一年級寫話指導的常態(tài)化

雷漢利

◆摘? 要：作為寫作的入門課程，寫話教學問題一直是一年級語文教學中的重點問題。要提升低年級寫話教學的有效性，就必須尊重循序漸進的寫話能力培養(yǎng)規(guī)律，讓寫話指導成為一年級語文教學常態(tài)。因此，在一年級寫話指導中，教師需綜合利用生活契機、教材教學契機和網(wǎng)絡輔導契機設(shè)計寫話指導與訓練活動，通過增加寫話指導與訓練次數(shù)，豐富寫話指導與訓練形式來輔助學生不斷積累寫話經(jīng)驗，提升自身的寫話能力。

◆關(guān)鍵詞：一年級;寫話指導;常態(tài)化

寫話指導階段是寫作教學的奠基階段，也是學生寫作興趣的培養(yǎng)階段。優(yōu)化寫話指導，提升寫話教學的實效性，是教師發(fā)展學生語言能力、思維能力、想象力和創(chuàng)造力的需要，也是教師輔助學生靈活使用生活和閱讀中的詞語，提高學生的語文實踐能力的要求。根據(jù)一年級學生缺少寫話基礎(chǔ)和經(jīng)驗和學習能力較弱的教學現(xiàn)實，要順利發(fā)揮寫話教學對學生語文素質(zhì)提升的促進作用，就需要教師將寫話指導從臨時的、少量的教學活動，變成能滲透到學生學習與生活中的方方面面的常態(tài)化教學活動。尊重學生能力發(fā)展規(guī)律，從量的積累中謀求質(zhì)的飛躍。那么如何讓一年級寫話指導活動成為一種常態(tài)化的教學活動呢？總結(jié)學科育人經(jīng)驗，我得到了如下三條教學建議——

一、把握生活契機，讓寫話指導生活化

語言是交流的載體，生活空間是語言交流與發(fā)展的空間。生活中蘊含著許多的語言指導契機。把握好這些契機，構(gòu)建生活化的寫話指導活動，不僅可以能夠提升一年級寫話指導課的靈動性，強化一年級學生的寫話訓練活動參與熱情，而且也能培養(yǎng)學生從生活中汲取語言營養(yǎng)的能力，提高學生的綜合語文素養(yǎng)。故在小學一年級語文學科育人實踐過程中，教師應重視開發(fā)和利用生活化的寫話指導契機，以寫話指導的生活化催動寫話訓練的常態(tài)化。

比如，在一年級語文教學指導中，教師可以利用學科教學中的傾聽機會，對學生進行聽“話”訓練。通過著力提升學生對好詞句的敏感度，增加學生在傾聽中獲得的詞匯積累，進而為其更輕松完成寫話任務奠定基礎(chǔ);可以通過拍攝生活場景圖片、學習場景圖片，構(gòu)造真實的語言表達環(huán)境，讓學生們看著自己曾切身感受過的場景“寫話”，或讓學生們結(jié)合場景向家長或同伴敘述自己一天的見聞，進而在生活化的寫話訓練中逐漸熟悉寫話這項活動，掌握一定的寫話技巧等等。

二、整合教材內(nèi)容，讓寫話指導日?；?/p>

語文教學活動大都是依照語文教材而設(shè)計和實施的，對教材的教學仍然是當下小學語文教學中的主流任務。因此，要想讓寫話指導在一年級語文教學中日常化，就需要作為語文教師的我們整合教材內(nèi)容，深挖語文教材中的寫話指導材料，將寫話訓練融入到一年級語文日常教學之中。以寫話指導與語文日常教學的充分融合來提升語文教學中的寫話指導與訓練頻次。

比如，在教學《春夏秋冬》一課時，我先讓學生們觀察教材中的插圖部分，描述教材中的插圖內(nèi)容。在學生們根據(jù)插圖信息得到，本課一共有“春風”“夏雨”“秋霜”“冬雪”四副插圖，并用語言將其清晰的描繪出來之后。我繼續(xù)問他們：“那每幅插圖中都有哪些信息呢？你們能把他詳盡的描繪出來嗎？”并在學生得到該信息后，詢問他們是如何將圖片中的信息描繪清楚的，這其中有何訣竅，以此來滲透看圖寫話方法技巧教學，讓學生們的交流與討論中獲得寫話技巧。接著，我還升級寫話訓練任務，讓學生對按順序描繪四幅圖，以此訓練學生的邏輯思維，提升學生在語言表達時的條理性和邏輯性。

通過合理的開發(fā)的教材資源，設(shè)計與課文教學主題相契合的寫話指導和訓練任務，寫話指導逐漸成為了小學語文教學中的常態(tài)化問題。

三、融合現(xiàn)代技術(shù)，讓寫話指導網(wǎng)絡化

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡空間已經(jīng)成為學生的主要生活空間，學生們的很多活動都是在網(wǎng)絡上進行的。微信、微博、QQ等具有即時通訊功能且形式多樣新媒體在學生之間廣泛流行。這為教師拓展寫話指導空間，豐富寫話訓練和指導形式，實現(xiàn)讓寫話訓練活動常態(tài)化的教學改革目標提供了現(xiàn)實支持。因此，在一年級寫話指導過程中，教師應尊重當下學習環(huán)境，設(shè)計以網(wǎng)絡平臺為依托寫話指導活動。

比如，在一年級寫話指導過程中，語文教師可以錄制以寫話技巧指導為主題的“微課”視頻，并將這些微課視頻分階段投放至語文在線教學平臺，方便學生們在家長的陪伴下自主學習;可以要求學生創(chuàng)建自己的微信、微博，并在家長的陪同和幫助下，分享自己的生活故事，完成生活化的寫話訓練任務;也可以利用在線作業(yè)平臺發(fā)布難度層次不同的寫話作業(yè)套餐，讓學生根據(jù)個人興趣和寫話能力自由選擇，并利用線上溝通功能對學生進行及時的寫話輔導，以提升作業(yè)輔導的及時性，拓展寫話教學空間。

綜上所述，寫話能力的提升過程是一個循序漸進的過程，要提升一年級學生的寫話能力就必須讓寫話指導與訓練教學成為語文教學常態(tài)。而要想讓寫話指導常態(tài)化，教師可以從對生活中、課堂上、網(wǎng)絡空間中寫話指導與訓練活動的開發(fā)與設(shè)計入手，增加學生可接觸的寫話訓練機會，在持續(xù)且多樣的訓練中提升學生的寫話能力。

參考文獻

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