一年級寫話指導(dǎo)的常態(tài)化

雷漢利

◆摘? 要：作為寫作的入門課程，寫話教學(xué)問題一直是一年級語文教學(xué)中的重點問題。要提升低年級寫話教學(xué)的有效性，就必須尊重循序漸進(jìn)的寫話能力培養(yǎng)規(guī)律，讓寫話指導(dǎo)成為一年級語文教學(xué)常態(tài)。因此，在一年級寫話指導(dǎo)中，教師需綜合利用生活契機、教材教學(xué)契機和網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)契機設(shè)計寫話指導(dǎo)與訓(xùn)練活動，通過增加寫話指導(dǎo)與訓(xùn)練次數(shù)，豐富寫話指導(dǎo)與訓(xùn)練形式來輔助學(xué)生不斷積累寫話經(jīng)驗，提升自身的寫話能力。

◆關(guān)鍵詞：一年級;寫話指導(dǎo);常態(tài)化

寫話指導(dǎo)階段是寫作教學(xué)的奠基階段，也是學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)階段。優(yōu)化寫話指導(dǎo)，提升寫話教學(xué)的實效性，是教師發(fā)展學(xué)生語言能力、思維能力、想象力和創(chuàng)造力的需要，也是教師輔助學(xué)生靈活使用生活和閱讀中的詞語，提高學(xué)生的語文實踐能力的要求。根據(jù)一年級學(xué)生缺少寫話基礎(chǔ)和經(jīng)驗和學(xué)習(xí)能力較弱的教學(xué)現(xiàn)實，要順利發(fā)揮寫話教學(xué)對學(xué)生語文素質(zhì)提升的促進(jìn)作用，就需要教師將寫話指導(dǎo)從臨時的、少量的教學(xué)活動，變成能滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中的方方面面的常態(tài)化教學(xué)活動。尊重學(xué)生能力發(fā)展規(guī)律，從量的積累中謀求質(zhì)的飛躍。那么如何讓一年級寫話指導(dǎo)活動成為一種常態(tài)化的教學(xué)活動呢？總結(jié)學(xué)科育人經(jīng)驗，我得到了如下三條教學(xué)建議——

一、把握生活契機，讓寫話指導(dǎo)生活化

語言是交流的載體，生活空間是語言交流與發(fā)展的空間。生活中蘊含著許多的語言指導(dǎo)契機。把握好這些契機，構(gòu)建生活化的寫話指導(dǎo)活動，不僅可以能夠提升一年級寫話指導(dǎo)課的靈動性，強化一年級學(xué)生的寫話訓(xùn)練活動參與熱情，而且也能培養(yǎng)學(xué)生從生活中汲取語言營養(yǎng)的能力，提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。故在小學(xué)一年級語文學(xué)科育人實踐過程中，教師應(yīng)重視開發(fā)和利用生活化的寫話指導(dǎo)契機，以寫話指導(dǎo)的生活化催動寫話訓(xùn)練的常態(tài)化。

比如，在一年級語文教學(xué)指導(dǎo)中，教師可以利用學(xué)科教學(xué)中的傾聽機會，對學(xué)生進(jìn)行聽“話”訓(xùn)練。通過著力提升學(xué)生對好詞句的敏感度，增加學(xué)生在傾聽中獲得的詞匯積累，進(jìn)而為其更輕松完成寫話任務(wù)奠定基礎(chǔ);可以通過拍攝生活場景圖片、學(xué)習(xí)場景圖片，構(gòu)造真實的語言表達(dá)環(huán)境，讓學(xué)生們看著自己曾切身感受過的場景“寫話”，或讓學(xué)生們結(jié)合場景向家長或同伴敘述自己一天的見聞，進(jìn)而在生活化的寫話訓(xùn)練中逐漸熟悉寫話這項活動，掌握一定的寫話技巧等等。

二、整合教材內(nèi)容，讓寫話指導(dǎo)日常化

語文教學(xué)活動大都是依照語文教材而設(shè)計和實施的，對教材的教學(xué)仍然是當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)中的主流任務(wù)。因此，要想讓寫話指導(dǎo)在一年級語文教學(xué)中日?；?，就需要作為語文教師的我們整合教材內(nèi)容，深挖語文教材中的寫話指導(dǎo)材料，將寫話訓(xùn)練融入到一年級語文日常教學(xué)之中。以寫話指導(dǎo)與語文日常教學(xué)的充分融合來提升語文教學(xué)中的寫話指導(dǎo)與訓(xùn)練頻次。

比如，在教學(xué)《春夏秋冬》一課時，我先讓學(xué)生們觀察教材中的插圖部分，描述教材中的插圖內(nèi)容。在學(xué)生們根據(jù)插圖信息得到，本課一共有“春風(fēng)”“夏雨”“秋霜”“冬雪”四副插圖，并用語言將其清晰的描繪出來之后。我繼續(xù)問他們：“那每幅插圖中都有哪些信息呢？你們能把他詳盡的描繪出來嗎？”并在學(xué)生得到該信息后，詢問他們是如何將圖片中的信息描繪清楚的，這其中有何訣竅，以此來滲透看圖寫話方法技巧教學(xué)，讓學(xué)生們的交流與討論中獲得寫話技巧。接著，我還升級寫話訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生對按順序描繪四幅圖，以此訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，提升學(xué)生在語言表達(dá)時的條理性和邏輯性。

通過合理的開發(fā)的教材資源，設(shè)計與課文教學(xué)主題相契合的寫話指導(dǎo)和訓(xùn)練任務(wù)，寫話指導(dǎo)逐漸成為了小學(xué)語文教學(xué)中的常態(tài)化問題。

三、融合現(xiàn)代技術(shù)，讓寫話指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)化

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)空間已經(jīng)成為學(xué)生的主要生活空間，學(xué)生們的很多活動都是在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行的。微信、微博、QQ等具有即時通訊功能且形式多樣新媒體在學(xué)生之間廣泛流行。這為教師拓展寫話指導(dǎo)空間，豐富寫話訓(xùn)練和指導(dǎo)形式，實現(xiàn)讓寫話訓(xùn)練活動常態(tài)化的教學(xué)改革目標(biāo)提供了現(xiàn)實支持。因此，在一年級寫話指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)尊重當(dāng)下學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計以網(wǎng)絡(luò)平臺為依托寫話指導(dǎo)活動。

比如，在一年級寫話指導(dǎo)過程中，語文教師可以錄制以寫話技巧指導(dǎo)為主題的“微課”視頻，并將這些微課視頻分階段投放至語文在線教學(xué)平臺，方便學(xué)生們在家長的陪伴下自主學(xué)習(xí);可以要求學(xué)生創(chuàng)建自己的微信、微博，并在家長的陪同和幫助下，分享自己的生活故事，完成生活化的寫話訓(xùn)練任務(wù);也可以利用在線作業(yè)平臺發(fā)布難度層次不同的寫話作業(yè)套餐，讓學(xué)生根據(jù)個人興趣和寫話能力自由選擇，并利用線上溝通功能對學(xué)生進(jìn)行及時的寫話輔導(dǎo)，以提升作業(yè)輔導(dǎo)的及時性，拓展寫話教學(xué)空間。

綜上所述，寫話能力的提升過程是一個循序漸進(jìn)的過程，要提升一年級學(xué)生的寫話能力就必須讓寫話指導(dǎo)與訓(xùn)練教學(xué)成為語文教學(xué)常態(tài)。而要想讓寫話指導(dǎo)常態(tài)化，教師可以從對生活中、課堂上、網(wǎng)絡(luò)空間中寫話指導(dǎo)與訓(xùn)練活動的開發(fā)與設(shè)計入手，增加學(xué)生可接觸的寫話訓(xùn)練機會，在持續(xù)且多樣的訓(xùn)練中提升學(xué)生的寫話能力。

參考文獻(xiàn)

[1]段萍紅.消除恐懼 快樂寫話——低年級學(xué)生寫話指導(dǎo)點滴談[J].新課程（上），2019（12）：91.

[2]姜群.低年段學(xué)生寫話指導(dǎo)策略——以統(tǒng)編版語文一年級教學(xué)為例[J].華人時刊（校長），2019（10）：65-67.