趣化指導(dǎo)，提升一年級學(xué)生的寫話能力

v

◆摘? 要：一年級學(xué)生的個人行為受其心理的影響較大。要想提升一年級學(xué)生的寫話能力就必須從對寫話訓(xùn)練與指導(dǎo)活動的趣味化建設(shè)入手，通過解決當下一年級寫話教學(xué)中存在的問題，構(gòu)建系統(tǒng)的、多樣的、開放的、能夠帶給學(xué)生趣味化寫話體驗的寫話訓(xùn)練活動，來提升一年級學(xué)生的寫話訓(xùn)練參與熱情。在趣味化的寫話訓(xùn)練與指導(dǎo)模式下，學(xué)生將更自覺的融入到對寫話技巧的探索與積累中，進而在對寫話技巧的探索與累積中提升個人的內(nèi)在語文素養(yǎng)。

◆關(guān)鍵詞：一年級;寫話指導(dǎo);能力提升

興趣是驅(qū)動一年級學(xué)生進行寫話探索的內(nèi)在動力，趣化寫話指導(dǎo)是教師提升一年級寫話教學(xué)質(zhì)量的有效方法。而要想趣化寫作指導(dǎo)，教師就必須明確當前制約一年級學(xué)生寫話興趣的提升的主要因素是什么，并采取合理的教學(xué)指導(dǎo)方法幫助學(xué)生排除阻礙，更好的融入到寫話任務(wù)完成過程中。下面，我將結(jié)合個人在指導(dǎo)一年級學(xué)生進行寫話訓(xùn)練時的相關(guān)經(jīng)驗，對如何趣化指導(dǎo)，提升一年級學(xué)生的寫話能力進行具體性的論述。

一、循序漸進，系統(tǒng)施教

一年級學(xué)生寫話能力的提升過程是一個由低到高、循序漸進的過程。在一年級寫話指導(dǎo)中，教師應(yīng)遵循循序漸進的教學(xué)原則，先根據(jù)知識難度對寫話訓(xùn)練任務(wù)進行排序和分類，然后根據(jù)整體分類結(jié)果，分批次、有重點、系統(tǒng)性的推進寫話指導(dǎo)活動，以確保寫話教學(xué)能夠活動能夠與一年級學(xué)生的寫作基礎(chǔ)與能力完美切合，并根據(jù)能力現(xiàn)狀和能力成長目標，設(shè)計適宜的寫話引導(dǎo)活動，更好地支持學(xué)生進行寫話技能探究，全面提升學(xué)生的寫話能力。

比如，寫話訓(xùn)練有針對單幅圖畫的基礎(chǔ)訓(xùn)練題，也有針對多幅圖的故事描繪型訓(xùn)練題。與針對單幅圖的寫話訓(xùn)練相比，針對多幅圖的寫話訓(xùn)練對學(xué)生的圖畫觀察與辨析能力、語言知識與應(yīng)用能力的要求更高。因此，在設(shè)計寫話訓(xùn)練任務(wù)時，教師需要把單幅圖寫話訓(xùn)練任務(wù)排列在多幅圖寫話訓(xùn)練任務(wù)之前，以確保寫話訓(xùn)練活動的科學(xué)性。

同時，根據(jù)單幅圖和多幅圖寫話訓(xùn)練的不同訓(xùn)練目的和訓(xùn)練要求，教師也應(yīng)靈活的使用情境教學(xué)、合作教學(xué)、問題教學(xué)等多種教學(xué)方法，以豐富寫話指導(dǎo)課的呈現(xiàn)形式，趣化一年級寫話指導(dǎo)活動。

二、導(dǎo)圖繪制，降低難度

思維導(dǎo)圖是一種實用性的思維訓(xùn)練工具，它能夠直觀、形象的呈現(xiàn)人的思維過程。將思維導(dǎo)圖引入到一年級寫話訓(xùn)練中，是教師尊重一年級學(xué)生的思維認知狀態(tài)，更好的與一年級學(xué)生進行溝通與對話的方式，也是教師搭建知識記憶與總結(jié)支架，輔助學(xué)生將自己在分散的寫話訓(xùn)練中獲得的知識與經(jīng)驗進行系統(tǒng)化的梳理的有效途徑。

比如，在以教材《小公雞和小鴨子》一文中的插圖為主要材料組織的寫話訓(xùn)練任務(wù)組織過程中，我先以多媒體展示看圖寫話流程圖，要求學(xué)生按照流程圖的指示獲取圖片信息。接著，我利用多媒體展示以小公雞和小鴨子為核心，以捉蟲故事和捉魚故事為一級標題的思維導(dǎo)圖，并讓學(xué)生將自己在圖片觀察中獲取到的信息嫁接到思維導(dǎo)圖之上。然后，再讓其以思維導(dǎo)圖為依托完成看圖說話或?qū)懺捜蝿?wù)。

思維導(dǎo)圖的融入給學(xué)生順利且高效的完成寫話任務(wù)提供了思維支架，降低寫話教學(xué)課堂中的知識領(lǐng)悟與記憶難度，強化學(xué)生在寫話技能探索與經(jīng)驗累積中的參與感，趣化寫話指導(dǎo)。

三、開放設(shè)問，自由想象

要高效完成寫話任務(wù)，學(xué)生不僅需要具備較好的觀察能力，還需要具備較好的想象能力。在對趣化一年級寫話指導(dǎo)活動的過程中，教師也可以通過設(shè)置開放性的問題，為學(xué)生搭建適宜的思維支點，進而能夠讓其在認真觀察、獲得圖片信息的同時放飛想象，經(jīng)歷愉悅的語文審美過程。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)口語交際《請你幫個忙》中第一幅插圖寫話時，我以問題“小男孩為什么去書店？”“看報紙的叔叔會告訴小男孩去書店的路嗎？”等開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開進一步的想象與推測，通過增加對圖片故事中的前因與后果的描述，來改變個人在寫話過程中無話可說的問題，并在對問題的個性化思考中，創(chuàng)造獨一無二的故事，收獲獨特的成就感。

四、多元評價，強化體驗

寫話課上的教學(xué)評價環(huán)節(jié)是教師對學(xué)生寫話能力成長情況審核環(huán)節(jié)。寫話評價質(zhì)量會切實影響到學(xué)生的寫話效率。因此，要想趣化寫話指導(dǎo)，切實提升一年級學(xué)生的寫話能力，需要教師改變以寫話成果作為學(xué)生在寫話活動中的表現(xiàn)的唯一依據(jù)的教學(xué)評價觀念，設(shè)計多元化的寫話評價任務(wù)。

比如，在寫話評價過程中，我一般會從學(xué)生參與寫話活動的積極性、對圖片信息的獲取程度、語言描述的準確性、語段的邏輯性、學(xué)生的想象力發(fā)散情況、協(xié)作探究能力成長情況等多個方面入手，設(shè)計寫話評價標準，并以標準為依據(jù)組織學(xué)生完成自評、互評任務(wù)。以構(gòu)建多主體、多標準的寫話評價活動的方式，強化學(xué)生在寫話課堂中的學(xué)習(xí)體驗，趣化寫話指導(dǎo)。

綜上所述，要提升一年級學(xué)生的寫話能力，需要教師從多角度、多方面入手對寫話指導(dǎo)活動進行優(yōu)化或趣化處理。只有當教師設(shè)計的寫話指導(dǎo)活動能夠與學(xué)生們內(nèi)在學(xué)習(xí)需求完全契合，能夠給予學(xué)生更優(yōu)的學(xué)習(xí)體驗時，學(xué)生的寫話能力才能在具體的寫話訓(xùn)練中得到提升。

參考文獻

[1]施文蘭.提高小學(xué)低年級寫話質(zhì)量的有效策略[J].情感讀本，2019（36）：40.

[2]武相珍.巧用繪本，激發(fā)寫話欲望[J].華夏教師，2019（36）：95.