雷漢利
◆摘? 要:作為寫作的入門課程,寫話教學(xué)問題一直是一年級語文教學(xué)中的重點問題。要提升低年級寫話教學(xué)的有效性,就必須尊重循序漸進(jìn)的寫話能力培養(yǎng)規(guī)律,讓寫話指導(dǎo)成為一年級語文教學(xué)常態(tài)。因此,在一年級寫話指導(dǎo)中,教師需綜合利用生活契機、教材教學(xué)契機和網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)契機設(shè)計寫話指導(dǎo)與訓(xùn)練活動,通過增加寫話指導(dǎo)與訓(xùn)練次數(shù),豐富寫話指導(dǎo)與訓(xùn)練形式來輔助學(xué)生不斷積累寫話經(jīng)驗,提升自身的寫話能力。
◆關(guān)鍵詞:一年級;寫話指導(dǎo);常態(tài)化
寫話指導(dǎo)階段是寫作教學(xué)的奠基階段,也是學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)階段。優(yōu)化寫話指導(dǎo),提升寫話教學(xué)的實效性,是教師發(fā)展學(xué)生語言能力、思維能力、想象力和創(chuàng)造力的需要,也是教師輔助學(xué)生靈活使用生活和閱讀中的詞語,提高學(xué)生的語文實踐能力的要求。根據(jù)一年級學(xué)生缺少寫話基礎(chǔ)和經(jīng)驗和學(xué)習(xí)能力較弱的教學(xué)現(xiàn)實,要順利發(fā)揮寫話教學(xué)對學(xué)生語文素質(zhì)提升的促進(jìn)作用,就需要教師將寫話指導(dǎo)從臨時的、少量的教學(xué)活動,變成能滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中的方方面面的常態(tài)化教學(xué)活動。尊重學(xué)生能力發(fā)展規(guī)律,從量的積累中謀求質(zhì)的飛躍。那么如何讓一年級寫話指導(dǎo)活動成為一種常態(tài)化的教學(xué)活動呢?總結(jié)學(xué)科育人經(jīng)驗,我得到了如下三條教學(xué)建議——
一、把握生活契機,讓寫話指導(dǎo)生活化
語言是交流的載體,生活空間是語言交流與發(fā)展的空間。生活中蘊含著許多的語言指導(dǎo)契機。把握好這些契機,構(gòu)建生活化的寫話指導(dǎo)活動,不僅可以能夠提升一年級寫話指導(dǎo)課的靈動性,強化一年級學(xué)生的寫話訓(xùn)練活動參與熱情,而且也能培養(yǎng)學(xué)生從生活中汲取語言營養(yǎng)的能力,提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。故在小學(xué)一年級語文學(xué)科育人實踐過程中,教師應(yīng)重視開發(fā)和利用生活化的寫話指導(dǎo)契機,以寫話指導(dǎo)的生活化催動寫話訓(xùn)練的常態(tài)化。
比如,在一年級語文教學(xué)指導(dǎo)中,教師可以利用學(xué)科教學(xué)中的傾聽機會,對學(xué)生進(jìn)行聽“話”訓(xùn)練。通過著力提升學(xué)生對好詞句的敏感度,增加學(xué)生在傾聽中獲得的詞匯積累,進(jìn)而為其更輕松完成寫話任務(wù)奠定基礎(chǔ);可以通過拍攝生活場景圖片、學(xué)習(xí)場景圖片,構(gòu)造真實的語言表達(dá)環(huán)境,讓學(xué)生們看著自己曾切身感受過的場景“寫話”,或讓學(xué)生們結(jié)合場景向家長或同伴敘述自己一天的見聞,進(jìn)而在生活化的寫話訓(xùn)練中逐漸熟悉寫話這項活動,掌握一定的寫話技巧等等。
二、整合教材內(nèi)容,讓寫話指導(dǎo)日常化
語文教學(xué)活動大都是依照語文教材而設(shè)計和實施的,對教材的教學(xué)仍然是當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)中的主流任務(wù)。因此,要想讓寫話指導(dǎo)在一年級語文教學(xué)中日?;?,就需要作為語文教師的我們整合教材內(nèi)容,深挖語文教材中的寫話指導(dǎo)材料,將寫話訓(xùn)練融入到一年級語文日常教學(xué)之中。以寫話指導(dǎo)與語文日常教學(xué)的充分融合來提升語文教學(xué)中的寫話指導(dǎo)與訓(xùn)練頻次。
比如,在教學(xué)《春夏秋冬》一課時,我先讓學(xué)生們觀察教材中的插圖部分,描述教材中的插圖內(nèi)容。在學(xué)生們根據(jù)插圖信息得到,本課一共有“春風(fēng)”“夏雨”“秋霜”“冬雪”四副插圖,并用語言將其清晰的描繪出來之后。我繼續(xù)問他們:“那每幅插圖中都有哪些信息呢?你們能把他詳盡的描繪出來嗎?”并在學(xué)生得到該信息后,詢問他們是如何將圖片中的信息描繪清楚的,這其中有何訣竅,以此來滲透看圖寫話方法技巧教學(xué),讓學(xué)生們的交流與討論中獲得寫話技巧。接著,我還升級寫話訓(xùn)練任務(wù),讓學(xué)生對按順序描繪四幅圖,以此訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維,提升學(xué)生在語言表達(dá)時的條理性和邏輯性。
通過合理的開發(fā)的教材資源,設(shè)計與課文教學(xué)主題相契合的寫話指導(dǎo)和訓(xùn)練任務(wù),寫話指導(dǎo)逐漸成為了小學(xué)語文教學(xué)中的常態(tài)化問題。
三、融合現(xiàn)代技術(shù),讓寫話指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)化
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)空間已經(jīng)成為學(xué)生的主要生活空間,學(xué)生們的很多活動都是在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行的。微信、微博、QQ等具有即時通訊功能且形式多樣新媒體在學(xué)生之間廣泛流行。這為教師拓展寫話指導(dǎo)空間,豐富寫話訓(xùn)練和指導(dǎo)形式,實現(xiàn)讓寫話訓(xùn)練活動常態(tài)化的教學(xué)改革目標(biāo)提供了現(xiàn)實支持。因此,在一年級寫話指導(dǎo)過程中,教師應(yīng)尊重當(dāng)下學(xué)習(xí)環(huán)境,設(shè)計以網(wǎng)絡(luò)平臺為依托寫話指導(dǎo)活動。
比如,在一年級寫話指導(dǎo)過程中,語文教師可以錄制以寫話技巧指導(dǎo)為主題的“微課”視頻,并將這些微課視頻分階段投放至語文在線教學(xué)平臺,方便學(xué)生們在家長的陪伴下自主學(xué)習(xí);可以要求學(xué)生創(chuàng)建自己的微信、微博,并在家長的陪同和幫助下,分享自己的生活故事,完成生活化的寫話訓(xùn)練任務(wù);也可以利用在線作業(yè)平臺發(fā)布難度層次不同的寫話作業(yè)套餐,讓學(xué)生根據(jù)個人興趣和寫話能力自由選擇,并利用線上溝通功能對學(xué)生進(jìn)行及時的寫話輔導(dǎo),以提升作業(yè)輔導(dǎo)的及時性,拓展寫話教學(xué)空間。
綜上所述,寫話能力的提升過程是一個循序漸進(jìn)的過程,要提升一年級學(xué)生的寫話能力就必須讓寫話指導(dǎo)與訓(xùn)練教學(xué)成為語文教學(xué)常態(tài)。而要想讓寫話指導(dǎo)常態(tài)化,教師可以從對生活中、課堂上、網(wǎng)絡(luò)空間中寫話指導(dǎo)與訓(xùn)練活動的開發(fā)與設(shè)計入手,增加學(xué)生可接觸的寫話訓(xùn)練機會,在持續(xù)且多樣的訓(xùn)練中提升學(xué)生的寫話能力。
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