于同一個問題的答案可以是很具體的，這也能鍛煉學(xué)生們不學(xué)啞巴英語，張嘴去回答問題。像《Let‘s eat》、《My friends》、《My home》、《My school》等三四年級的課程設(shè)置與學(xué)生的平時生活很接近，都是他們熟悉且能簡單敘述的，通過這些章節(jié)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，讓他們逐漸掌握許多日常簡單詞匯以及交流語句，鍛煉了他們基礎(chǔ)的描述能力。而在五年級的第一課《Whats he like？》以一個疑問句開始了高年級的內(nèi)容，這個回答不在像是回答什么顏色、或者我有哪些家人那么容易，需要學(xué)生有更多自己的思考，學(xué)會去將之前所學(xué)的東西與新知識整合起來去進(jìn)行一個完整的回答。所以五、六年級的英語教學(xué)不僅僅是在不斷往前沖一直灌輸新知識，也是在對過去所學(xué)知識的整合運用，相當(dāng)于對前兩年的知識起到了一個“承前”作用。

四、對中學(xué)學(xué)習(xí)的啟下作用

無論是英語教學(xué)還是語文、數(shù)學(xué)等別的科目教學(xué)，都存在一個小學(xué)與初中的銜接問題，如何去化解、解決這個問題是目前較為重要的一件事。其中對于英語教學(xué)，在小學(xué)階段，主要是培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的聽說能力，用角色扮演等活躍課堂氣氛的方式去培養(yǎng)孩子們對英語的興趣以及學(xué)習(xí)中的一些良好習(xí)慣，那對于寫作以及閱讀方面的能力培養(yǎng)就會適當(dāng)?shù)臏p弱。而對于最后以考試成績作為主要判斷的初中和高中的中學(xué)階段，讀寫方面的能力又尤為看重。那此時五六年級的英語教學(xué)便可稱為銜接小學(xué)與初中的一條紐帶。

在小學(xué)教學(xué)中，多采用角色扮演、競賽教學(xué)等模式，與學(xué)生身心特點相符，而中學(xué)階段所學(xué)內(nèi)容更為復(fù)雜、也更培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力的運用，在教學(xué)方式上多采用情景教學(xué)和互動教學(xué)的方式，容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，那應(yīng)如何在五六年級的教學(xué)方式上作出相應(yīng)調(diào)整以便于學(xué)生更好、更快地去適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活？

如在六年級上冊的Unit 1《How can I get there？》中，當(dāng)學(xué)生基本掌握了本部分的Lets try、Lets talk的單詞句子后，不妨讓同學(xué)們畫一個從家到學(xué)校的地圖、或是從家到公園的地圖，讓學(xué)生嘗試用自己的剛學(xué)到的語句去描述如何行進(jìn)。這種方式既能活躍課堂、也能逐漸鍛煉并增強大家的語言組織和描述能力，而不是零散地運用。這也為以后的初中寫作能力鋪上一定的基石。這也是對初中的學(xué)習(xí)起到一個“啟下”的作用。

五、目前待解決的問題

1.從學(xué)生心理狀態(tài)上來講，在五、六年級的學(xué)生中，其中對于五年級的學(xué)生，覺得升學(xué)離自己還很遠(yuǎn)，升學(xué)壓力并沒有具體到大部分同學(xué)，整個學(xué)生還是處在非常放松的狀態(tài)，殊不知白駒過隙，時光將會飛逝，同時大部分學(xué)生又頻繁接觸網(wǎng)絡(luò)，導(dǎo)致整個人處在并不合適的學(xué)習(xí)狀態(tài)上。對于六年級的學(xué)生，作為小學(xué)區(qū)域的“老大”，獨立意識更強，而處理問題的能力并沒有與之俱進(jìn)，這時候隨之而來的小升初又會使他們感到焦灼，學(xué)習(xí)緊張也不在一個最舒適的狀態(tài)。

2.從學(xué)生思維方式上來講，低年級的學(xué)生思維更加的活躍，在問答方面會更加地具有發(fā)散性，但發(fā)散完了就很難收回來，而高年級的學(xué)生有時更多的比較被動，一問一答，甚至一問不答。

3.從上課內(nèi)容上來講，書上的大部分內(nèi)容安排是足夠的，但對于一些拓展問題就顯得不那么夠用了。

六、解決辦法

1.自我打磨

首先在大環(huán)境下，作為一名小學(xué)英語老師，首要任務(wù)還是要讓學(xué)生們帶著興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，將所學(xué)內(nèi)容貼緊生活的形象的傳遞給講臺下的學(xué)生。這也是小學(xué)英語教學(xué)的主要目的，培養(yǎng)好學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)內(nèi)容上要能引起學(xué)生的注意，不能教師單方的輸出，而沒有學(xué)生的輸入。

那在這方面就要注意怎樣才能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及對學(xué)習(xí)英語的興趣？首先是教師本人工作。一堂課是由老師、學(xué)生、教材組成。老師是導(dǎo)演、學(xué)生是演員，而教材是演員配合導(dǎo)演指導(dǎo)的劇本。這場戲好不好，劇本就很重要了，所以需要老師去進(jìn)行對教材的打磨打磨再打磨，精益求精地去設(shè)計每一個環(huán)節(jié)。去調(diào)動課堂的氣氛，輕松時輕松，緊張時緊張，要張弛有度。偶爾開展一些課外活動，讓學(xué)生更加實際真切地感受到學(xué)習(xí)英語的作用，以增加他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。

2.互動教學(xué)法

目前在大部分的課堂師生互動都是老師提問，而學(xué)生機械統(tǒng)一的回答。而這種看似活躍的課堂氛圍，學(xué)生其實缺乏了更多獨立思考、深入思考的機會。那該如何進(jìn)行有效的提問？如在小學(xué)六年級英語人教PEP版的Unit 2《Ways to go to school》中，最基本的問題是How do you go to school，那這樣的問題簡單也很容易答出來，那如何在這個問題上讓學(xué)生有進(jìn)一步的思考呢？學(xué)校到家的交通工具、交通方式有限，那老師在Lets learn部分就可以帶著學(xué)生知道更多交通工具的單詞和短句。類似的提問可以是“How do you get to the USA from China”。這類問題也可以逐漸擴大，從到學(xué)校、到省外、到國外、到宇宙中，在這個過程中帶著學(xué)生慢慢思考。

課堂的互動除了師生互動外，還有學(xué)生之間的交流互動。在小學(xué)階段，學(xué)生更多的是跟著老師學(xué)習(xí)，在被動接受一些知識后將其接受為自己的。而在初中階段，如果僅僅是靠被動的在課堂接受老師的知識，這就不那么夠用了。所以學(xué)生之間的互動也是能增加他們自身對知識的理解和掌握的。例如一定的小組活動能讓學(xué)生之間的合作能力和主動學(xué)習(xí)能力得到一定的增強。讓其在之后的學(xué)習(xí)生活中也能學(xué)會與人溝通交流合作解決問題。如在人教版pep六年級上冊的Unit 5《What does he do？》中可以分組進(jìn)行討論，讓學(xué)生們課后探討查詢知道更多了解更多的職業(yè)。既增加了同學(xué)之間的溝通交流互動，也增強了學(xué)生的信息檢索能力。

3.錯題本與筆記本的運用

對于六年級的學(xué)生，這是小學(xué)初中銜接階段的排頭兵，所以在這個時間段的學(xué)習(xí)尤為重要，如何為初中的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)也是老師們的一大任務(wù)。對于小學(xué)的學(xué)習(xí)更多是老師的引領(lǐng)，知識點較為零散;而中學(xué)的學(xué)習(xí)更為系統(tǒng)，對復(fù)雜詞匯和語法的要求更強了。所以為了避免出現(xiàn)因為小學(xué)英語銜接不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生在初中階段成績一落千丈的問題，高年級老師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生記記筆記，做一做錯題本。這既是好習(xí)慣的養(yǎng)成，也能讓他們之后的學(xué)習(xí)對一些易錯點、難點掌握更勞，讓他們感到學(xué)習(xí)“So easy”，但其中的量和度是老師進(jìn)行把握的。這兩個“本”的運用意在培養(yǎng)學(xué)生的自我反思、總結(jié)歸納等能力，以提高他們之后的學(xué)習(xí)能力，方便后續(xù)的學(xué)習(xí)。

4.信息化教學(xué)

在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速的二十一世紀(jì)，如果現(xiàn)在還沿用著二十年前的純粹板書傳授書本知識的方法就非常單調(diào)了，就不那么能調(diào)動起學(xué)生的課堂氣氛。那如今在各種各樣的創(chuàng)新課堂、互聯(lián)網(wǎng)課堂中，應(yīng)該如何在課堂上加入信息化時代的成分？首先，課件的運用可以讓學(xué)生不是簡簡單單盯著書本，學(xué)生能有更多和老師之間的對視互動。除此之外，多媒體的運用也能讓課堂的內(nèi)容形式更加的豐富，文字、音樂、視頻的充分補充都能讓課堂氛圍變得更加的活躍。除此之外課后的信息化運用也有一定的作用。

七、總結(jié)

對于五六年級的小學(xué)生來說，這是小學(xué)即將結(jié)束的信號槍，也是中學(xué)這場硬戰(zhàn)的排頭兵，所以英語教學(xué)對這部分的學(xué)生來說尤為重要。是給小學(xué)畫一個圓滿的句號，也是給七年級學(xué)習(xí)一個美好的開始。既要對之前所學(xué)知識進(jìn)行一個系統(tǒng)整合，也要為以后的學(xué)習(xí)培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要充分地利用好信息化技術(shù)備好課，上好課，接收好課堂反饋。

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